充满阳光的数学课堂_充满阳光的数学课堂

小学校第一次开放日数学课堂作文那是一个阳光明媚的早晨，我怀着既兴奋又紧张的心情走进了孩子所在的小学校园，因为今天是学校的第一次开放日，而我即将要体验的是一堂充满趣味与挑战的数学课。

还没走进教室，就能听到孩子们叽叽喳喳的声音，那充满活力的氛围瞬间感染了我。

我轻手轻脚地走进教室，找了个空位坐下。

目光不由自主地就被黑板上那些色彩斑斓的数字和图形吸引住了。

上课铃响了，数学老师面带微笑地走进教室。

她看起来特别亲切，让原本有些紧张的我一下子放松了不少。

“同学们，今天我们来玩一个数学小游戏。

”老师的话音刚落，教室里就炸开了锅，孩子们兴奋地交头接耳。

“安静啦，安静啦！”老师拍了拍手，接着说，“大家看，我这里有一堆小木棒。

”说着，她像变魔术一样从讲台下拿出了一大把五颜六色的小木棒，“我们来分组比赛，看看哪个小组能用这些小木棒摆出最多不同的三角形。

”孩子们一听，立马来了精神，迅速分成了几个小组。

我看着我家孩子那积极的模样，心里满是期待。

他们小组一开始还有些手忙脚乱，几个孩子争着抢着要拿小木棒，你一言我一语的，谁也不听谁的。

“哎呀，别抢，别抢，咱们得先商量好怎么摆。

”一个小个子的男生着急地喊道。

这时，我家孩子站了出来，“咱们先把木棒分类，长的短的分开放，这样好拿。

”他的提议得到了大家的赞同，小组瞬间变得有序起来。

他们一边摆弄着小木棒，一边嘴里还念念有词，“这根太短了，不行不行。

”“这两根加起来好像和那根一样长。

”每个人的眼睛都紧紧地盯着那些木棒，生怕错过了最佳的组合方式。

旁边的一个小组可就没这么顺利了，他们摆了半天也没摆出几个像样的三角形，急得小脸通红。

还有个小女生都快哭出来了，“怎么这么难呀，我摆不好。

”老师见状，走过去轻轻拍了拍她的肩膀，“别着急，我们一起来想想办法。

”在老师的耐心指导下，那个小组也渐渐找到了头绪。

再看我家孩子这组，他们已经成功地摆出了好几个三角形，正准备尝试更复杂的组合。

只见我家孩子眉头紧皱，手里拿着两根木棒比划着，“我觉得这样可以。

建立阳光评价机制，激励学生全面发展作者：范智娟来源：《师道·教研》2018年第04期在初中数学教学中，由于数学课程内容难度的增加，导致许多学生对数学失去兴趣或者产生挫败感，因此建立初中数学阳光评价体系、激励学生全面发展具有十分必要的意义。

本文基于初中数学课堂教学实践，分析了对初中数学实施阳光评价的意义与做法，以提高初中数学课堂评价效果。

一、初中数学学生阳光评价体系的概念与内涵（一）初中数学学生阳光评价体系的概念“初中数学学生阳光评价体系”是基于《广州市初中教育质量阳光评价指标（试行）》，在初中数学课堂教学中建立和谐、平等的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣、发散思维和创新能力，同学之间友情竞争、自主学习、合作交流，感受到数学学习过程的愉悦和收获学习成果的乐趣。

（二）初中数学学生阳光评价体系的内涵初中数学学生阳光课堂的内涵就是充满关爱、丰富多彩、平等和谐、充满活力、共同进步的良好课堂教学形式，让每个初中学生都能从数学阳光课堂中受益，让每个学生在数学学习中全面发展、快乐成长。

二、初中数学学生阳光评价体系的意义阳光评价体系有助于夯实学生的智慧与性格，提升学生的整体素质。

通过构建完善的初中数学学生阳光评价体系，引导学生建立对校园文化、课堂教学方式、师生关系、同学关系的认同感，从而形成和谐的教学环境和学习氛围；有利于构建学习共同体，提高学生素养，全面提升学校的教学质量，构建和谐平等的师生关系、同学关系和校园环境；有利于培养全面发展的社会新生代学生。

