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小学校第一次开放日数学课堂作文那是一个阳光明媚的早晨，我怀着既兴奋又紧张的心情走进了孩子所在的小学校园，因为今天是学校的第一次开放日，而我即将要体验的是一堂充满趣味与挑战的数学课。
还没走进教室，就能听到孩子们叽叽喳喳的声音，那充满活力的氛围瞬间感染了我。
我轻手轻脚地走进教室，找了个空位坐下。
目光不由自主地就被黑板上那些色彩斑斓的数字和图形吸引住了。
上课铃响了，数学老师面带微笑地走进教室。
她看起来特别亲切，让原本有些紧张的我一下子放松了不少。
“同学们，今天我们来玩一个数学小游戏。
”老师的话音刚落，教室里就炸开了锅，孩子们兴奋地交头接耳。
“安静啦，安静啦！”老师拍了拍手，接着说，“大家看，我这里有一堆小木棒。
”说着，她像变魔术一样从讲台下拿出了一大把五颜六色的小木棒，“我们来分组比赛，看看哪个小组能用这些小木棒摆出最多不同的三角形。
”孩子们一听，立马来了精神，迅速分成了几个小组。
我看着我家孩子那积极的模样，心里满是期待。
他们小组一开始还有些手忙脚乱，几个孩子争着抢着要拿小木棒，你一言我一语的，谁也不听谁的。
“哎呀，别抢，别抢，咱们得先商量好怎么摆。
”一个小个子的男生着急地喊道。
这时，我家孩子站了出来，“咱们先把木棒分类，长的短的分开放，这样好拿。
”他的提议得到了大家的赞同，小组瞬间变得有序起来。
他们一边摆弄着小木棒，一边嘴里还念念有词，“这根太短了，不行不行。
”“这两根加起来好像和那根一样长。
”每个人的眼睛都紧紧地盯着那些木棒，生怕错过了最佳的组合方式。
旁边的一个小组可就没这么顺利了，他们摆了半天也没摆出几个像样的三角形，急得小脸通红。
还有个小女生都快哭出来了，“怎么这么难呀，我摆不好。
”老师见状，走过去轻轻拍了拍她的肩膀，“别着急，我们一起来想想办法。
”在老师的耐心指导下，那个小组也渐渐找到了头绪。
再看我家孩子这组，他们已经成功地摆出了好几个三角形，正准备尝试更复杂的组合。
只见我家孩子眉头紧皱，手里拿着两根木棒比划着，“我觉得这样可以。
建立阳光评价机制，激励学生全面发展作者：范智娟来源：《师道·教研》2018年第04期在初中数学教学中，由于数学课程内容难度的增加，导致许多学生对数学失去兴趣或者产生挫败感，因此建立初中数学阳光评价体系、激励学生全面发展具有十分必要的意义。
本文基于初中数学课堂教学实践，分析了对初中数学实施阳光评价的意义与做法，以提高初中数学课堂评价效果。
一、初中数学学生阳光评价体系的概念与内涵（一）初中数学学生阳光评价体系的概念“初中数学学生阳光评价体系”是基于《广州市初中教育质量阳光评价指标（试行）》，在初中数学课堂教学中建立和谐、平等的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣、发散思维和创新能力，同学之间友情竞争、自主学习、合作交流，感受到数学学习过程的愉悦和收获学习成果的乐趣。
（二）初中数学学生阳光评价体系的内涵初中数学学生阳光课堂的内涵就是充满关爱、丰富多彩、平等和谐、充满活力、共同进步的良好课堂教学形式，让每个初中学生都能从数学阳光课堂中受益，让每个学生在数学学习中全面发展、快乐成长。
二、初中数学学生阳光评价体系的意义阳光评价体系有助于夯实学生的智慧与性格，提升学生的整体素质。
通过构建完善的初中数学学生阳光评价体系，引导学生建立对校园文化、课堂教学方式、师生关系、同学关系的认同感，从而形成和谐的教学环境和学习氛围；有利于构建学习共同体，提高学生素养，全面提升学校的教学质量，构建和谐平等的师生关系、同学关系和校园环境；有利于培养全面发展的社会新生代学生。
三、在初中数学教学之中实施阳光评价体系的策略（一）渗透“阳光教育”理念就初中数学课堂教学而言，首先应在准确把握数学校本课程的基础上渗透阳光教学理念，建立阳光课程体系化。
例如，在初中数学课堂中，可以设置数学兴趣内容，例如通过各种走廊文化、数学兴趣小组、数学竞赛或者其他的数学教学方法，进行数学教学的文化熏陶。
在此类初中数学课堂教学活动中，形成一些独具特色的教学项目，并形成初中数学学生阳光评价体系。
