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小学语文学科评价方案一、背景随着小学语文教学的不断发展，评价学生的语文学科表现成为必要的工作。
本评价方案旨在帮助小学教师有效评价学生的语文能力，为教师提供科学的评价指标和方法。
二、评价目标1. 全面评价学生的语文能力，包括听、说、读、写等方面。
2. 激发学生研究语文的兴趣和动力。
3. 提供有针对性的教学指导和反馈。
三、评价内容1. 听力理解能力：测试学生对听力材料的理解程度，包括听音辨字、听音填空等活动。
2. 口语表达能力：考察学生的口头表达能力，包括朗读、演讲、口头作文等活动。
3. 阅读理解能力：测试学生对书面材料的理解和分析能力，包括阅读理解题和篇章填空等。
4. 写作表达能力：考察学生的写作能力，包括记叙文、说明文、议论文等不同形式的写作任务。
四、评价指标1. 听力理解能力：准确率、完整度、逻辑性。
2. 口语表达能力：流利度、准确性、表达力。
3. 阅读理解能力：理解程度、分析能力、思维逻辑。
4. 写作表达能力：内容丰富度、语言准确性、结构和组织。
五、评价方法1. 考试评价：通过小测验、综合考试等形式对学生进行评价。
2. 作业评价：对学生的书面作业进行评价，注重内容和语言表达。
3. 课堂评价：通过观察学生的参与度、反应能力等进行评价。
4. 综合评价：结合不同评价方法和指标，综合评价学生的语文能力。
六、评价结果的应用1. 为学生提供个性化的研究指导和提升方向。
2. 为教师提供教学反馈和改进方案。
3. 为学校评估语文教学质量和学生研究成果。
七、评价方案的实施与改进1. 落实评价方案：教师需按照评价方案的要求进行评价，并及时记录和归档。
2. 定期改进方案：根据评价结果和实施过程，及时调整和完善评价方案。
3. 与家长沟通：将评价结果与家长分享，让家长了解学生的语文研究情况并共同关注学生的进步与发展。
以上是小学语文学科评价方案的主要内容，旨在全面评价学生的语文能力，提供科学的评价指标和方法，促进学生学习语文的兴趣和动力。
小学语文教学评价策略语文作为小学重要的学科之一，对于孩子的整体素质发展和学习能力的培养起着重要的作用。
对小学语文教学进行评价是非常必要的。
本文将从教师评价和学生评价两方面介绍小学语文教学评价策略。
一、教师评价策略1. 综合评价方法：在语文教学过程中，教师可以综合运用质量评价、过程评价和效果评价方法，全面了解学生的学习情况和能力发展。
质量评价注重对学生作业、考试成绩等作品的质量进行评价，过程评价注重对学生学习过程的观察和评价，效果评价注重对学生学习成果的评价。
2. 课堂观察评价：教师可以通过对课堂上学生的表现进行观察和评价，了解学生的学习状况和掌握情况。
教师可以观察学生的听讲情况、参与度、合作情况等，评价学生的学习态度和学习能力。
3. 作业评价：教师可以通过对学生作业的批改和评价，了解学生的学习情况和能力水平。
在批改作业时，教师可以注重对学生的思维能力、语言表达能力、文字规范性等方面进行评价，及时给予学生指导和建议。
4. 口头评价：教师可以通过课堂提问、讨论等方式，对学生进行口头评价。
在提问过程中，教师可以评价学生的回答是否准确、是否完整，引导学生思考，提高学生的语文能力。
1. 自评：学生可以通过自评的方式评价自己的学习情况和能力水平。
学生可以根据课堂表现、作业完成情况等自己对学习的评价，提出自我提高的方面和建议。
2. 同伴评价：学生可以互相进行同伴评价。
学生可以根据小组讨论、合作完成作业等情况，评价同伴的学习态度、合作能力等，并提出改进的意见。
3. 问卷调查：学生可以通过填写问卷的方式对教师的教学进行评价。
学生可以根据自己的学习体验和感受，评价教师的教学方法和教学效果，提出改进的建议。
4. 学习反思：学生可以通过学习反思的方式评价自己的学习过程和效果。
学生可以回顾自己的学习情况，思考学习中遇到的问题和困难，并提出解决问题的办法和建议。
小学语文教学的评价策略应该多样化，综合考虑学生的表现和能力发展，促进学生的学习进步和全面发展。
小学语文课程评价方案根据新课程标准并结合我校教学改革思路，在语文教学过程中，我们对学生的研究实施动态教学评价，以致力于培养学生的语言文字运用能力，促进学生学生听说读写个发面的能力为为实施目标，提升学生的综合素养。
一、评价对象：1——6年级学生二、评价方式1、语文过程性评价（写字、朗诵、课堂表现、口语交际、作业）2、语文终结性评价（综合能力考察试题）语文过程性评价（写字、朗诵、课堂表现、口语交际、作业）由各年级教师结合课标各年段的目标制定出每学期的考查目标及内容，采用量表的形式进行考查；语文终结性评价（综合能力考察试题）由教研室命题，统一进行书面考查。
三、评价标准（一）、写字评价（10分）-一二年级总体目标：练用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，研究使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字惯。
一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字；A级标准：写字姿势、执笔方法基本正确。
能把字写得比较正确，大小基本均匀，卷面基本整洁。
B级标准：写字姿势、执笔方法较正确。
能把字写正确，基本端正，大小较均匀，卷面较整洁。
已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。
C级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得正确、端正，结构比例基本适当，大小均匀，卷面整洁。