三、在初中数学教学之中实施阳光评价体系的策略（一）渗透“阳光教育”理念就初中数学课堂教学而言，首先应在准确把握数学校本课程的基础上渗透阳光教学理念，建立阳光课程体系化。

例如，在初中数学课堂中，可以设置数学兴趣内容，例如通过各种走廊文化、数学兴趣小组、数学竞赛或者其他的数学教学方法，进行数学教学的文化熏陶。

在此类初中数学课堂教学活动中，形成一些独具特色的教学项目，并形成初中数学学生阳光评价体系。

构建高效幸福的数学课堂作者：李红梅来源：《考试周刊》2014年第04期摘要：“理想的课堂是师生们都充满幸福感的课堂”，通过六步教学流程，即：创设情境，愉快导入；定标自学，幸福感知；合作探究，导学达标；紧扣目标，强化训练；回顾反思，总结提高；检测反馈、矫正深化，营造符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，鼓励学生动手实践、自主探索与合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活地解决数学问题。

教师要尊重学生个体的独特体验，有目的地引领学生探究，使学生探索的兴趣得到激发，探索的思维得到启迪。

关键词：数学教学高效课堂幸福课堂六步教学流程我们在数学课堂上享受幸福的时刻很多：比如当学生上板演练勇于展示自我时；当学生回答问题思路清晰、语言简洁准确，敢于发表自己的观点时；当学生的解题思路出乎我们的预想时，我们情不自禁地为孩子们叫好“你做得太有创意了”“你们发现的问题太值得研究了”，此时师生情感交融，幸福的氛围洋溢着整个课堂。

课堂教学是“乐章演奏”的过程，更是智慧耕耘的过程，如何使精心设计的每一个环节在短短的45分钟内得到升华，值得探讨和研究。

在具体实践中，我设计了以下操作流程。

一、创设情境，愉快导入导入课题的方法很多，如温故知新、开门见山、设置疑问、创设情境等。

但要选择哪种方法导入，前提应是让学生不把这节课当成负担，没有畏难情绪，轻松愉快、充满期待地走进课堂。

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。

”创设情境就以它得天独厚的优势，成为导入的首选。

创设情境可以是生活情境，可以是认知情境，还可以是与学科相联系的情境。

要创设适当的情境，就要秉承以下原则：（1）符合教学内容本身的科学性，结合课堂教学内容和课堂容量的大小选择适合的情境。

（2）符合学生的已有知识水平和生活实际。

（3）能激发学生的求知欲，调动学生学习数学的热情。

导入时间一般控制在3—5分钟左右，避免长时间地引入占据学生的学习时间。

二、定标自学，幸福感知定标即确定教学目标：明确教学方向。

小学一年级数学解决问题课“三环式”阳光课堂教学模式一、模式名称小学一年级数学解决问题课“三环式”阳光课堂教学模式二、模式内涵（一）教学模式教学模式是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。

（二）阳光课堂：“阳光”即“积极开朗，充满活力”。

阳光课堂是指通过创设和谐的学习环境、调整教与学的策略，构建一种以生为本、自主学习、合作探究、展示交流和多元评价的课堂。

（三）解决问题课问题：是指没有现成方法可以解决的情景状态。

数学问题：是指不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。

解决问题：是一种非常有意义的学习活动。

首先解决问题是学生进行数学思考的历程，解决问题的实质是数学思考，数学地思维。

其次解决问题也是一种积极探索和克服障碍的活动过程。

它所采用的途径和方法是新的，至少其中某些部分是新的，这些方法和途径是已有数学知识和方法的重新组合。

这种重新组合通常构成一些更高级的规则和解题方法，因此数学解决问题的过程又是一外发现和创新的过程。

第三数学问题一旦得到解决，学生通过解决问题的过程所获得的解决问题的方法就成为他们认知结构的一个组成部分，这些方法不仅可以直接用来完成同类学习任务，还可以作为进一步解决新问题的已有策略和方法。

