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浅谈学科建设与科学研究的关系《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，“高等学校担负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的重大任务”。
这就是说，高等学校的任务是双重的，既要培养人才，又要为发展科学技术文化做贡献，并且这里并没有“普通”和“重点”之分。
因此普通高校不能仅满足于教学任务的完成，而必须同时大力开展科学研究，建立健全学科体系，发展具有自身专业特色的学科，这样才能促进科学技术文化的发展。
为了做到这一点，也为了学校自身办学水平的提高，许多高校都把学科建设作为学校的龙头，十分重视。
1．科学研究在学科建设中处于主导地位学科建设是高校一项长期的、带根本性的战略任务，而科学研究在学科建设中起着举足轻重的作用。
科学研究的主要任务之一是寻找自然界各种事物发展变化的基本规律，在探索自然和社会奥秘中发现新事实、新规则，其结果常常是发现新的科学基本原理，并形成学科基础理论，用于指导科学技术和生产以及社会的发展。
因此科学研究工作在学科建设中是处于主导地位的，是学科建设的核心内容，是创建一流大学的基础。
世界一流大学的基础在于科学研究，在于用科学研究的知识创新源充实教学工作知识传播流和产业化知识应用流。
综观一流大学的新学科发展，无论是由于国防的需要还是国家产业发展的需要，无论是学科杂交的需要还是提高人才培养素质的需要，他们普遍的做法是：先从科研着手，以科研积蓄实力和提高学术水平，或先建立横向的跨学科机构联合承接科研项目，通过科研进行学科杂交促进新兴学科的发展；工科院校因提高学生人文素质需要发展文科，一般请名教授先开设课程同时带研究生，待学科发展到一定实力后再考虑或设置本科专业或不设置专业。
一流大学以科学研究促学科建设，以课程教学带动学科建设，坚持以学术水平为目标，对本科专业设置从严把关的做法是值得我们新建本科院校借鉴的。
2．科学研究活动是评价学科建设的重要指标高校科学研究包括基础研究、应用研究和开发研究三个既有区别又有内在联系的不同层次。
中国西部科技 2013年01月第12卷第01期总第282期 107学科建设与研究生教育的分析与思考王志坤张宏标许海媚（河北工业大学材料学院，天津 300130）摘 要：本文概述学科建设的意义和作用，落实学科建设的保证措施，明确学科建设与研究生教育的关系，揭示研究生教育在学科建设中的重要作用，探讨了推进高水平大学建设的重要性及途经。
关键词：学科建设；研究生教育；高校DOI：10.3969/j.issn.1671-6396.2013.01.051学科建设是高校发展的重要方面，它是指围绕提高学科水平所做的一系列基础性工作，既包括学术队伍建设、设备配置、资金投入、环境设施建设等外部条件，也包括学科发展方向、组织管理体制、激励机制、学术氛围等内在因素，而高水平大学学科建设就是这两个方面的完美结合。
研究生教育是我国教育结构中较高层次的教育，它不仅担负着为我国经济建设和社会发展培养高素质、高层次创造性人才的重任，而且对高等学校的学科建设也有着重要的促进作用。
对高等学校来说，学科是高等学校发挥教育教学、科学研究和社会服务三大功能的基本平台，学科水平是高等学校办学水平和综合实力的重要体现。
研究生教育在教书育人的同时也很好的促进了学科建设的发展，两者相互依存、彼此促进，如何加强高水平的学科建设，搞好研究生教育，已成为多数大学办学的重中之重。
