课题研究报告

小学、初中英语教学衔接研究结题报告钟机子校王迎雪一问题提出的背景（一）问题提出的背景《中小学衔接实验研究》是联合国教科文组织亚太地区办事处同中国联合国教科文全国委员会合作开展的《提高中学生学习质量整体改革国家行动计划》(简称中学JIP)的子课题之一.早在十年前，该项目曾在我省四所中学（陕西师大附中、庆安中学、乾县二中、竞存中学四所实验学校组建）①实施了第一轮的实验研究,取得了较好的效果.在此基础之上,1995-1997年又实施了第二轮的实验研究,实验结果达到实验预想的目标,并取得了关于中小学衔接的许多成功的经验.但是近几年，随着经济社会的飞速发展和城市化的快速推进，情况又发生了巨大的变化。

据《中国教育报》2010年12月13日统计显示，我国进城务工人员的数量目前已近2.3亿，其背后是多达1400万的随迁子女。

也就是说，每8个城镇儿童中就有一个是流动儿童。

另一方面，城市中，社会、家庭对教育抱有一种偏激、急功近利的态度，产生了严重的择名校现象。

导致教育的两极分化。

具体到我校，一所九年一贯制子弟学校，由于上述及其他原因的影响，小学阶段还有部分子弟，到了初中几乎98%以上学生都是外来务工人员或流动人员子女。

他们来源复杂、流动性强；最大的问题是大多数学生小学没有接触英语；同时再加之社会、家长对英语学习的认识有偏差，对英语不重视，就导致英语学科成绩远远落后于其他学科。

这不得不让我们把眼光关注于初中学习英语的起始阶段——六、七年级衔接阶段。

种种迹象表明，六年级和七年级第一学期，教师一定要花大力气做好衔接工作，否则就容易造成学生的畏难情绪。

严重者到了八年级，英语水平和考试成绩会出现空前的大分化，其结果必然是中考成绩不理想、过差。

2011年西安市初中英语中考成绩正态分布统计图就很能说明问题。

如下图，很明显的就出现了成绩分布不均衡的“双峰现象”，（即：31-40分及115-120分这两个分数段学生所占比例高于其他分数段）（此理论及图表均引自西安市教育科学研究所英语调研员王兰英老师所作“2011年陕西省英语学科中考情况分析”报告会）笔者很有感触，也许31-40这一分数段学生大多来源于类似于我校这样的学校。

所以，探寻具有我校特色的中小学英语教学衔接的策略研究已迫在眉睫，刻不容缓。

（二）课题的界定本课题所界定的“中小学”主要是指本校九年制义务教育六年级和七年级，从中小学英语教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题作为该课题的切入点，借助本课题的实施，身体力行，深入到小学英语教学的实践中，通过“听课、上课”，“身临其境”地了解到小学生学习英语的进程、内容和方法，“切身体会”地感悟到小学生学习英语进程中遇到的困难和困惑。

再通过“说课、评课”等教研活动探究中小学英语教学衔接点和突破口，采取具体措施改进教法，激发学生听说英语的兴趣，确保六年级学生毕业前掌握好最基本的英语基础知识，为他们进入中学后能顺利地学习英语做好衔接准备。

本课题“中小学英语衔接教学策略研究”指按照课程标准的要求，围绕使学生更好地适应初中英语学习这一中心，在中小学衔接阶段针对现行教材，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法、学生学习策略指导、教学评价等的科学的总体考虑。

（三）提出问题笔者从2010年就开始致力于此方面问题的研究，曾于2010年6月写一篇感悟发表于《教学理论研究与实践》上，后经过多次推敲、研读，总觉得问题太过肤浅、不够透彻，有许多不尽人意之处有待补充、完善。

