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幼儿园的美学与审美教育作为一位优秀的学前教育教师，我深深了解到美学与审美教育在幼儿园阶段的重要性。
在幼儿园教学中，通过培养幼儿对美的感知能力和审美素养，不仅能够进一步丰富他们的内心世界，还能够促进他们的综合发展。
本文将从以下几个方面进行论述。
一、美学与审美教育的意义美学与审美教育对于幼儿园教育至关重要。
首先，美学可以激发幼儿对美的感知和表达能力，培养幼儿的审美情趣和创造力。
其次，美学教育可以促进幼儿的艺术欣赏能力和艺术才华的培养，为他们日后的学习和生活打下坚实的基础。
最后，美学可以增强幼儿对自然、社会和人生的认识和理解，培养他们的人文素养和社会情感。
二、创设有利于审美教育的环境在幼儿园教学中，为了有效开展美学与审美教育，我们需要创设有利于审美教育的环境。
首先，我们可以布置美丽、温馨的教室，提供丰富多样的艺术作品和装饰品，激发幼儿的观察和想象力。
其次，我们可以组织各种艺术活动，如绘画、手工制作、音乐欣赏等，让幼儿参与其中，培养他们的审美能力。
另外，我们还可以定期安排户外游戏和探索活动，让幼儿近距离接触大自然，感受自然之美。
三、培养幼儿的审美能力与创造力幼儿园阶段是培养幼儿审美能力与创造力的关键时期。
我们可以通过以下几点来促进幼儿的发展。
首先，我们可以引导幼儿观赏和欣赏各种艺术作品，如绘画、雕塑、音乐、舞蹈等，开阔幼儿的视野，提高他们的审美水平。
其次，我们可以组织幼儿参与各类创作活动，如绘画、手工制作、模仿创作等，培养他们的创造力和想象力。
最后，我们可以通过艺术故事、音乐游戏等方式，帮助幼儿表达自己的情感和思维，培养他们的音乐、美术、舞蹈等艺术才华。
四、与其他学科的融合美学与审美教育既是一门独立的学科，也是与其他学科密切相关的。
在幼儿园教学中，我们可以将美学与审美教育与语言、数学、科学等学科相结合，以提高教学效果。
例如，在语言教学中，我们可以用美丽的诗歌、绘本引发幼儿的想象和表达能力；在数学教学中，我们可以通过美丽的图形和模型激发幼儿对数学的兴趣和好奇心；在科学教学中，我们可以通过观察自然界的美景，培养幼儿的科学精神和理解力。
幼儿园美术教育活动的启发与实践美术教育是幼儿教育中不可或缺的组成部分，它可以培养孩子的艺术素养，提高其审美水平，更重要的是，美术教育可以激发孩子的创造力和想象力，培养孩子的个性和气质。
在幼儿园的美术教育活动中，教师需要注意以下几点。
首先，美术教育要贯穿幼儿园的日常教育活动，比如园内环境的美化、文化节庆活动的准备、组织孩子进行手工制作等。
通过这些活动，让孩子在实践中感受到美术的魅力和实用价值，从而增强对美术的兴趣和学习欲望。
其次，美术教育要注重启发孩子的创造力和想象力。
在进行手工制作活动时，教师应该给予孩子一定的自由度，让他们尽可能地发挥自己的想象力，从而完成自己独特的作品。
同时，教师也应该引导孩子注意色彩、形状和质地等艺术元素的运用，让孩子深入了解美术的知识和技巧。
第三，美术教育要注意与幼儿的发展阶段相适应。
幼儿在不同的发展阶段有着不同的认知特点和需要，因此美术教育也应该因材施教、因人而异。
在幼儿园中，教师应该通过观察和了解幼儿的兴趣和爱好，制定相应的教学计划，让美术教育更加贴近幼儿的实际需求。
第四，美术教育要注重多元化的教学手段。
除了经典的绘画和手工制作外，教师还可以通过欣赏名画、参观美术馆、采集自然材料等方式来进行美术教育。