[1]1 理清思路、保证落实，搞好学科建设1.1 学科建设的思路加强学科建设，促进学科发展，加快学科结构调整，对旧有学科建设的机制进行积极改善，使学科建设带动高校整体水平的提高，这是学科建设及建设高水平大学的思路。
要全面贯彻党的教育方针，坚持以持续发展为主题，以结构调整为主线，以深化改革为动力，大力加强学科建设。
把学科建设作为高等学校持续发展的重要因素来认识。
高等学校要根据自身实际情况，根据各个学科的发展趋势，巩固原有基础，调整研究方向，进一步完善人才梯队，建立公共平台，提高教学和科研水平，从而达到一个较高的层次。
作者： 王璐
作者机构： 辽宁大学,辽宁沈阳110036
出版物刊名： 辽宁行政学院学报
页码： 119-120页
主题词： 学科建设;研究生教育;教育创新
摘要：实施研究生教育创新计划，是深入学习实践科学发展观和“科教兴国、人才强国”战略的重要举措。
其目的是要探索新形势下研究生教育规律，更新观念，深化改革，推进创新；建立研究生科研创新激励机制，营造创新氛围，注重创新能力的培养。
辽宁大学经济学院现拥有两个国家重点学科（国民经济学、金融学）和两个一级学科省级重点学科（理论经济学、应用经济学），经过十多年的建设和发展，在研究生创新教育方面积累了一些成功经验。
本文拟从学科建设角度谈谈研究生的教育创新。
吉首大学体育科学学院学科建设与研究生教育发展规划体育科学学院2005年12月吉首大学体育科学学院学科建设与研究生教育发展规划(2006-2010)学科建设是高等学校事业发展的核心与基础，是带动学校教学、科研、人才培养等各项工作顺利开展的龙头工程。
为了认真落实我院“十一五”发展规划中有关学科建设的各项任务，切实加强学科建设，力争在2010年获得博士学位授予点，实现我院事业发展的新跨越，在认真调研、广泛讨论、充分论证的基础上，结合我院学科建设的实际情况，制定本规划。
一、学科建设与研究生教育现状体育科学学院自1978年创建以来，学院的学科建设从无到有，大部分学科从自然生长到主动建设，学科整体实力从弱到逐渐增强，学科建设工作有了较大进步；近几年来，在学校进一步加大学科建设的力度下，我院依托民族传统体育学硕士点建设和国家体育总局民族体育重点研究基地建设，以及体育人文社会学硕士点的成功申报和聘请国内外知名专家教授讲学等工作，全院的学科建设水平在原有基础上有了明显提高。
1.师资队伍的情况通过加大人才培养和引进的力度，教师队伍整体实力增强，高层次人才群体初步形成。
我院现有专任教师44人，其中，三分之一具有副高级以上职称，博士、硕士学位8人，另有14位教师在职攻读硕士学位，6位教师被评为湖南省高校优秀青年骨干教师。
这些高层次人才在各自的学科建设中发挥了重要作用,成为我院学科梯队的骨干成员和学科建设的中坚力量。
2.学科与研究生教育发展情况2005年体育教育专业成为湖南省重点专业。
确立了以运动人体科学为基础学科，体育教育训练学为支撑学科，体育人文社会学为重点学科，民族传统体育学为特色学科的学科建设体系。
2003年和2005年分别获得民族传统体育学、体育人文社会学硕士学位授予权。
二、学科建设与研究生教育指导思想和发展思路1.指导思想“十一五”期间是吉首大学发展的关键时期，也是我院进一步实现全面、协调、可持续发展的关键时期。
专业学位研究生教育与学科建设关系的内涵探析1. 引言1.1 专业学位研究生教育与学科建设关系的内涵探析专业学位研究生教育作为高等教育的一种重要形式，其与学科建设之间存在着密切的关系。
学科建设是高等教育发展的核心任务之一，而专业学位研究生教育则是学科建设的一个重要组成部分。
两者之间相辅相成，相互影响，共同推动着高等教育的发展。
专业学位研究生教育不同于学术型研究生教育，其注重培养学生的实践能力、专业技能和解决实际问题的能力。
