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«普通高中语文课程标准(２０１７年版)»解读胡㊀勤㊀㊀一㊁以语文核心素养支撑课程结构新课标明确了语文核心素养,包括语言建构与运用㊁思维发展与提升㊁审美鉴赏与创造㊁文化传承与理解四个核心要素.新课标不是按照单一标准抽象的逻辑方式来定义核心素养,而是以开放包容的宏观思维来确定的.新课标采用了传统的融通法,贴近当下社会,避开了语文本质㊁属性之类的概念之争,为语文核心素养注入了新的内涵,以支撑宏大的语文课程结构.二㊁以学习任务群构建语文课程内容新课标围绕语文学科核心素养设计了 语文学习任务群 .从学习内容看,增加了 整本书阅读与研讨 当代文化参与 跨媒介阅读与交流 语言积累㊁梳理与探究 四个学习任务.过去虽然在必修中有这些方面的教学内容,但没有单独列出,学习的目标和方法很模糊,随意性很大.这次单列出来,对师生来说是个新的挑战.语文学习任务群构建的语文课程,以任务为导向,以学习项目为载体,以语言思维发展为基础,保留了原有的文体教学,整合了整本书阅读㊁跨媒介学习和文化探究等学习内容,引导学生在实际情境中解决实际问题,从而提升语文素养.三㊁在言语活动中展开语文教学新课标提出了 语文活动 这个概念,课标专家组认为,语文活动是基于言语活动的转化.言语活动是人的思维活动㊁情感活动与言语交流的统一,言语活动必然受其自身的文化背景㊁个体经验和具体的㊁特定的活动情境的影响,所以它必然是个性化行为. 语文活动 这个概念突出了新课标对语文学习性质的认知,将引导教材编写和教学设计围绕语文学习活动展开.观察各学科课程设计和课堂教学,以往的语文学科是最忽视活动设计的,新课标实施后有望改变这一现状.摘自«语文建设»(京),２０１８．４．１３~１７«普通高中历史课程标准(２０１７年版)»解读徐㊀蓝㊀㊀一㊁确立新的认知观㊁教学观和评价观教师必须确立新的认知观㊁教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展学生核心素养的过程.教师要全面理解历史学科核心素养的内涵及其具体表现,认识到核心素养五个方面是一个相互联系的整体,既要注重对某一核心素养的培养,更要注重对学生核心素养的综合培养.二㊁将教㊁学㊁评㊁考各个环节聚焦发展学生核心素养教师要有意识地将 教 学 评考 一体化,即将教学目标㊁教学内容㊁教学过程和教学评价等聚焦于培养和发展学生的核心素养,合理整合教学内容,确定关键问题和重点难点.通过基于史料研习的教学活动和以学生为主体的自主㊀㊀㊀专题文摘９５㊀探究活动,让学生学会学习㊁学会自我拓展知识㊁学会运用知识解决问题.三㊁以新情境下的问题解决为重心进行教学在教学中,教师要努力创设能体现历史学科核心素养的新情境,如 学习情境 生活情境 社会情境 学术情境 等.通过多维度创设问题情境,考查学生在新情境下如何解决问题,如何把问题解决好,为检测和评价学生的历史学科核心素养水平创造条件.四㊁开展基于史料研习的教学活动教师在设计教学时,要认真考虑如何构建基于史料研习的教学方式.所谓基于史料研习的教学,不仅要求教师在教学中运用史料阐释历史,更重要的是,要设计以史料研习为基础的探究活动,通过这些活动,引导学生学会搜集㊁整理㊁辨析㊁运用史料解释历史.五㊁根据学业质量水平评价学生历史学科核心素养的达成度教师要全面深刻地学习㊁理解历史学科核心素养的内涵,准确把握学业质量不同水平所描述的学生核心素养的表现特征,依据学业质量水平的细化评价目标指导教学与评价.摘自«人民教育»(京),２０１８．８．４４~５２«普通高中体育与健康课程标准(２０１７年版)»解读季㊀浏㊀㊀促进学生学科核心素养的形成是新课标的核心精神和关键要求,是未来深㊀㊀㊀化我国普通高中体育与健康课程改革的发展方向,也是实施体育与健康课程教育教学的主线,有助于落实 立德树人 的根本任务和体现体育与健康课程的健身育人功能,有助于促进学生身心健康㊁体魄强健㊁全面发展.学科核心素养是落实 立德树人 根本任务的出发点和落脚点,引领课程目标㊁教学内容㊁学业质量㊁教学方式和学习评价,体育与健康教育教学的每一个方面和环节都要紧紧围绕学科核心素养来设计和实施.通过体育与健康课程的教育教学,把学生的学科核心素养培养好了,就是落实了 立德树人 的根本任务,就能体现出高质量的体育与健康教育教学.促进学生学科核心素养的形成,要特别重视每堂课中复杂情境的创设㊁结构化知识和技能的学练㊁运动负荷的保证㊁多种体能的练习等关键要求.因此,要改革传统的军事课㊁纪律课㊁说教课㊁单一技术课㊁安全课等体育课堂教学形态,摒弃每堂体育课采用碎片化知识和技能的教法,改造无运动负荷㊁无战术㊁无比赛的 三无体育课 .