这些教学手段可以更好地激发孩子的兴趣和学习热情，让孩子在多元化的教学环境中体验不同的美术文化。
最后，美术教育要注意与其他学科的融合。
美术教育和其他学科之间有着密不可分的联系，如语言、科学、数学等学科都可以与美术教育相结合，实现知识的互促和融合。
在教学中，教师应该注意跨学科教育的方式和技巧，让孩子在学习知识的同时感受到美术的魅力和实用价值。
在实践中，幼儿园的美术教育活动可以通过独立制作、团队制作、比赛评选、展览展示等多种方式，开展具有创新意义和实用价值的活动，促进学生的全面发展。
比如，在独立制作中，教师可以让学生自己选择主题和题材，结合季节和文化特色进行创作，从而激发学生的创造力和想象力；在团队制作中，教师可以根据学生的兴趣和特长，组织小组进行合作制作，增强他们的团队合作意识和沟通能力；在比赛评选和展览展示中，教师可以通过评委评分和学生自评相结合的方式，激发学生的自信心和竞争意识，同时也可以让学生在展览和分享中感受到成功的喜悦和成就感。
孕理论与实践本栏目投稿邮箱：823884328@对幼儿园美术欣赏教学的启示I◎华中师范大学教育学院贾梦毅美术欣赏教育是幼儿美术教育的重要组成部分。
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指 南》）指出，要和幼儿一起发现美的事物的特征，感 受和欣赏美，要让幼儿喜欢欣赏多种多样的艺术形式 和作品。
屠美如教授认为，对于大多数人来说，艺术 修养的高低甚至主要取决于其艺术欣赏水平的高低。
美术欣赏教育对于幼儿艺术修养的提升具有至关重要 的作用。
同时，美术欣赏教育能够有效地培养儿童的 创造力、想象力和语言表达能力，对于儿童自信心增 强和积极情绪情感的培养均有显著促进作。
在美 术欣赏活动中，欣赏的主体是幼儿，幼儿在教学中的 表现直接关乎教育效果。
接受美学是以接受者为主体 的学说，强调主体的审美体验，对幼儿园美术欣赏教 学具有一定的启示作用。
一、接受美学理论的内涵与主要特征(_)接受美学的概念接受美学是20世纪60年代出现在联邦德国的一种 新的文学、美学理论。
接受美学主张把文艺研究中审 美的重点从作者、作品转向读者，强调艺术活动的整 体性，主张作者、作品和读者三方面一体，改变了以 往艺术理论只注重介绍、分析、评价艺术家的作品，而很少注意读者一方的现象，把读者的接受活动提高 到一个突出的地位121。
接受美学最早是由德国康士坦 茨学派的一些文艺理论家和教授提出的，代表人物 是尧斯和伊瑟尔。
他们认为接受美学的主要特征是走 向读者。
艺术作品一旦有人欣赏，读者就是它的欣赏 者，也是它的接受者。
接受美学认为，欣赏者不仅是 作品的被动接受者，而且还是作品再创造的主动参与 者。
一件艺术作品只有与欣赏者发生关系，才能成为 真正的艺术作品，欣赏者是作品的最后完成者|31。
接受美学对传统的美术欣赏教学产生了巨大冲击。
虽然接受美学最初以文学研究为主，但是一切美 的作品都牵扯到欣赏者是否接受的问题，文学和艺术m\早期教育美术教肓| 2020.D 本质上是相通的。
接受美学理论对幼儿艺术教育的启示——由一次美术欣赏活
动引发的思考
陶亚萍
【期刊名称】《幼儿教育·教育科学》
【年(卷),期】2008(000)011
【摘要】通过解析一次大班幼儿美术欣赏活动,笔者认为,接受美学中几个重要理论可以解释这次活动之所以取得成功的原因:"读者第一性"理论启示教师要让幼儿成为艺术欣赏活动的中心;"期待视野"理论启示教师要充分调动幼儿的原有经验;"读者参与作品"理论则启示教师要为幼儿提供创造性表现的机会.