而学科建设则是为了构建一支科研人才队伍，保证学科的持续发展和进步。
专业学位研究生教育与学科建设之间存在着紧密的联系。
专业学位研究生教育的发展需要学科的支撑和保障，而学科的建设也需要有高素质的专业学位研究生来推动和支持。
在当前高等教育快速发展的背景下，专业学位研究生教育与学科建设之间的关系显得更加重要。
通过深入探讨这种关系的内涵，可以更好地指导专业学位研究生教育和学科建设的发展方向，促进高等教育的持续发展和提升。
2. 正文2.1 专业学位研究生教育的定义与特点专业学位研究生教育是指针对特定职业领域的需求，培养具备高级专业技能和管理能力的专门人才的研究生教育。
与学术型研究生不同，专业学位研究生更注重实践应用能力的培养，强调对相关行业和职业的深入了解和实际操作能力的培养。
专业学位研究生教育的特点主要包括以下几个方面：一是目标明确，培养具备特定技能和专业知识的高级专门人才；二是教学内容实用性强，更加贴近行业实际需求；三是教学方法灵活多样，包括案例教学、实习实训等形式，注重实践能力的培养；四是与用人单位密切合作，使学生在就业方面有更多的优势和机会；五是注重学生的职业发展规划，帮助学生明确未来的职业目标并为之努力奋斗。
专业学位研究生教育旨在培养具备高级专业技能和管理能力的专门人才，具有明确的就业导向和实践能力培养的特点。
通过这种教育模式，能够更好地满足社会对各行业专业人才的需求，促进产业发展和社会进步。
浅析高校科学研究与学科建设的互动关系
周晓捷;周瑞祥;张艳玲
【期刊名称】《今日科苑》
【年(卷),期】2008(000)022
【摘要】科学研究与学科建设都是高等学校最本质的活动之一,科学研究是学科建设的基石,是提高学科建设水平的重要途径。
学科建设是科学研究的基础和推动力,二者相辅相成,相互促进,从而提高高校的整体实力。
【总页数】2页(P278-279)
【作者】周晓捷;周瑞祥;张艳玲
【作者单位】福建医科大学
【正文语种】中文
【中图分类】G301
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学科建设与研究生教育初探摘要在全面贯彻科学发展观的前提下，将学科建设与研究生教育作为国家教育的重点项目。
在学科建设过程中，必须明确教育整改的方向，要重点培养研究生的创新能力，与科技研发能力，将教育资源实行优化配置，实现产学研的有效结合。
本文结合我国学科建设与研究生教育的的实际情况，对加强思想政治工作、有效发挥学科建设的积极作用提出了新的思路和方法，以期能够更好地发展新的教育模式以及发展思路提供有利的基础与保障。
关键词学科建设研究生教育人才培养随着我国教育体制的不断创新与改革，在科学发展观的领导下，我党的创新理论有了明显的突破，全面体现了中央政府对于教育发展的科学掌握与深入了解，在不断探索教育发展思路与教育模式的道路上，学科建设的创新理念对于研究生教育的发展工作有着至关重要的积极作用。
以某高校为例，经过一段时间的调查走访，笔者对于该校的研究生教育与学科建设的工作进行了全面的研究与分析，探究学科建设中存在的问题，并找出原因，为明确今后高校教育的发展方向提供有利的依据。
一、对于高校的学科建设与研究生教育工作进行分析与探究认真落实和贯彻党的精神，全面加强学科建设，提高研究生教育的培养质量，是党的十六大以来，一直在努力落实的问题。
在科学发展观的领导下，由高校的领导班子带领全院上下，全面提高政治思想，充分认识当代的教育形式，并积极探索教育的未来发展，使得各大高校的研究生教育与学科建设工作都取得了非常大的突破。