“解决问题”是新课程标准人教版的教材一道亮丽的风景，它一反传流教材应用题的呈现模式，变呆板、枯燥、沉闷为生动、充满生命活力。

生动的情景，生活化的语言描述深深地吸引了学生的眼球。

但自课改至今，在教学中，还有很多教师对应用题即“解决问题”教学存在疑惑。

经常有教师谈到这个问题：以前的应用题教学整章整节地进行，但是新教材未就应用题设立专门的章节，不再分类进行教学，这样能培养好学生的应用意识和实践能力吗？我是真的不知道现在的应用题要怎么样来教啦！“解决问题”教学成为广大教师课改以来最感困惑而又无法回避的问题。

而且当今社会，我们面对的是一个高速发展，变化多端的社会，每个人在其一生中都会遭遇到各式各样的问题。

数学课堂中如何运用直观教具在一个阳光明媚的早晨，数学课堂里充满了期待和好奇。

学生们坐在各自的座位上，眼中闪烁着求知的光芒。

今天，老师决定引入一些直观教具，让抽象的数学概念变得生动而具体。

当老师走进教室，手中夹着一组彩色的积木时，学生们的目光瞬间被吸引。

积木不仅是玩具，更是探索数学世界的桥梁。

老师微笑着将积木分发给每个小组，鼓励学生们用这些不同形状、不同颜色的积木来构建他们自己的数学模型。

这一刻，积木仿佛被赋予了生命，成为学生们学习的伙伴。

在这样的环境中，学生们开始自由地组合和拆解积木。

他们用三角形、正方形和长方形构建出各种图形。

当某个小组成功拼出一个完整的立方体时，教室里响起了欢呼声。

这个过程中，学生们不仅在享受创造的乐趣，还在潜移默化中理解了几何形状的特性和空间的概念。

随着时间的推移，老师引导学生们进入更深层次的讨论。

通过观察各组拼接出的模型，老师提出问题：这些形状有什么共同点？它们是如何组合成新的形状的？这样的提问引导学生们进行思考，激发了他们的创造力和逻辑推理能力。

在这一过程中，直观教具不仅是工具，更是促进思维碰撞的火花。

接下来，老师准备了一个更具挑战性的活动——使用直尺和圆规进行测量与绘图。

学生们围绕着白纸，一边测量一边绘制图形。

直尺和圆规仿佛成了魔法师的工具，帮助学生们将抽象的数学公式转化为具体的图形。

他们认真地计算每一个角度，每一条边，心中不断回荡着“准确”和“完美”的追求。

在这个过程中，老师不断巡视各个小组，给予及时的反馈和指导。

看到某个小组因为不小心的错误而感到沮丧时，老师适时地鼓励道：“这是学习的一部分，每一次错误都是一次宝贵的经验。

”这时，学生们又重新振作起来，带着勇气和决心继续努力。

随着课堂的深入，老师决定让学生们进行一个小组竞赛：用所学的知识和直观教具设计一个属于自己的数学游戏。

这个任务不仅需要他们运用已有的知识，还要求他们发挥创造力和团队合作精神。

每个小组开始头脑风暴，讨论游戏规则和目标，气氛愈发活跃。

新课程下，让数学课堂充满生活的阳光在传统的数学教学中，教师比较注重对数学知识的传授，而很少关注数学知识与学生生活实际的联系. 学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成知识学习与知识运用的脱节，感受不到数学的趣味和作用，体验不到数学的魅力，这对学生实践能力和创新能力的培养都是不利的. 叶澜教授在新基础教育课堂教学的八个方面特别关注学生书本知识与生活实际的结合，这就要求教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计一系列富有兴趣和有意义的活动，使学生切实感受到数学来源于生活，生活中处处有数学. 用数学知识可以解决生活中的许多实际问题，从而对数学产生兴趣，增强了学生对数学知识的应用意识.近年来，我在数学教学中比较注重学生书本世界与生活世界的沟通，让生活的阳光照进我们的课堂教学. 我主要做了以下几方面的尝试.一、走近生活来源，感受数学原本把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验. 这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学无处不在，通过问题情境的提出，使学生有学习的需要，培养学生的观察能力和初步解决问题的能力. 