【总页数】4页(P20-23)
【作者】陶亚萍
【作者单位】盐城师范学院教育科学学院,盐城,224002
【正文语种】中文
【中图分类】G612
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幼儿园大班艺术教育教案：美育启迪与反思在幼儿园大班的艺术教育中，美育启迪是一个重要的教学目标。
通过艺术教育，可以激发孩子们的创造力、培养他们的审美情趣，同时也有助于促进他们的全面发展。
然而，在实际的教学过程中，我们也常常会遇到各种挑战和问题，需要进行深入的反思和探讨。
在这篇文章中，我将从多个角度对幼儿园大班艺术教育进行全面评估，并结合个人观点和理解，撰写一篇有价值的文章，以期能够全面、深刻地理解这一主题。
一、美育启迪的重要性及实践意义1.美育对幼儿的意义在幼儿园大班阶段，艺术教育对幼儿的发展起着至关重要的作用。
通过美育启迪，可以培养孩子们的审美情趣，拓展他们的艺术视野，激发他们的创造力和想象力，为他们未来的发展奠定良好的基础。
2.美育启迪的实践意义在实践中，通过艺术教育可以帮助幼儿建立自信心，促进他们的情感表达和交流能力，同时也有助于培养他们的动手能力和观察力。
美育启迪在幼儿园大班阶段是非常重要的。
二、深入探讨：如何进行艺术教育1.从简到繁：初步培养幼儿的兴趣在幼儿园大班阶段，艺术教育应该采取由简入繁的方式，首先要培养幼儿对艺术的兴趣。
可以通过丰富多彩的艺术活动，如涂鸦、手工制作等方式，吸引幼儿的注意力，激发他们对艺术的热爱。
2.由浅入深：循序渐进地培养幼儿的艺术技能在培养了幼儿的兴趣之后，我们可以逐步引导他们进行更深入的艺术探索。
可以通过教学设计中的循序渐进，循序渐进地引导幼儿掌握一些简单的艺术技能，如剪纸、涂鸦等，从而逐步提升他们的艺术素养。
三、教学实践中的问题及解决思路1.学习目标的设定在艺术教育中，教师需要明确设定学习目标，以便更好地指导教学。
可以设定老师带领学生观赏一幅名画，并引导他们就画中的内容及表现形式进行思考与交流。
2.教学方法的选择在艺术教育中，教师还需要选择合适的教学方法。
可以通过亲身示范、图片资料展示、观摩名家作品等方式，帮助幼儿更好地理解艺术知识，激发他们的艺术创作热情。
幼儿教育中的美育教育启发幼儿的艺术创造力幼儿早期教育是孩子成长中至关重要的阶段，其中美育教育扮演着重要的角色。
通过艺术创造和表达，幼儿可以培养自己的艺术创造力，同时提高感知能力和情感表达能力。
本文将探讨幼儿教育中的美育教育如何启发幼儿的艺术创造力。
一、美育教育对幼儿的艺术创造力的重要作用美育教育是以美的体验为基础，通过创造和欣赏艺术作品来培养幼儿的审美能力和创造力。
首先，美育教育可以激发幼儿的好奇心和想象力。
艺术作品中的丰富细节和多样的形式可以启发幼儿的观察力和思维能力，从而激发他们对世界的好奇心，培养他们的想象力。
其次，美育教育可以提高幼儿的感知能力。
通过观察和欣赏艺术作品，幼儿可以学会发现和感知事物之间的联系和美感，提高他们的感知能力和对于色彩、形状、纹理等元素的敏感性。
最后，美育教育能够激发幼儿的情感表达能力。
艺术作品中丰富的情感元素可以唤起幼儿内心的情感，通过绘画、音乐等方式进行表达，帮助幼儿培养情感的表达能力和情感的认知。
二、美育教育如何启发幼儿的艺术创造力1. 提供多样化的艺术体验幼儿应该接触到多样化的艺术形式，包括绘画、音乐、舞蹈等。
教师可以组织音乐朗读会、艺术展览和戏剧表演等活动，让幼儿亲身参与其中，体验不同艺术形式的魅力。
这样的体验可以激发幼儿的兴趣，培养他们对艺术的热爱，并且拓宽他们的视野。
2. 鼓励自由创造和表达幼儿的艺术创造力需要得到尊重和鼓励。
教师应该营造一个宽松的环境，让幼儿自由地进行艺术创造和表达。
他们可以使用各种艺术材料进行绘画、雕塑等创作，利用声音和乐器进行音乐表达。