基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。
三四年级：总体目标：继续培养写字兴趣，继续练用钢笔写字，写得正确、规矩、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识经常使用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成优秀的写字惯。
三年级学生每分钟写8字摆布；四年级学生每分钟写10字摆布；A级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位，基本“像贴”。
B级标准：写字姿势、执笔方法正确。
小学语文教学中的课堂教学评估方法随着教育改革的不断深入，课堂教学评估成为了教育界讨论的热点话题之一。
在小学语文教学中，课堂教学评估方法的选择和运用对于提升学生的学习效果和促进教学质量的提高具有重要的意义。
本文将探讨小学语文教学中可以应用的几种课堂教学评估方法。
一、日常评估日常评估是小学语文教学中最常见的评估方法之一。
它以教师对学生在平时学习过程中的表现进行观察和记录为主要方式，以了解学生的学习情况和掌握程度。
在语文教学中，教师可以通过听读、口语表达、书写等方式进行日常评估。
例如，教师可以在课堂上进行听写练习，通过观察学生的听写成绩来了解学生对听力理解和书写能力的掌握情况。
同时，教师还可以利用课堂问答的方式，观察学生对知识点的理解和运用能力。
二、作业评估作业评估是小学语文教学中常用的评估方法之一。
它通过对学生完成的作业进行批改和评价，来评估学生对所学知识的掌握情况和运用能力。
在语文教学中，作业评估可以通过书面作业、阅读理解题、写作练习等形式进行。
教师可以根据作业中的错误和不足之处，针对性地给予学生指导和建议，帮助学生提升语文学习的效果。
三、考试评估考试评估是一种比较全面和客观的评估方法，也是小学语文教学中必不可少的一部分。
通过定期组织考试，可以对学生的综合能力进行评估，并判断学生对所学知识的掌握情况和运用能力。
在语文教学中，考试评估通常包括笔试和口试两个方面。
笔试可以对学生的记忆能力、理解能力和应用能力进行测评，而口试则更能体现学生的口语表达和语文应用能力。
四、观察评估观察评估是一种直接观察和记录学生学习行为和表现的评估方法。
在小学语文教学中，教师可以通过观察学生的课堂参与程度、注意力集中度、学习态度等方面来评估学生的学习情况和学习效果。
观察评估需要教师具备细心、耐心和专注的观察力，同时还需要教师对学生的行为和表现进行合理的记录和分析。
五、互评与自评互评与自评是小学语文教学中培养学生自主学习和合作学习能力的重要评估方法。
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，课堂教学评价成为教师专业成长的重要环节。
课堂教学评价旨在帮助教师了解自己的教学效果，发现教学中存在的问题，为教师提供改进教学的依据。
本实践案以小学语文课堂教学为例，旨在探讨如何通过课堂教学评价，促进教师专业发展。
二、实践目标1. 帮助教师认识课堂教学评价的重要性，提高教师参与课堂教学评价的积极性。
2. 培养教师具备科学的课堂教学评价方法，提高课堂教学评价的准确性。
3. 促进教师反思自己的教学行为，不断改进教学方法，提高教学质量。
三、实践内容（一）课堂教学评价的基本原则1. 客观性原则：评价要客观公正，避免主观臆断。
2. 全面性原则：评价要全面反映教师的教学行为和学生的学习情况。
3. 发展性原则：评价要关注教师和学生的发展，注重过程性评价。
4. 可操作性原则：评价方法要简单易行，便于教师操作。
（二）课堂教学评价的方法1. 观察法：通过观察教师的教学行为、学生的学习状态等，了解课堂教学效果。
2. 访谈法：与教师、学生、家长等访谈，了解课堂教学的真实情况。
3. 问卷调查法：通过设计问卷，了解教师、学生、家长对课堂教学的评价。
4. 学生自评法：引导学生对自己的学习过程和成果进行评价。
5. 教师自评法：引导教师对自己的教学行为和教学效果进行评价。
（三）课堂教学评价的实施步骤1. 确定评价内容：根据课程标准和教学目标，确定评价内容。
2. 制定评价标准：结合评价内容，制定具体的评价标准。
3. 选择评价方法：根据实际情况，选择合适的评价方法。
4. 收集评价信息：通过观察、访谈、问卷调查等方式，收集评价信息。
5. 分析评价结果：对收集到的评价信息进行分析，找出课堂教学中的优点和不足。
6. 反馈评价结果：将评价结果反馈给教师，帮助教师改进教学。
7. 持续改进：根据评价结果，不断调整和优化教学方法。
四、实践案例（一）观察法1. 观察内容：教师的教学态度、教学语言、教学方法、教学效果等。
小学语文课堂教学评价方案1.教学目标课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。
因此，教学目标的确定很重要。
现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。
（1）应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。
（2）注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。
（3）注重学生基础知识和基本技能的掌握。
（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映语文学科的特点。