在某高校的研究生教育的相关工作会议上，提出了以提高研究生教育质量为核心，全面贯彻科学发展观的精神，不断地探索研究生的教育发展道路与方向，推行创新的教育理念的会议精神，并对该校的学位制度与研究生教育工作的展开进行了研究，将研究生教育工作的基本思路与发展方向、工作目标等进行了讨论与确定，以期全面提高该院的研究生教育的工作质量。
具体成就表现为以下几点：1.通过全面贯彻科学发展观的思想，该校对研究生教育工作进行了创新，办学规模在不断壮大，教育的水平与层次也在逐渐提升。
基金项目:2004年浙江省哲学社会科学规划课题“高校重点学科建设绩效评价体系研究”(课题编号:NX04G L08)的成果。
收稿日期:2004208225作者简介:李新荣(1967-),男,科研处计划科,科长,副研究员。
研究方向:高教管理研究工作。
高等农业教育,2004211,11:60263Higher Agricultural Education ,2004211,11:60263重点学科建设与研究生教育的互动关系李新荣(绍兴文理学院,浙江绍兴312000)摘要:在阐述重点学科建设与研究生教育关系的基础上,对重点学科建设与研究生教育的互动关系进行了分析,并重点探讨了重点学科建设要素与研究生教育呈现良性互动关系时应处理好的几对关系。
关键词:高校;重点学科;研究生教育;关系中图分类号:G 644.6 文献标识码:B 文章编号:100221981(2004)1120060204 重点学科是高校申报硕士、博士学位授权点的重要基础,高校重点学科的数量和质量,直接影响到其硕士点和博士点的增长速度,如果没有明确的重点学科建设目标及其有质量的工作,就不可能争取到硕士、博士学位授权点,也就不可能有较高水平的研究生教育。
对目前尚无硕士点的高校而言,重点学科建设是其生命线,只有通过重点学科建设,才有可能创造条件与有实力的兄弟院校联合培养研究生,逐步积累研究生教育与培养的经验,并逐步申请设立硕士点甚至博士点,从而单独培养研究生,实现从培养较低层次人才到向较高层次人才的跨越;对已有硕士点的高校而言,加强重点学科建设,积极开展科学研究工作既是培养研究生的重要手段,也是提高研究生质量的重要保证,进而为创立博士点,培养博士生创造条件。
因此,研究高校重点学科建设与研究生教育之间的互动关系与作用,对于高校做好重点学科建设绩效评价与研究生教育培养工作都具有十分重要的现实意义。
一、高校重点学科建设与研究生教育之间互动关系的表现形式重点学科是申报硕士点、博士点的基础,硕士点、博士点是开展研究生教育的载体,也是重点学科与研究生教育之间的“桥梁与纽带”。
高校重点学科与研究生教育之间互动关系的表现形式如图1所示。
图1 高校重点学科与研究生教育之间的互动关系 (一)“互不相关,逐渐接近”型这类高校由于办学条件等方面的限制,只有本专科教育,还没有成为硕士学位授权单位,没有研究生教育,重点学科与研究生教育之间虽然没有直接的关系,但各重点学科不断提高建设水平,为学校实现争取成为硕士学位授权单位及自身成为硕士点的目标而不懈努力,二者之间的关系越来越接近。
(二)“相互制约,被动适应”型这类高校虽已成为硕士学位授权单位,但只有个别硕士点甚至还没有自己的硕士点,只能与有实力的兄弟院校联合培养少量硕士研究生,从而积累研究生教育的办学经验,重点学科与研究生教育之间往往呈现互为制约,被动适应的关系。
(三)“相互协调,主动适应”型这类高校不但已成为硕士学位授权单位,而且还有自己较多的硕士点,能单独招收培养硕士研究生,重点学科与研究生教育之间往往呈现相互协调,主动适应的关系。
(四)“相互促进,良性互动”型这类高校不但有了硕士点,而且还有自己的博士点,能单独招收培养具有硕士、博士学位的能适应地方经济建设与社会发展的各类高级专门人才,重点学科与研究生教育之间往往呈现相互促进,良性互动的关系,一方面,加强重点学科建设,进行科学研究是培养研究生的重要手段,是提高研究生培养质量的重要保证;另一方面,研究生教育对重点学科建设和科学研究具有十分重要的促进作用,研究生是高校科研队伍的生力军。