而且，教师应该给予幼儿积极的反馈和认可，激励他们勇于创新和表达自我。
3. 融入美育教育的活动美育教育可以融入到日常的教学活动中。
教师可以设计一些与美育教育相关的活动，例如画画比赛、音乐游戏和剧场剧本创作等。
通过这些活动，幼儿可以在轻松、愉悦的氛围中参与艺术创作，进一步培养他们的艺术创造力和表达能力。
简述接受美学理论对幼儿艺术教育的启示-“ [关键词]接受关学幼儿艺术教育美术欣赏启示[摘要]通过解析一次大班幼儿美术欣赏活动，笔者认为，接受美学中几个重要理论可以解释这次活动之所以取得成功的原因：“读者第一性”理论启示教师要让幼儿成为艺术欣赏活动的中心；“期待视野”理论启示教师要充分调动幼儿的原有经验：“读者参与作品”理论则启示教师要为幼儿提供创造性表现的机会。
接受美学又称接受理论，是20世纪60年代德国康士坦茨大学教授姚斯、伊瑟尔等美学理论家创立的一个美学派别。
他们以解释学和现象学美学为理论基础，从研究文学史人手。
打破传统的文学理论，将美学实践中读者、作者和文本的地位和功能重新定位，提出了“读者中心”的思想。
姚斯认为，不同时代的读者对作品的理解是不一样的，作品的价值由读者的理解而定，作者在创作时应考虑读者。
接受美学在上世纪80年代传入我国，并对我国的美学研究和发展产生了重大影响。
此后，随着人们对它认识的深入，它又给我国的教育理论和教育实践以诸多有益的启示。
美术欣赏是幼儿园目前较为常见和十分重要的一种艺术教育活动，其主要目的是发展幼儿的审美能力，即感知美、体验美和创造美的能力。
与文学接受一样，幼儿美术欣赏也是一个艺术接受的过程，其中“读者”即幼儿，“作者”即美术作品创作者，“文本”即美术作品。
所不同的是，这里的“读者”身心尚未发展完善，他们的接受需要在教师的引导下才能更好地进行。
那么，如果将接受理论的主要思想纳入幼儿美术欣赏活动中，我们能否获得更好的教育效果，让幼儿更好地感知美、体验美和创造美呢?以下案例呈现的是某幼儿园大班的一次美术欣赏活动，它将给予我们一些启示。
大班美术欣赏活动：凡·高的油画《向日葵》活动背景介绍：此次活动之前，该班幼儿在很长一段时间里都在探索“用油画棒表现不同质感的物体”。
长期的单一探索使幼儿创作兴趣逐渐降低，他们只求用油画棒表现物体奇特的质感，不求造型、配色和构图上的整体美感，画面也严重脱离现实。
幼儿园美育课程：启发儿童艺术天赋幼儿园美育课程在培养幼儿兴趣爱好、启发艺术天赋方面发挥着重要作用。
通过多样化的艺术教育内容和方法，可以促进幼儿的综合素质发展，培养其创造力和审美能力。
在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园美育课程对启发儿童艺术天赋的重要性，以及如何有效实施这样的课程。
一、美育对幼儿艺术天赋的重要性1. 塑造自信心美育课程可以为幼儿提供展示和表达自己的机会，通过绘画、手工制作等方式，激发他们的创造力和想象力，增强自信心。
在积极的艺术氛围中，幼儿可以尝试不同的艺术表现方式，培养独特的审美情趣。
2. 促进感知发展美育课程可以帮助幼儿建立艺术感知和审美情感，培养他们对颜色、形状、空间等艺术元素的敏感度。
通过接触不同的艺术作品和风格，激发幼儿对艺术的理解和热爱，从而提升其艺术修养和素养。
3. 增强协调能力美育课程中的绘画、手工制作等活动可以促进幼儿手眼协调能力的发展，培养他们的动手能力和创作能力。
通过实践操作，幼儿可以逐渐掌握艺术技巧和方法，提高自己的艺术造诣。
二、有效实施幼儿园美育课程的途径1. 提供多样化的艺术教育内容美育课程应该包括绘画、剪贴、手工制作、音乐、舞蹈等多种艺术形式，丰富幼儿的艺术体验，满足其不同的艺术需求。
通过丰富多彩的艺术活动，可以激发幼儿的艺术兴趣，启发其艺术潜能。
2. 创设艺术氛围幼儿园应该为美育课程创设艺术氛围，搭建艺术环境。