2．教学条件的准备和学习环境的创设教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。
（1）教师应正确理解和创造性地使用教材，即用教材教，避免传统教教材的方法。
教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现工具性与人文性。
（2）学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。
（3）应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。
3．教学过程现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。
因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。
教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。
学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。
（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。
教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。
（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。
教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。
一年级语文课评价方案1. 背景在语文课程中，评价是一个重要的环节。
评价的目的不仅是对学生研究情况进行了解，还可以帮助教师了解教学效果，并针对性地进行调整和改进。
本评价方案旨在为一年级语文课程提供一个有效的评价方法。
2. 评价目标- 了解学生阅读、写作和语言表达能力的发展情况。
- 评估学生对课堂研究的态度和参与程度。
- 激发学生的研究兴趣，并促进研究动力的提升。
3. 评价内容和方法3.1 阅读能力评价- 听读评价：教师给学生朗读一段文字，学生跟读并记录成绩，如准确度、流利度等。
- 阅读理解评价：提供一篇短文，学生阅读后回答相关问题，评估学生的阅读理解能力。
3.2 写作能力评价- 作文评价：给学生提供一个话题，要求学生写一篇短文，评估学生的写作水平、表达能力和逻辑思维能力。
- 语法评价：选择几个语法知识点，要求学生用正确的语法完成相关练，以评估学生的语法掌握情况。
3.3 语言表达能力评价- 口语评价：设置小组对话、角色扮演等活动，评估学生的口语表达能力和交流能力。
- 演讲评价：选取几个学生进行短暂的演讲活动，评估学生的演讲能力和表达能力。
3.4 研究态度和参与程度评价- 课堂参与评价：观察学生上课时的表现，包括回答问题、讨论参与度等，评估学生的研究积极性和参与程度。
- 作业评价：评估学生按时完成作业的情况和作业质量。
4. 评价记录和分析- 教师应将每次评价的结果进行记录，可以使用评分表格、学生成绩单等形式。
- 根据评价的结果，教师可以进行针对性的教学调整，以促进学生的进步和发展。
通过以上评价方案，可以全面了解学生的语文表达能力、阅读能力以及学习态度和参与程度。
同时，也可以为教师提供科学依据，指导他们的教学和教学活动的设计与实施。
小学语文教学评价方案篇一：浅谈小学语文课堂评价方式田希娟(石河子一四二团第一小学新疆石河子832029)【摘要】新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的彼此评价和学生的自我评价。
具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方式、情感态度和合作学习等方面的评价。
在课堂评价中，要注重每一个学生的独特感受，以鼓励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。
实事求是的评价，鼓励学生踊跃思维，营造一种轻松、和谐的学习气氛，从而使课堂评价有效地增进学生的发展。
【关键词】教师评价；学生互评；学生自我评价Shallow talk the evaluation way of the classroom teaching of the primary school languageTian Xi-juan【Abstract】New under the principle of the classroom teaching of the primary school language evaluation way, the current teacher evaluate student, also have a student to evaluate teacher, the student's of mutual evaluation and the student's egoarrive the detail of classroom teaching in,current aim at studycontents of evaluation, have already aim at a study habit as well, study method, emotion attitude and cooperate learning etc. of attention to in the classroomevaluation each student of special feeling, take encourage