例如，在教学“乘法分配律”知识时，我对学生说：“同学们，老师邀了两个好朋友星期天要到镇江金山去游玩，准备买点饮料带去（同时出示一些饮料的价钱），你们能帮老师出主意吗？”听到老师要请学生帮忙，“一石激起千层浪”，学生都跃跃欲试，有的说，买３瓶矿泉水，花去２×３＝６（元）；有的说，买６瓶“红牛”，花去５×６＝３０（元）；有的说，矿泉水和“红牛”各买３瓶，花去２×３＋５×３＝２１（元）；有学生补充也可以这样算：（２＋５）×３＝２１（元）；还有的说，除了买些饮料吃的也得买点，比如面包之类的，矿泉水、“红牛”和面包各买三份花去２×３＋５×３＋１×３＝２４（元），或（２＋５＋１）×３＝２4（元）. 看，学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了. 然后我引导学生产生疑问：“两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象，在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣.二、生活应用训练，感受成功数学生活应用题训练，是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了数量关系再运用到生活中去解决实际问题. 而现行教材中往往出现题目老化、数据过时、离学生的生活实际较为遥远的情况，这就需要教师在教学中联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容. 如教学“圆柱体积”和“比例”时我就联系生活实际延伸开来：一个牙膏公司的产品在各方运作下品牌效应越来越好，但老板说谁能提一个建议，他就奖励１０万元. 你能得到１０万元吗？牙膏出口处直径为５毫米，小红每次刷牙都挤出１厘米长的牙膏. 这样，一支牙膏可用３６次. 该品牌牙膏推出的新包装只是将出口处直径改为６毫米，小红还是按习惯每次挤出１厘米长的牙膏. 这样，这一支牙膏能用多少次？计算之后你有什么想法？通过计算原本可以用３６次的牙膏现在只能用２５次，一支牙膏少用了９次，十支、一百支、一千支呢？把教材中缺少生活气息的题材改变成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力，并能感受到成功的喜悦.三、数学实践活动，体验数学生活学科实践活动是指根据学生的年龄特点，从学生的生活实际出发，展开一系列丰富多彩的、贴近学生生活的学科实践活动. 例如：一年级根据学生的年龄特点以及学生自身具备的知识基础，开展了名为“七彩世界”的剪贴画活动. 学生利用最简单、最基本的平面几何图形，结合自身的生活实际，通过拼拼、剪剪、贴贴、涂涂的方式，创造出许多充满童趣的剪贴画. 二年级学生在认识了人民币单位“元、角、分”，知道了人民币的换算后，办了一个模拟超市，把所学的知识运用到实际的生活之中，像模像样的做起了顾客、店员和店长. 三年级学生已不在满足于停留在数学课本之上，他们更想了解一些与之有着紧密联系的课外知识. 于是通过各种方式和途径找到了许多古今中外的数学家的故事，办起了一个故事会，最后又整理汇编成了小报. 四年级学生安排了智力竞赛活动，内容有数学游戏、数学谜语、趣味数学、巧算二十四点、国际数棋、速算等，学生们进行智力大比拼，赛一赛谁的头脑最聪明. 五年级学生更是把美食与数学放在了一起，让学生先是通过品尝中外各种美食佳肴，然后完成调查问卷，再根据某一方面制作统计图表，并做一系列的说明，展开研讨. 通过这一系列的活动学生收获很大，在讲讲玩玩中学生学到了许多，既丰富了知识，又学到了本领，使学生了解到生活中处处有数学.总之，育人之道，何其高深，高深在它要培育一颗颗灵动的、富有创造的心灵；育人之道，又何其简单，只要遵循规律，巧用方法，许多看似困难的问题都能迎刃而解. 在生活数学的阳光照耀下，要让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人.【参考文献】［１］朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，２００２.４.［2］孟庆茂.教育科学研究方法.北京：中央广播电视大学出版社，２００１.７.。