二、高校重点学科建设与研究生教育之间相互作用的表现形式高校重点学科与研究生教育之间相互作用的表现形式如图2所示。
重点学科推动→研究生教育 研究生教育拉动←重点学科 (1)推动作用(着力点在:重点学科) (2)拉动作用(着力点在:研究生教育)图2 高校重点学科与研究生教育之间的相互作用 (一)重点学科建设对研究生教育的推动作用拉动不等于推动,拉动的着力点在前,而推动的着力点在后,二者有一定的区别。
因此,重点学科对研究生教育的推动作用的实质是:通过抓好重点学科建设这个着力点去推动研究生教育的发展。
地方高校可通过采取诸如建立与完善重点学科建设的运行机制,包括重点学科选定的科学筛选制;学科带头人的培养引进制、竞聘上岗制;学科科研工作的目标考核制;各级学科发展的升降层级制以及建立完善重点学科建设的激励机制与评估机制等措施,促使符合条件的个别重点学科率先成为硕士学位授予点,起榜样与表率作用,以点带面,使更多的重点学科通过建设成为硕士点甚至博士点,从而推动研究生教育的不断发展,培养出更多更好能满足地方经济与社会发展需要的具有硕士与博士学位的高级专门人才。
(二)研究生教育对重点学科建设的拉动作用由于拉动的着力点在前,研究生教育对重点学科的拉动机制的实质是:通过发展研究生教育这个着力点去拉动重点学科的建设与发展。
地方高校必须创造条件,首先争取成为硕士学位授予权单位;其次与有实力的兄弟院校联合培养硕士研究生;最后单独培养硕士、博士研究生。
通过建立健全研究生教育与培养机制,加强导师队伍建设、加强研究生教育的二级管理与研究生教育的质量监督与评估等,不断提高研究生培养质量。
同时,研究生教育作为我国教育结构的最高层次教育,研究生一般都会参与科学研究工作,直接参与知识创新的活动,因而研究生为社会所作的贡献也最大,那些能适应社会发展需要的相应的重点学科就会得到大力扶持与发展,从而拉动促进所在重点学科的建设与发展,促使这些学科经过努力成为硕士点甚至博士点。
三、重点学科建设要素与研究生教育之间的关系高校要想使重点学科与研究生教育之间呈现相互促进,良性互动的关系,必须处理好以下几对关系:(一)学科带头人与研究生教育高校人才培养主要包括学术队伍建设和高级人才的培养。
学术队伍是学科建设的核心,也是学科能否持续发展的关键。
同样,要培养出高质量的具有博士、硕士学位的高级人才,离不开高水平的研究生导师队伍建设,只有抓住学术队伍与研究生队伍建设这个根本,才能把重点学科建设好、把研究生教育培养好。
学科带头人在学科队伍中的地位极其重要,其实力决定了学科队伍的整体水平。
一个杰出的学科带头人,不仅能带好带活一个学科,而且会对整个学校的发展产生重大影响,给学校带来巨大的声誉。
高校要使重点学科能够持之以恒地向前发展,关键在于培养和造就一批素质优良的中青年学科带头人。
高校在选拔学科带头人时,要考虑他们的年龄、学历、学术水平、领导能力等方面的条件,要建立和完善各层次・16・ 总161期李新荣 重点学科建设与研究生教育的互动关系重点学科建设的学科带头人负责制,明确每一层级重点学科建设目标及其相应学科带头人的责、权、利,实行竞聘上岗,上岗前学科带头人与学校签订相应层级的重点学科建设计划任务书,建设期满要根据相应层级重点学科建设目标进行考核,并视考核结果实施奖惩。
在研究生教育中,导师的作用举足轻重,因为研究生导师主要负责研究生的培养教育工作,只有业务水平高、思想素质好的导师才能培养出高质量的研究生。