包括美术馆、音乐室、艺术角落等，可以让幼儿接触到真实的艺术作品，感受艺术的魅力，激发对艺术的热爱和向往。
3. 鼓励自由表达在美育课程中要鼓励幼儿进行自由的艺术创作，不受限制地表达自己的想法和情感。
通过自由创作，可以激发幼儿的创造力和想象力，培养其独特的艺术审美观，启发其艺术天赋。
三、我的观点和理解我认为幼儿园美育课程对于启发幼儿的艺术天赋至关重要。
在幼儿成长的关键阶段，通过系统的美育教育，可以培养他们对艺术的热爱和理解，激发其艺术天赋，为其未来的艺术发展打下坚实的基础。
幼儿园美术教育的启示与实践幼儿园美术教育的启示与实践幼儿园美术教育作为幼儿园教育体系的重要组成部分，对于幼儿的身心健康发展、感受与表达能力的提高以及审美能力的培养都具有重要的意义。
本文从以下几方面对幼儿园美术教育进行了探讨。
一、启示1.培养幼儿情感力和创新能力幼儿园美术教育对于培养幼儿情感力和创新能力具有重要的启示。
在幼儿园美术教育过程中，幼儿可以以自己特有的方式感受和表达世界，通过画画、剪纸、造型等活动培养创造力和审美能力，进而解放思想、开拓视野、提高自信心和表达能力。
2.人际交往和协作能力的培养幼儿园美术教育对于人际交往和协作能力的培养也具有启示。
在团队合作中，幼儿可以互动合作，共同完成绘画、拼贴等活动，在协作中提高彼此的沟通和理解，以及协作能力，进而提高幼儿的人际交往和协作能力。
3.培养幼儿认知能力幼儿园美术教育对于培养幼儿认知能力、阅读能力也具有启示。
在绘画、造型等活动中，幼儿可以通过观察、模仿、表达等方式，增强自己对色彩、形态、图形等常见元素的认知能力。
同时，幼儿还可以通过与绘本、故事等联系，提高阅读能力和理解能力。
二、实践1.营造创新氛围创新是美术教育的关键。
为了使幼儿能够在美术教育中获得更多的创造力和创新能力，教师可以通过引导、启发和激发幼儿的兴趣和创意，营造一个创新的学习氛围。
例如，在教学中可以引导幼儿思考和发挥创造力，提供一个宽松自由的环境和条件，让幼儿随心所欲地创作。
教师除了要提供必要的指导和纠正，还要尊重幼儿自己的创作方式和想象力。
2.注重实践和体验幼儿喜欢动手实践和体验，所以在美术教育中更应该注重实践和体验型教学。
教师可以通过示范、实物展示、互动交流等方式，让幼儿更好地体验各类媒介和工具在创作中的用途和效果。
同时在美术课堂上，教师也要帮助幼儿了解和掌握一些基本的绘画技巧和规范，以便更好地实践和创新。
3.提高教学效果为了提高美术教育的教学效果，教师要注意一些细节，如掌握好课程内容和教学方法，根据孩子的年龄和特点选择合适的教材和活动，合理安排和规划教学时间和任务。
美学教育在幼儿园艺术教育中的应用与培养导言：艺术教育在幼儿园教育中扮演着重要的角色，它不仅能够培养孩子的审美情趣，还有助于提高他们的创造力和表达能力。
而美学教育则是艺术教育的重要组成部分，通过培养孩子的审美能力和艺术鉴赏能力，能够为他们的终身发展奠定坚实的基础。
本文将探讨美学教育在幼儿园艺术教育中的应用与培养。
一、美学教育对幼儿园艺术教育的重要性1.1 培养审美情趣美学教育能够培养幼儿对美的感知和欣赏能力，使他们能够从艺术作品中感受到美的存在，并培养他们对美的追求和喜爱。
通过美学教育，幼儿能够培养出独特的审美情趣，从而更好地欣赏和理解艺术作品。
1.2 提高创造力美学教育能够激发幼儿的创造力，培养他们的想象力和创造性思维。
通过艺术创作，幼儿能够发挥自己的想象力，创造出属于自己的艺术作品。
美学教育为幼儿提供了一个自由表达的平台，使他们能够大胆尝试和表达自己的想法和情感。
1.3 增强表达能力艺术教育能够提高幼儿的表达能力，而美学教育则能够进一步加强这一能力的培养。
通过学习艺术作品的表达方式和艺术语言，幼儿能够学会用艺术的方式表达自己的思想和情感。