as lord, catch the flashlight of their body point, and give affirmation and give public recognition in time, through each teaching link let student feeling arrive teacher and companion of and realistic evaluation, encourage student aggressive thinking, construction a kind of easy, harmony of study atmosphere, make thus classroom evaluation availably promote student of development.【Key words】The evaluation of the teacher;The student with each other review;Student ego evaluation 《语文课程标准》中指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间彼此评价相结合。
小学语文评价实施方案一、背景。
语文作为学生学习的重要学科，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等方面起着至关重要的作用。
因此，对小学语文学科的评价和考核显得尤为重要。
二、评价目标。
1. 语言表达能力，评价学生的书面表达能力，包括语法、词汇、句式的运用情况，以及表达思想的清晰度。
2. 阅读理解能力，评价学生对课文、文章的理解能力，包括主旨概括、细节理解、推理判断等方面。
3. 文学鉴赏能力，评价学生对文学作品的鉴赏能力，包括理解作者的用意、把握作品的情感和意境等方面。
三、评价方式。
1. 书面表达评价，通过作文、日记、读后感等形式，评价学生的语言表达能力。
2. 阅读理解评价，通过阅读理解题目，考察学生对课文、文章的理解能力。
3. 文学鉴赏评价，通过文学作品的赏析题目，考查学生对文学作品的鉴赏能力。
四、评价工具。
1. 书面表达评价工具，作文题目、日记题目、读后感题目等。
2. 阅读理解评价工具，阅读理解题目、阅读理解材料等。
3. 文学鉴赏评价工具，文学作品赏析题目、文学作品鉴赏材料等。
五、评价标准。
1. 语言表达能力评价标准，包括语法准确性、词汇丰富性、句式多样性等。
2. 阅读理解能力评价标准，包括主旨概括准确性、细节理解准确性、推理判断准确性等。
3. 文学鉴赏能力评价标准，包括理解作者用意的准确性、把握作品情感和意境的准确性等。
六、实施方案。
1. 定期组织语文评价活动，包括书面表达、阅读理解、文学鉴赏等方面的评价。
2. 制定评价标准和评价工具，确保评价的客观性和准确性。
3. 对评价结果进行分析和总结，及时发现学生的学习问题，为教学提供参考。
七、评价结果运用。
1. 根据评价结果，及时调整教学内容和教学方法，帮助学生提高语文学习水平。
2. 针对评价结果，开展个性化辅导，帮助学生解决个别学习问题。
3. 评价结果作为学生学习和发展的重要参考依据，帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
八、总结。
小学语文评价实施方案的制定和实施，对于促进学生语文学科的全面发展，提高学生的语文学习水平具有重要意义。
小学语文课堂教学的评价体系与教学方案语文是学生学习的基础课程之一，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养有着重要的作用。
在小学语文课堂教学中，评价体系和教学方案对于提升教学质量和改善学生学习效果起着至关重要的作用。
本文将围绕小学语文课堂教学的评价体系和教学方案展开讨论，探讨如何构建合理的评价体系和制定有效的教学方案。
一、评价体系的构建语文课堂教学的评价体系应该立足于培养学生的语言能力、阅读能力和写作能力，同时兼顾学科知识的掌握和思维能力的培养。
评价体系应该包括多维度的评价指标，具体来说，可以从以下几个方面进行评价。
首先，语言能力的评价。
语文作为一门语言课程，学生的语言表达能力是评价的重要指标之一。
教师可以通过听说读写的方式来评价学生的语言能力，如通过听力理解测试、口语表达实践、阅读理解和写作等形式来评价学生的语言能力。
其次，阅读能力的评价。
阅读是培养学生语文素养的重要手段，评价学生的阅读能力是评价体系不可或缺的一部分。
教师可以采用课内外阅读的方式评价学生的阅读能力，如通过课堂朗读、课外阅读报告等形式来评价学生的阅读能力。
再次，写作能力的评价。
写作是语文教学的核心内容之一，也是培养学生创造力和逻辑思维能力的重要途径。
评价学生的写作能力可以通过考察学生的写作水平和写作表现，如通过作文和写作练习来评价学生的写作能力。
最后，思维能力的评价。
语文教学应该注重培养学生的思维能力，评价学生的思维能力可以通过考察学生的思辨能力、批判性思维和创新思维等，如通过课堂讨论、问题解决和创设情境等形式来评价学生的思维能力。
二、教学方案的制定制定有效的教学方案是提升语文教学质量的关键。
教学方案应该根据不同的学生特点和教学目标来制定，同时还应注重多元化的教学方法和教学资源的合理利用。
首先，注重因材施教。
每个学生的学习习惯、学习节奏和学习能力都存在差异，教师应根据学生的实际情况，采取差异化教学的方式，给予每个学生个性化的指导和辅导，使每个学生都能得到适合自己的学习资源和学习支持。