因此,地方高校必须加强研究生导师队伍建设,逐步完善导师遴选制度,建立年龄结构合理、综合素质高的导师队伍,既要发挥导师教书育人的主导作用,实施新导师的上岗培训制度,在德才两方面把好聘任关,又要建立严格淘汰制度,使导师队伍管理规范化和科学化。
只有建立完善遴选、培养和监督导师的管理制度,研究生的培养才能真正实现量和质的双重飞跃。
在具有研究生学位授予点的重点学科中,其学科带头人一般都是研究生导师,在研究生导师中往往还包括一些学科梯队中的学术骨干。
因此,为了加强学术队伍和研究生导师队伍建设,一方面要精心培养学科梯队中的学术骨干,使其能尽快符合研究生导师的聘任条件,成为名副其实的研究生导师;另一方面,积极引进在某一学科研究领域具有显著成就的研究生导师以及招聘高学历研究生,充实学科学术队伍,为进一步做好重点学科建设和研究生教育工作注入“新鲜血液”和“后备力量”。
(二)科学研究与研究生教育科学研究既是重点学科发展的一个重要手段,也是培养研究生的最重要手段。
学科研究水平的高低直接影响到该学科能否成为研究生学位授权点,是否有资格从事研究生教育与培养工作。
同时,通过研究生培养客观上促使高校的相应学科形成相对稳定的学科研究方向;研究生是协助导师完成重大学科研究任务的有生力量,在从事具有先进性、前沿性、创新性课题的研究过程中,也促使研究生不断提高学科研究水平。
1.从研究生教育起源看,科学研究是研究生教育的基础1810年普鲁士教育部长威廉・冯・洪堡创办了新型的柏林大学,提倡“学术自由”、“教学和科研相结合”等新思想,树立了“传授知识与创造知识相统一”的大学观念。
柏林大学把研究生教育看作是培养学生进行科学研究的阶段,使德国大学很快成为培养高级科研人才的摇篮。
1876年美国教育史上第一所以从事科研和培养研究生为主的大学———约翰・霍普金斯大学正式成立,它使美国大学第一次把研究生培养放在首位,它的创办标志着研究生教育和科研地位在大学中的确立,表明科学研究是研究生教育的基础。
2.从研究生教育的内涵看,科学研究是研究生教育的核心研究生教育是以研究为主要特征的高层次的建立在二级学科基础上的专业教育,它主要是通过研究生参加必要的研究活动,如参加课题研究、进行专题调查等使其在本学科、专业领域具备一定的研究和创新能力。
综观各国的研究生教育,其共同点:(1)研究生教育是在大学本科教育之后,与科学研究结合而形成的培养高层次专门人才的一种教育制度;(2)研究生教育与本国的学位制度密切相关,在我国还专门形成了“学位与研究生教育”的专用术语。
各国研究生教育大体可分为攻读硕士学位和攻读博士学位两个层次,也有不分级的;(3)研究生教育是为适应社会、经济、科技和教育的需要而发展起来的,它已成为各国科技、经济以及国防竞争力的关键,也是各国综合国力的重要体现。
研究生教育的内涵主要是“传授知识和创造知识”,其中通过科学研究去创造知识是研究生教育的核心。
3.从研究生教育的培养模式看,科学研究是研究生教育的根本保证研究生教育培养模式是指在一定的教育思想指导下,为实现培养目标而采用的具有一定特征的研究生培养过程的样式和运作方式。
目前学术界一般把研究生教育分为“学徒式”、“专业式”和“协作式“三种主要模式,近些年来,不同模式呈现出一定程度的融合趋势。
学徒式培养模式,又称“科研”模式,产生于新德国大学运动后的19世纪中叶,它强调师生之间的衣钵继承关系,导师主要通过科研活动负责和指导研究生培养的各方面工作,师生间是师徒关系,没有课程和学分要求。
专业式培养模式,又称“教学・科研”模式,产生于19世纪下半叶的美国研究生教育,它体现了一种规范化的专业教育,培养计划标准化;教育管理专业化、制度化,形成了建立在学院制基础之上的研究生院制,负责研究生的招生和培养的总体指导。