未来体育教育工作者应该认真学习并深刻理解新课标的精神和要求,并在教学实践中积极地贯彻和落实.唯有如此,体育与健康课程才会充满希望㊁充满生机㊁充满活力,体育与健康教育领域存在的三大难题 学生喜欢体育活动却不喜欢体育课㊁学生上了１２年的体育课却一项运动也未掌握㊁学生的体质和健康水平３０多年持续下降,才有望得到解决.摘自«体育科学»(京),２０１８．２．３~２０９６㊀教育研究与评论中学教育教学/２０１８年第６期。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》解读«普通高中语文课程标准(２０１７年版)»解读胡㊀勤㊀㊀一㊁以语文核心素养支撑课程结构新课标明确了语文核心素养,包括语言建构与运用㊁思维发展与提升㊁审美鉴赏与创造㊁文化传承与理解四个核心要素.新课标不是按照单一标准抽象的逻辑方式来定义核心素养,而是以开放包容的宏观思维来确定的.新课标采用了传统的融通法,贴近当下社会,避开了语文本质㊁属性之类的概念之争,为语文核心素养注入了新的内涵,以支撑宏大的语文课程结构.二㊁以学习任务群构建语文课程内容新课标围绕语文学科核心素养设计了语文学习任务群 .从学习内容看,增加了整本书阅读与研讨当代文化参与跨媒介阅读与交流语言积累㊁梳理与探究四个学习任务.过去虽然在必修中有这些方面的教学内容,但没有单独列出,学习的目标和方法很模糊,随意性很大.这次单列出来,对师生来说是个新的挑战.语文学习任务群构建的语文课程,以任务为导向,以学习项目为载体,以语言思维发展为基础,保留了原有的文体教学,整合了整本书阅读㊁跨媒介学习和文化探究等学习内容,引导学生在实际情境中解决实际问题,从而提升语文素养.三㊁在言语活动中展开语文教学新课标提出了语文活动这个概念,课标专家组认为,语文活动是基于言语活动的转化.言语活动是人的思维活动㊁情感活动与言语交流的统一,言语活动必然受其自身的文化背景㊁个体经验和具体的㊁特定的活动情境的影响,所以它必然是个性化行为. 语文活动这个概念突出了新课标对语文学习性质的认知,将引导教材编写和教学设计围绕语文学习活动展开.观察各学科课程设计和课堂教学,以往的语文学科是最忽视活动设计的,新课标实施后有望改变这一现状.摘自«语文建设»(京),２０１８．４．１３~１７«普通高中历史课程标准(２０１７年版)»解读徐㊀蓝㊀㊀一㊁确立新的认知观㊁教学观和评价观教师必须确立新的认知观㊁教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展学生核心素养的过程.教师要全面理解历史学科核心素养的内涵及其具体表现,认识到核心素养五个方面是一个相互联系的整体,既要注重对某一核心素养的培养,更要注重对学生核心素养的综合培养.二㊁将教㊁学㊁评㊁考各个环节聚焦发展学生核心素养教师要有意识地将教学评考一体化,即将教学目标㊁教学内容㊁教学过程和教学评价等聚焦于培养和发展学生的核心素养,合理整合教学内容,确定关键问题和重点难点.通过基于史料研习的教学活动和以学生为主体的自主㊀㊀㊀专题文摘９５㊀。
课程知识结构的变化与教师专业发展——2017年版高中历史课程标准新解经过广大专家多年的努力，高中历史新课程标准终于2018年揭开神秘的面纱。
该标准（2017年版）既具有国际视野，又具有中国特色，尤其是对于历史学科核心素养的界定与阐释，颇有精到之处，对此，方家们已有诸多的评价与高论，笔者不再做过多的阐述。
然而，通过对课程标准的仔细分析与阅读，笔者发现，新课标给广大中学教师提出了很多新课题，本文试从课程知识结构的角度，提一些肤浅想法，以就教于大方之家。
课程标准在“教学与评价建议”中明确指出：“历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。
要实现基于历史学科核心素养的教学，教师须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转化为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。
”然而，知识结构不清，谈何知识本位——素养本位更是无从说起；学科内涵不明，如何开展教学与评价——聚焦培养和发展学生的历史学科核心素养也只能是一句空话。
因此，要真正落实学科核心素养，教师更需要通过自身的专业发展，提升自己的学科核心素养。
一、新课标知识结构之调整课程标准中提到：“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯彻发展学生历史学科核心素养这一任务。