今希望借此课题的研究完善之前的不足，继而解决目前实际教学中涌现出的新问题。

1．在已往的教学实践、学科组之间的听课和调查中。

我发现六年级和七年级教师教学活动和学生学习活动上存在很明显的差异。

（如下表）表一：年级老师教学活动学生学习活动6 年级1、讲课速度较慢，课堂容量有限，大部分学生都能跟上。

2、课堂组织形式多样且活泼如，竞赛、表1、在老师的组织下，比较自主地参与学习活动。

主要强调参与。

2、课堂学习形式较为丰富，学生参与热情演、游戏、小组活动等。

而且教师多使用肢体语言。

3、要掌握的知识反复讲，反复操练，基本达到学生能背下的程度，强调听、说、读，强调语感感知。

4、由于年龄及认知等原因 课堂教学的主线是教师，学生自主学习较少；课后作业难度小。

较高。

但许多学生只是玩，知识学习并不扎实。

3、学生侧重于识记和浅层的理解思维难度不大。

4、课堂学习、课后作业，基本在老师的视线之内。

课后作业完成的时间相对充裕。

7 年 级1、讲课速度较快，课堂容量较大，许多知识只能一带而过。

只能兼顾中上程度学生。

少数学习能力弱的学生有时跟不上2、课堂组织形式较为严肃，课堂上学生活动形式比较单一，老师较注重语法教学，重视句型、中译英等方面的操练。

3、知识点除有大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。

4、老师上课主要是粗线条的勾勒，需要学生更多地体味、感悟。

1、学生参与学习活动的机会减少，进而热情相对降低。

2、课堂学习形式较为单一，听得较多，在老师要求下的记忆活动，语法、句型操练较多。

3、除有大量需记忆的知识点，还要学习分析与理解，学习思维难度增大。

4、学科增多，各学科新知识很多，课外英语学习时间相对少，而课外需记忆，理解的内容却相对增加，因而学习压力加大。

2．中、小学英语课程的目的、教学方法及评价方法方面的比较表二：中、小学课程的目的、教学方法及评价方法方面的比较 年级课程的目的 教学方法 评价方法 6年级 激发学生学习英语的兴趣，培养学习英语的积极态度，使学生建立初步的学习英语的自信心；小学英语教学主要通过视、听、说、读、写、玩、演等教学手段达到教学目的 小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价以形成性评价为主 7 年 级使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，在教学中以培养学生交际能力为主，渗透语法知识的讲解，通过听、说、读、写教学手段达到教学目的 通过听、说、读、写等技能的训练，提升学生仍的综合语言运用能力。

注重知识的积累、归纳、提炼。

对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，考试是评价的重要手段和形式。

3．新的问题。

本学期，接手新初一，因为提前和小学老师做了沟通、了解了学生的情况，且做了些准备，很有把握按预期的教学进度和计划完成教学。

预计两、三个周内做好衔接使教学步入正轨。

可快一个月过去了，情况还很不乐观：课堂气氛沉闷，不管怎么启发诱导，发言的就固定的几个，其他学生或沉默或低头；作业更糟，书写潦草、不规范。

通过大量的调查、分析，主要存在着以下衔接方面的问题：一是学生层面：我校学生生源极差，我教的七（1）班，全班42名学生，只有不到十个学生从小学三年级开始系统学过英语，其余大多数学生基础为零，而《英语课程标准》要求：小学六年级毕业（英语二级）的学生必须掌握600-700个单词和50条习惯用语。

所以进入中学后，学生面对新教材感到很不适应，因为目前七年级使用的教材（go for it ）虽然也有预备单元，但并非针对“零起点”的学生。

让这些从未接触过英语的学生在两三个周掌握600个单词、50条习惯用语并要求他们也要和“非零起点”学生以同样的进度来学习教材，其困难是可想而知的，几乎是很难达到的，所以在学习过程中对他们的要求会降低。

其他的学生觉得实在浪费时间，缺少新鲜感而失去兴趣。

另一方面，教学实践证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量整体下降。

二是教师层面：由于初中老师对小学的英语教材没有系统了解，所以难以把握教学的广度、深度及难易度；再加上受教学进度的影响和学生学习时间的限制，教师难以有效地因材施教；而初中教材的预备篇内容少，不能弥补小学未学英语之不足，导致教学效果不佳。

这样，为了突破陈旧的教育模式，为了实现中小学英语教学的和谐衔接，提高中小学生的英语综合运用能力和交际水平，我决定再次将“如何做好中小学英语教学衔接的研究”作为研究课题，并以此推进中小学英语教学和谐衔接，实施素质教育，提高学生综合应用英语的能力。

二本课题研究的理论依据及遵循的原则《全日制义务教育普通中学英语课程标准教师读本（实验稿）》（以下简称《标准》）对英语课程任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

”《标准》将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级级别的要求。

但目前我校中小学生英语学习现状远没有达到《标准》中设定达到的各项要求，在各个方面还存在着不同程度的问题。

从教育上看，21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想，这种思想具体地反映在新英语课程标准之中。

有关这些问题的研究与探索，将会把教育学大大地向前推进一步。

从生理学、心理学上看，中小学的九年一贯制学校中的学生，从6、7岁入学，跨越儿童期、少年期直至青年初期，在漫长的九年学校生活中，其生理与心理发生巨大的变化，这种变化，其时间跨度之长、形式之繁复、内容之丰富、活动之集中与典型，都远远超过其他学制类型的学校。

在英语学习上尤其是这样，小学生学习英语和中学生学习英语的教学方法、模式、评价、活动都有很大的不同；如果中学教师不能实现此过程的平稳过渡，还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会出现学生兴趣下降、基础不牢、效果渐差，严重影响学生可持续性发展的可能。

②很显然，小学、中学英语衔接研究的出现，既有利于学生身心的健康发展，也给英语教学提出了一个新课题。

三研究的过程及方法（一）研究过程本课题实施时间为2011年4月至2011年12月，分三个阶段：第一阶段：准备阶段（2011年4月－2011年5月）：课题的前期准备以及调查分析启动课题，建立课题项目，制订与论证研究计划，并加强相关理论的学习与培训。

具体步骤如下：1．调查我校2011年小学部毕业生升入本校初中时英语学习的情况。

2．根据自己的经验及目前学生的状况分析中小学教学衔接工作中主要困惑是什么？这些困惑在什么样的角度和层面上为研究衔接教学策略提供了背景？3．广泛搜集相关资料，学习有关文献资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，认真研读，将其引入实际教学中。

并结合目前英语教学实践，做出适当取舍，积极探究是否有改进地方。

4．结合教育学、心理学理论，确立课题实验的理论依据。

同时认真研读国内各专家学者有关“教师、学生、教材、教法、学法、情感、态度、价值观和评价”等方面的理论性的衔接对策。

《了解你的学生（初中教师必读）》崔丽娟、丁娟著、《儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预>黄伟合、《青少年心理发展——北京大学心理学丛书》等书籍。