美学教育能够培养幼儿的观察力和思考能力，使他们能够更好地表达自己的想法和感受。
二、美学教育在幼儿园艺术教育中的应用2.1 通过艺术欣赏培养审美能力艺术欣赏是美学教育的重要内容之一，通过欣赏优秀的艺术作品，幼儿能够培养自己的审美能力。
在幼儿园的艺术教育中，可以通过展示艺术作品、观看艺术表演等方式，引导幼儿欣赏不同类型的艺术作品，培养他们对美的感知和欣赏能力。
2.2 通过艺术创作培养创造力艺术创作是美学教育的核心内容之一，通过艺术创作，幼儿能够培养自己的创造力。
在幼儿园的艺术教育中，可以通过提供各种艺术材料和工具，引导幼儿进行自由创作。
同时，教师还可以通过启发性的问题和引导，激发幼儿的创造力，帮助他们创作出独特的艺术作品。
2.3 通过艺术表达培养表达能力艺术表达是美学教育的重要内容之一，通过艺术表达，幼儿能够培养自己的表达能力。
简述接受美学理论对幼儿艺术教育的启示-“ [关键词]接受关学幼儿艺术教育美术欣赏启示[摘要]通过解析一次大班幼儿美术欣赏活动，笔者认为，接受美学中几个重要理论可以解释这次活动之所以取得成功的原因：“读者第一性”理论启示教师要让幼儿成为艺术欣赏活动的中心；“期待视野”理论启示教师要充分调动幼儿的原有经验：“读者参与作品”理论则启示教师要为幼儿提供创造性表现的机会。
接受美学又称接受理论，是20世纪60年代德国康士坦茨大学教授姚斯、伊瑟尔等美学理论家创立的一个美学派别。
他们以解释学和现象学美学为理论基础，从研究文学史人手。
打破传统的文学理论，将美学实践中读者、作者和文本的地位和功能重新定位，提出了“读者中心”的思想。
姚斯认为，不同时代的读者对作品的理解是不一样的，作品的价值由读者的理解而定，作者在创作时应考虑读者。
接受美学在上世纪80年代传入我国，并对我国的美学研究和发展产生了重大影响。
此后，随着人们对它认识的深入，它又给我国的教育理论和教育实践以诸多有益的启示。
美术欣赏是幼儿园目前较为常见和十分重要的一种艺术教育活动，其主要目的是发展幼儿的审美能力，即感知美、体验美和创造美的能力。
与文学接受一样，幼儿美术欣赏也是一个艺术接受的过程，其中“读者”即幼儿，“作者”即美术作品创作者，“文本”即美术作品。
所不同的是，这里的“读者”身心尚未发展完善，他们的接受需要在教师的引导下才能更好地进行。
那么，如果将接受理论的主要思想纳入幼儿美术欣赏活动中，我们能否获得更好的教育效果，让幼儿更好地感知美、体验美和创造美呢?以下案例呈现的是某幼儿园大班的一次美术欣赏活动，它将给予我们一些启示。
大班美术欣赏活动：凡·高的油画《向日葵》活动背景介绍：此次活动之前，该班幼儿在很长一段时间里都在探索“用油画棒表现不同质感的物体”。
长期的单一探索使幼儿创作兴趣逐渐降低，他们只求用油画棒表现物体奇特的质感，不求造型、配色和构图上的整体美感，画面也严重脱离现实。
活动过程：第一部分是欣赏与讨论，教师首先引导幼儿谈谈对该油画的整体感受。
接着由整体到局部分别讨论油画的颜色、造型、构图和质感。
第二部分是临摹与创作，教师鼓励锄儿用油画棒临摹或者创作一幅《向日葵》。
整个活动持续了50分钟，教师语言流畅生动、富有激情，幼儿始终保持着兴趣盎然的专注状态。
这次活动虽然持续时间较长，但各个环节的衔接自然紧凑，教师、幼儿和作品间的顺利互动成就了幼儿专注而愉悦的审美体验，可以说这是一次成功的艺术教育活动。
究其成功的原因，笔者认为，接受美学中几个重要理论的运用也许就是关键。
一、运用“读者第一性”理论。
让幼儿成为艺术欣赏活动的中心接受美学的倡导者强调读者在阅读活动中的地位，即读者是第一性的，他们承认读者的能动创造，提出“一干个读者就有一千个哈姆雷特”，同时反对文学文本具有决定性的观点，倡导文学史应该成为读者的历史。
在美术欣赏过程中，欣赏者也是能动的，他们有不同的生活背景和审美经验，可以对同样的艺术作品作个性化的诠释和创造性的想象。