在结构的设计上，要在体现基础性的同时，构建多视角、多类型、多层次的课程体系。
”纵观课程标准全文，在知识结构的选择与建构上，确实体现了立足基础、视角多样、类型丰富、层次分明的特点，值得我们在教学与备课中多加关注。
（一）立足基础——时序意识的完善中学历史学习必须立足基础，这已是学科教学的共识，但要在实际操作中真正做到这一点却颇为不易。
其中作为关键的一个问题就是许多教师与学生都未能厘清一个基本的概念：历史学科的基础知识到底要包括哪些内容？一些教师认为学科的基础知识就是一些基本概念，只要把概念阐释清楚，学生的基础就是巩固的；一些学生则认为只要背熟教材中提到的历史事件与结论，基础就扎实了，成绩就突出了。
2017年版2003版（一）教学与评价建议（二）学业水平考试与命题建议（新增）（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的利用与开发建议一、教学与评价建议2017年版2003版1.全面理解历史学科核心素养，科学制订教学目标2.深入分析课程结构，合理整合教学内容3.树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程4.准确把握学业质量水平，多维度进行学习评价PS：更突显教学目标、教学内容、教学过程在整个教学中的重要性。
1.明确教学依据与教学目标2.完整、准确地把握普通高中历史课程内容3.处理好教与学的关系。
4.对学生学习进行客观有效的评价5.评价依据与评价方法解读2017年版突出了教学实践中教学建议与评价建议的统一性，将两者合二为一。
2017年版更加详细、具体，教学方面强调教师对学生历史学科核心素养的培养和发展，同时要求教师在教学时树立历史学科核心素养的教学理念，强调问题引领与现代信息技术的运用。
学#科网评价建议方面也强调以发展学生历史学科核心素养为纲，符合学业质量要求的评价目标，强调多维度评价（量化评价和质性评价、评价主体的多元化和评价方式的多样化），重视评价反馈。
二、学业水平考试与命题建议（新增）1.考试以历史课程标准为依据。
2.以考查核心素养为重心。
3.试题的命制要着眼于学生的历史学科必备品格和关键能力（即核心素养）的表现程度，尤其是考查学生在新情境下解决问题时所反映出的核心素养水平。
4.在“学业水平考试命题建议”中，提供了典型试题和说明。
明确了学业水平考试的性质，规定了学业水平考试命题的主要原则，研制了学业水平考试的命题框架，提供了具体典型试题和说明。
三、教材编写建议2017年版2003版1.历史教科书编写指导原则2.历史教科书的内容选择3.历史教科书的内容编排形式4.历史教科书与现代信息技术应用（新增）5.历史教科书的辅助材料（新增）1.编写依据与目标2.编写要求（依据课程规划的课时）3.编排形式（呈现形式多样化）4.达到的效果（利于学生学习和发展）5.编写认知要求解读2017年版要求更加具体。
龙源期刊网 《普通高中历史课程标准（2017年版）》解读作者：徐蓝来源：《教育实践与研究·中学课程版》2018年第06期一、确立新的认知观、教学观和评价观教师必须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展学生核心素养的过程。
教师要全面理解历史学科核心素养的内涵及其具体表现，认识到核心素養五个方面是一个相互联系的整体，既要注重对某一核心素养的培养，更要注重对学生核心素养的综合培养。
二、将教、学、评、考各个环节聚焦发展学生核心素养教师要有意识地将“教—学—评—考”一体化，即将教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等聚焦于培养和发展学生的核心素养，合理整合教学内容，确定关键问题和重点难点。
通过基于史料研习的教学活动和以学生为主体的自主探究活动，让学生学会学习、学会自我拓展知识、学会运用知识解决问题。
三、以新情境下的问题解决为重心进行教学在教学中，教师要努力创设能体现历史学科核心素养的新情境，如“学习情境”“生活情境”“社会情境”“学术情境”等。
通过多维度创设问题情境，考查学生在新情境下如何解决问题，如何把问题解决好，为检测和评价学生的历史学科核心素养水平创造条件。
四、开展基于史料研习的教学活动教师在设计教学时，要认真考虑如何构建基于史料研习的教学方式。
所谓基于史料研习的教学，不仅要求教师在教学中运用史料阐释历史，更重要的是，要设计以史料研习为基础的探究活动，通过这些活动，引导学生学会搜集、整理、辨析、运用史料解释历史。
五、根据学业质量水平评价学生历史学科核心素养的达成度教师要全面深刻地学习、理解历史学科核心素养的内涵，准确把握学业质量不同水平所描述的学生核心素养的表现特征，依据学业质量水平的细化评价目标指导教学与评价。