小学语文课堂教学评价手册一、小学语文课堂教学评价的确定课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施主要途径，是体现新课程的教育教学理念的具体场所，是教师获得专业发展的基本载体。
积极而有效地改革课堂教学，是不断深化课程改革的基本着力点，是确保新课程顺利推进的必然策略。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
”落实语文课程标准，关键在课堂。
小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想，以《义务教育语文课程标准》为评价依据，以三维目标的达成为价值取向，充分发挥评价的诊断和导向作用，促进学生语文素养的发展，促进教师专业水平的提高，促进课堂教学效率的提高，全面提高语文教学质量。
二、小学语文课堂教学评价的基本原则1、主体性原则。
课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。
教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。
学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。
学生参与广泛，师生充分交流。
学生自主思考、探究学习。
只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。
2、发展性原则。
教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的品质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。
新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。
用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。
发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在学生的发展上，放在教师的专业发展上。
3．过程性原则。
对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需要。
因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。
关注教师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最后对自己的教学评估是否适度。
关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。
4、有效性原则。
小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，对小学语文课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断。
课堂教学评价的实施可以为被评价者进行教学程序的设计、教学方法的改进、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。
通过诊断性、定量性评价教师的教与学生的学，使评价更加客观、真实、有效，更具有促进意义。
四、小学语文课堂教学评价指标的分析（一）教学目标课堂教学目标实际上是通过教学活动对学生身心发展变化的期望。
美国教育心理学家罗伯特?马杰指出：“假如你不清楚你要去的目的地，那么，很可能你会抵达另一个地点，而且还不清楚已经走错了地方……除非你知道你的目的地，否则你就无法选择通向目的地的有效途径。
”新课程所倡导的课堂教学“三维目标”，就是在各学科课程教学过程中，通过有效的教学活动，对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展的期望。
“三维目标”有机整合，才能较好体现“工具性与人文性的统一”语文课程的基本特点。
“工具性”指的是语文课程具有实践性的特点，关注对学生语文应用能力的培养；“人文性”指的是语文课程具有人文学科的特点，在对学生进行思想感情熏陶感染方面具有重要的功能，两者密不可分。
指导学生借助语言文字这个工具学习文化知识，同时通过语言文字这个工具表达自己的思想，是语文教学的宗旨所在。
课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学过程、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面，起着提纲挈领的作用。
因此，教学目标的评价可从以下四个方面着手：1、符合《语文课程标准》提出的学段具体要求；2、体现“三维目标”的有机整合；3、课时目标具有针对性和可操作性；4、教师在教学过程中始终紧扣本课时目标组织教学。
（二）教学内容语文教材中的文本资源无疑是确定教学内容的主要依据。
文本所呈现的内容，不可能更没有必要全部都成为本节课课堂教学的内容。
因此，语文教学中就存在一个教学内容的选择和确定的问题。
虽然不能说教材文本资源就是教学内容的全部，但教学内容的确定却必须依据教材文本资源，这是无可争辩的事实，因为只有依据教材文本资源才能确定课堂教学“教什么”和“学什么”的问题，离开了教材文本资源，教学内容的确定就无从谈起。
语文教学内容的选择上我们既要考虑“教师应该教什么”，更要思考“学生需要我们教什么”和“用什么去教最好”。