正是因为这种能动性所导致的不确定性，才使得欣赏者的中心地位得以凸显。
因此，欣赏者之于创作者和美术作品也应该处于中心位置，而只有具有欣赏者的解读和参与的艺术欣赏才算是真正的欣赏。
在这次以凡·高的油画《向日葵》为对象的美术欣赏活动中，教师并不像以往那样只是灌输给幼儿有关油画创作者的背景知识，然后告诉幼儿别人怎样评价这幅作品。
教9币已经意识到“审美活动对于儿童的最重要的价值在于儿童在审美过程中的体验”，因此留给幼儿比较多的自由感知、解读和想象的空间，从而确立了幼儿在活动中的中心地位。
在活动第一部分，教师首先让幼儿仔细看看这幅画，然后说说自己看到了什么，有什么样的感受。
这一问题的提出立即使幼儿进入认真欣赏的状态。
由于问题简单而感性，幼儿回答起来没有压力。
可以畅所欲言。
有人说：“这是一盆花，感觉很温柔，很好看，比我们画得好。
”也有人说：“是一盆菊花，我看着心里很高兴、很快乐。
他画得很漂亮。
”还有人说：“是向日葵吧，看着心里很舒服，一点也不乱七八糟的。
”……教师仔细倾听，频频点头，幼儿的答案越来越丰富多彩，每个人都为自己的表达而感到自豪，谁也不能否定他们的所见和感受。
在活动一开始安排这种开放式的话题讨论，幼儿迅速体验到了自由欣赏和表达的乐趣，很快对活动产生了兴趣并专注于欣赏和表达，这使得整个活动有了一个良好的开端。
整体欣赏之后，教师很自然地将幼儿引向对作品的局部欣赏。
在这一环节，教师的几个追问又一次让幼儿充分表达出自己对美的解读和体验。
在讨论画面颜色时，幼儿发现了一对“好朋友颜色”——深绿色和淡青色(“好朋友颜色”是该班幼儿对近似色的生动的称谓，这是他们先前就掌握的概念)，他们非常兴奋。
教师捕捉到这一契机，紧接着提出几个问题：“看看还有哪里用了好朋友颜色?为什么你一下子就先找到了绿色的好朋友颜色?画家为什么要用好朋友颜色?”三个问题层层深入，对幼儿提出视觉、想象和情感上的挑战，激发幼儿主动地思考，因此换来了幼儿下面精彩的解读。
在回答“为什么一下子就先找到了绿色的好朋友颜色”时，有幼儿说“绿色显得很有生命力，所以我先看到了它”。
还有幼儿说“绿色很清爽，让我很高兴”，等等。
而在回答“画家为什么要在这里用好朋友颜色”时，有幼儿说“花瓣和花蕊是好朋友，所以要用近似色”。
也有幼儿说“这样显得颜色更漂亮了”，还有幼儿说“它们像家人一样，显得很舒服”。
由此，幼儿加深了对近似色的审美体验，不仅仅停留于对近似色进行辨识。
同样，在欣赏画面的造型时，教师也将理解和感受的空间留给了幼儿。
以下是他们的部分对话：教师：你们看，这朵花是正面的，那朵是侧面的。
还有什么样子的啊?幼儿A：有的高，有的低；有的是靠在一起的，所以有地方挡住了，看不到。
幼儿B：有的花瓣看得很清楚，毛毛的；还有的花瓣是向上长的。
教师：为什么会向上长呢?幼儿C：花是活的，长得很好。
幼儿D：它们长得很有劲，很快乐。
幼儿E：花茎有长有短，有的是直的，有的是弯曲的。
教师：直的花茎和弯的花茎给你什么感觉?幼儿F：弯的花茎上的花也是活的。
幼儿G：直的茎显得很高，弯的显得很有力气。
在这个过程中，幼儿不仅关注到作品在造型上的多样性，而且体验了由造型多样性所产生的各种美感。
尤其是对这幅画中生命力的感知，有些成人尚且很难把握，幼儿却能领会，我们不得不感叹，艺术欣赏活动的确不该剥夺幼儿体验与表达的机会。
幼儿是能动的独立的个体，他们对一切事物的感知、理解和想象未必会因为年龄小而绝对受到限制。
教师在引导幼儿进行艺术欣赏时应该撇开成人对作品固定的解释，运用教育机智给幼儿自由体验和表达的空间，让他们处于艺术欣赏的中心。
“二、运用“期待视野”理论。
充分调动幼儿已有经验“期待视野”是接受美学的又一个重要理论。