一、课程标准的总体结构对比养和教学评价给出了相关案例，以便在实践过程中更好落实新的课程标准。
二、前言2017版VS 2003版前言2003版第一段：解释课程改革的时代背景。
第二段：阐述社会发展、学科发展对新课程改革的挑战与要求。
历史课程改革方向和目标。
高中历史课程应该发挥的作用。
2017年版脉络更加清晰，阐明修订背景基础上，明确提出了修订的指导思想和基本原则、修订的主要内容和变化，融入了新的时代精神，也是对十九大强调要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育的回应（下附十九大报告相关原文）。
高中课程是实现高中阶段育人目标的重要载体，也体现着国家意志。
这次推出的方案和标准，是在当前落实立德树人、推进基础教育课程改革和实施新高考改革的大背景下修订的新方案和新标准，也体现了国家对普通高中课程的基本规范和质量要求。
修订背景主要是三个方面的考虑：二是解决存在的问题。
面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，2003年教育部印发的普通高中课程方案和课程标准的实验稿还有一些不相适应的地方，还有许多亟待改进的地方。
因此，需要对方案和标准进行修订和完善。
三是要做好与高考综合改革的衔接。
2014年国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，要求对高中课程和高考改革进行统筹谋划，做好衔接。
党的十九大报告中提出：要优先发展教育事业。
建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。
要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。
完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。
加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。
聚焦学科核心素养彰显学科育人价值——普通高中历史课程标准(2017年版)解读蔡权【摘要】为了建立核心素养和历史课程教学与评价的内在联系,充分挖掘历史课程对落实立德树人、发展素质教育的学科育人价值.高中历史新课程标准凝练了历史学科核心素养,系统阐述了学生在学习历史学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力.课程标准围绕历史学科核心素养的落实,精选课程内容,制定学业质量标准,并提出了教学和评价等方面的实施建议.【期刊名称】《新课程研究(上旬)》【年(卷),期】2018(000)004【总页数】3页(P24-26)【关键词】历史课程标准;特点;历史学科核心素养【作者】蔡权【作者单位】南通大学附属中学江苏南通226019【正文语种】中文【中图分类】G633.51新修订的《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“历史新课标”）最具标志性的变革是突出了历史学科核心素养的培养。
历史新课标中历史学科核心素养的阐述成为表达课程目标的新模式，整合课程内容的新依据，划分学业质量水平的新标准，成为主导历史新课程实施的引擎。
一、凝练历史学科核心素养作为课程教育目标学科教学的主要目的是培养学生的学科核心素养，历史教学在培养学生核心素养中承担着重要的任务。
培养学生的历史学科核心素养是历史学科教学的价值所在，历史教学的价值在于学生经过历史学习得以拓宽历史认识视野，提升历史思维能力、认识历史发展规律，涵养人文素养。
所以，只有抓住历史学科核心素养的培育，才能全面发挥历史学科的育人功能。
基于此，历史新课标在充分挖掘历史学科本质和历史教育对落实“立德树人”，发展学生素养的独特价值的基础上，明确提出历史课程目标为“学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展。
”并对五大核心素养的内容进行具体阐述。
显然，历史课程标准意在通过培养学生的历史学科核心素养来实现“立德树人”这一根本目标。
历史学科核心素养是核心素养在历史学科的具体化，是学生通过历史课程的学习形成的具有历史学科特点的正确价值取向、优秀品格与基本能力，是经过历史学习所形成的能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合体现。