教材是语文教学的凭借，叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”评价一节课是否完成了教学内容，需要从以下几个方面去衡量：1、正确理解把握教材，创造性地处理和使用文本2、整体把握教学内容，恰当取舍，容量适当3、突出重点，突破难点，凸现语文基础知识训练点4、合理利用资源，适当延展教学内容的广度和深度（三）教师主导进入新课改，大力倡导学生的自主、合作、探究性学习方式，学生的主体地位得到较好的发挥，但是，由于师生的双边关系处理不当，教师的主导作用在随之淡化。
王道俊、王汉澜主编的《教育学》（新编本）对教师的主导作用有如下论述：“在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用。
因为教师是教育者，他受社会的委托，代表社会的利益，执行社会对教学的要求；他受过专门训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学。
对缺乏知识和能力的学生来说，只有借助教师的指导和帮助，才能以简洁有效的方式，掌握人类创造的基本文化科学知识，迅速提高自己的身心发展水平，成为社会需要的人才。
”在当今语文教学中，语文教师主导作用发挥的优劣，将直接影响到语文课堂教学的成功与否，所以，评价教师的主导作用关键看教师是否导其得法，导其有效，对教师的导，可从以下几方面诊断：1、教学环节合理清晰、简约、紧凑，紧扣重难点；2、遵循教育规律，教学方法灵活，以听、说、读、写实践为主，讲，学，练有机结合，重视语文学法的指导；3、评价有利激发学习语文兴趣，引发学生学习欲望；4、提问富有启发性，激活学生思维；关注个性差异；5、民主和谐，平等交往，较好发挥主导作用。
（四）学生主体学生的主体作用是指作为学习主体的学生在教学过程以及相关的教育活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。
在教师的主导下，学生通过积极地智能活动获得知识，培养情感，发展智能，促使他们主动和谐的发展。
《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”这就告诉我们，学好语文的关键是实践。
学生学习的形式、学习过程、学习方法等是评价一堂语文课成功与否的重要内容。
在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式，看学生是否能采用自主阅读、合作探究、对话交流、拓展创新的学习方式进行学习。
在学习过程方面，看学生是否全员、积极地参与教学活动，包括小组合作讨论活动，师生、生生交流活动、质疑探究答疑活动、边学边思学思结合活动等。
在学生的学习能力等方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。
对学生主体评价可参照以下几方面进行：1、具有良好的听说读写习惯和自主、主动学习习惯；2、具有良好的倾听、思考、质疑、交流等学习品质；3、体现自主、合作、探究的学习方式；4、在读中学，学中练，练中思；5、学习积极性高，思维活跃，有强烈的求知欲望，全员参与，敢于质疑，善于表达，勤于实践。
（五）教学手段教学手段是师生教学相互传递信息的工具、或设备。
随着科学技术的发展，教学手段经历了、文字和书籍、印刷、电子视听设备和等五个使用阶段。
现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。
传统教学手段主要指一本教科书、一支粉笔、一块黑板、相关挂图和实物等。
现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、、白板的使用，作为直观教具应用于学科教学领域，它的出现对教育产生深刻的影响。
由此可见，教学手段现代化是一种历史的必然。
然而，当前现代化信息技术手段的应用不当，也带来一些负面作用。
如，课件内容形式化，课件使用不当替代了学生的观察、想象和独立思考，替代了学生对阅读文本的品读、理解、感悟、积累与应用等。
如何发挥教学手段的实效性，课堂教学的评价可关注以下几方面：1、注重科学性、实用性、交互性和艺术性的有机统一；2、多元手段有机结合，操作熟练，产生最佳效果；3、使用适时、适当，用在重难点的关键处；4、遵循语文学科规律，以培养学生的思维能力、观察能力、想象能力、语感能力与自主学习能力为着力点。
（六）教学效果有效的教与学，有效的教学方法、教学手段等最终能产生有效的教学效果。
教学效果主要从三个维度的目标进行评价。
首先看知识是否增长，应该达到的知识目标（包括知识技能、语言积累与语感培养）；再看能力目标，学生的思维能力和某方面的语文能力是否得到发展；情感方面，看学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、健康人格和审美情趣是否得到培养。
评价指标可参考如下：1、师生感情融洽，学生学习兴趣浓厚；2、三维目标达成度高，每个学生都有不同程度的收获；3、语言文字和语文能力训练扎实，语文综合学习能力得到一定发展和提高。
（七）教师素质于漪老师说过：“语文教育质量说到底是语文教师的质量。
要造就合格的优秀的语文教师，必须下工夫提高教师的素质。
”新课标更注重了学习对人的提升功能。
培养高素质全面发展的人才，就要求教师有较高的素养。
作为语文教师，必须具有较高的文化底蕴，从知识、技能、道德、情操等诸多方面影响学生，把学生培养成德才兼备优秀人才。
语文教师在课堂教学中最基本的专业素养表现为：1、教态亲切自然，情感丰富，亲和力强；2、语言简练、准确、流畅，富有激励性、启发性和感染力；板书工整规范；普通话标准，具有较高的朗读水平；3、语文教学基本功扎实，驾驭调控课堂教学能力强；4、具有灵活运用现代化教学手段的能力。