在姚斯的理论里，“期待视野”是指在文学接受活动中由读者原先的各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在集体阅读中表现为一种潜在的审美期待。
“期待视野”一方面影响了阅读者的接受效果，即能否接受，另一方面也影响了阅读者的提升，即能否创造性地接受。
对于幼儿来说，期待视野是指“由原先的生活经验和审美经验等综合形成的一种潜在的审美尺度”。
而这里的审美经验表现为“他从以往的审美活动中获得的经验以及所形成的审美情趣和对艺术史、艺术类型、艺术语言、主体、形式等方面的熟悉、领悟与认识等等”。
在这次欣赏活动中，首先是教师选择的教学内容激发了幼儿的“期待视野”，调动了他们的已有经验。
从前文介绍的活动背景可以看出。
正是由于幼儿厌倦了对油画棒技能的单一探索和重复表现，教师才认识到，幼儿当前需要的是更丰富、更高级的刺激：一方面要拓宽幼儿的视野，让他们认识到油画棒技能的可迁移性，另一方面要使幼儿认识到油画棒可以表现出充满美感的画面。
在这样的思考下，凡·高的油画《向日葵》很快进入教师的视野。
《向日葵》这幅作品色彩对比强烈，笔触粗重，作品中的向日葵造型各异，花朵沉甸甸而富有质感，整个画面鲜亮明快而简洁。
如果把这样一幅艺术作品拿来欣赏，正好可以满足幼儿当前的实际需要，即迁移已有的油画棒技能经验，获得更丰富的视觉感受，切实体验作品中的美感。
在活动过程中，尤其是在欣赏和讨论画面质感时，幼儿的表现验证了教师对幼儿“期待视野”的分析。
教师先提问：“不同的花朵摸上去会是什么样的感受?”有的说“毛毛的”，有的说“硬硬的”，还有的说“可能蛮重的”，这让幼儿对质感有了最初的感受。
接着教师进一步追问：“如果是你，你会用什么样的方法画出这样的感觉来?”由于有了先前的关于油画棒技能的经验。
幼儿争先恐后地说出自己的画法，有的说“用笔的侧面用力擦，画出花蕊，再滚一圈”，有的说“可以用一提一提的方法画出毛毛的感觉来”，有的说“可以用重重的点画出黑黑的瓜子来”，也有的说“用短的油画棒一圈一圈地滚，多滚几次，就会是重重的了”，还有的幼儿甚至跃跃欲试，想要到黑板上画给大家看。
正是这一提问，充分调动了幼儿已有的技能经验，使他们表现出对油画棒技能从未有过的激情和创新，他们不仅更好地体验了质感，而且创造性地迁移了已有的绘画经验，。
即产生了新的“期待视野”。
此外，幼儿从欣喜地发现近似色到能够进一步加深对近似色的审美感受，同样也是因为教师的提问和引导切合了幼儿的“期待视野”。
教师考虑到在幼儿已有的审美经验里已经有了近似色的概念，而且幼儿还亲切地称它们为“好朋友颜色”，因此才在幼儿发现了一组近似色的基础上进一步让幼儿寻找其他近似色，甚至去体验和想象为什么要使用近似色。
这既调动了幼儿的已有经验，也进一步巩固了幼儿对近似色的认识，同时还使幼儿获得了新经验，即对近似色的美感体验。
“期待视野”可以有效参与到幼儿获得更高层次经验的过程中，因此熟悉幼儿、了解幼儿已有的各种经验以及他们当前的兴趣和需要，并在此基础上选择教育内容，采取有效策略充分调动幼儿的已有经验，这将帮助幼儿形成更高层次上的“期待视野”。
三、运用“读者参与作品”理论。
让幼儿进行创造性表现接受美学提出让读者参与到作品中来。
姚斯认为，“只有通过接受者的媒介，作品才会进入变化着、体现某种连续性的期待视野，而在这样的连续性中，简单的接受将转化为批判的理解，被动的接受会转变为积极的接受，被认可的审美标准将转化为新的、超越这种标准的文学生产”。
㈣参与有多种形式，既可以是读者单纯的解读和欣赏，是读者思想上的、不需要通过任何其他媒介就可以表现出来的；也可以是读者在解读和欣赏的基础上，通过其他媒介来表现自己的接受，比如模仿、辩论、再创造等。
特别是幼儿，由于他们思想更易于外显，他们更乐于通过后一种形式的参与来表现自己对作品的接受，这是一种积极的接受。
同样，我们也更易于通过幼儿外显的表现了解幼儿已经发展了的“期待视野”。