构建高效幸福的数学课堂作者：李红梅来源：《考试周刊》2014年第04期摘要：“理想的课堂是师生们都充满幸福感的课堂”，通过六步教学流程，即：创设情境，愉快导入；定标自学，幸福感知；合作探究，导学达标；紧扣目标，强化训练；回顾反思，总结提高；检测反馈、矫正深化，营造符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，鼓励学生动手实践、自主探索与合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活地解决数学问题。
教师要尊重学生个体的独特体验，有目的地引领学生探究，使学生探索的兴趣得到激发，探索的思维得到启迪。
关键词：数学教学高效课堂幸福课堂六步教学流程我们在数学课堂上享受幸福的时刻很多：比如当学生上板演练勇于展示自我时；当学生回答问题思路清晰、语言简洁准确，敢于发表自己的观点时；当学生的解题思路出乎我们的预想时，我们情不自禁地为孩子们叫好“你做得太有创意了”“你们发现的问题太值得研究了”，此时师生情感交融，幸福的氛围洋溢着整个课堂。
课堂教学是“乐章演奏”的过程，更是智慧耕耘的过程，如何使精心设计的每一个环节在短短的45分钟内得到升华，值得探讨和研究。
在具体实践中，我设计了以下操作流程。
一、创设情境，愉快导入导入课题的方法很多，如温故知新、开门见山、设置疑问、创设情境等。
但要选择哪种方法导入，前提应是让学生不把这节课当成负担，没有畏难情绪，轻松愉快、充满期待地走进课堂。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。
”创设情境就以它得天独厚的优势，成为导入的首选。
创设情境可以是生活情境，可以是认知情境，还可以是与学科相联系的情境。
要创设适当的情境，就要秉承以下原则：（1）符合教学内容本身的科学性，结合课堂教学内容和课堂容量的大小选择适合的情境。
（2）符合学生的已有知识水平和生活实际。
（3）能激发学生的求知欲，调动学生学习数学的热情。
导入时间一般控制在3—5分钟左右，避免长时间地引入占据学生的学习时间。
二、定标自学，幸福感知定标即确定教学目标：明确教学方向。
小学一年级数学解决问题课“三环式”阳光课堂教学模式一、模式名称小学一年级数学解决问题课“三环式”阳光课堂教学模式二、模式内涵（一）教学模式教学模式是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。
（二）阳光课堂：“阳光”即“积极开朗，充满活力”。
阳光课堂是指通过创设和谐的学习环境、调整教与学的策略，构建一种以生为本、自主学习、合作探究、展示交流和多元评价的课堂。
（三）解决问题课问题：是指没有现成方法可以解决的情景状态。
数学问题：是指不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。
解决问题：是一种非常有意义的学习活动。
首先解决问题是学生进行数学思考的历程，解决问题的实质是数学思考，数学地思维。
其次解决问题也是一种积极探索和克服障碍的活动过程。
它所采用的途径和方法是新的，至少其中某些部分是新的，这些方法和途径是已有数学知识和方法的重新组合。
这种重新组合通常构成一些更高级的规则和解题方法，因此数学解决问题的过程又是一外发现和创新的过程。
第三数学问题一旦得到解决，学生通过解决问题的过程所获得的解决问题的方法就成为他们认知结构的一个组成部分，这些方法不仅可以直接用来完成同类学习任务，还可以作为进一步解决新问题的已有策略和方法。
“解决问题”是新课程标准人教版的教材一道亮丽的风景，它一反传流教材应用题的呈现模式，变呆板、枯燥、沉闷为生动、充满生命活力。
生动的情景，生活化的语言描述深深地吸引了学生的眼球。
但自课改至今，在教学中，还有很多教师对应用题即“解决问题”教学存在疑惑。
经常有教师谈到这个问题：以前的应用题教学整章整节地进行，但是新教材未就应用题设立专门的章节，不再分类进行教学，这样能培养好学生的应用意识和实践能力吗？我是真的不知道现在的应用题要怎么样来教啦！“解决问题”教学成为广大教师课改以来最感困惑而又无法回避的问题。
而且当今社会，我们面对的是一个高速发展，变化多端的社会，每个人在其一生中都会遭遇到各式各样的问题。
数学课堂中如何运用直观教具在一个阳光明媚的早晨，数学课堂里充满了期待和好奇。
学生们坐在各自的座位上，眼中闪烁着求知的光芒。
今天，老师决定引入一些直观教具，让抽象的数学概念变得生动而具体。
当老师走进教室，手中夹着一组彩色的积木时，学生们的目光瞬间被吸引。
积木不仅是玩具，更是探索数学世界的桥梁。
老师微笑着将积木分发给每个小组，鼓励学生们用这些不同形状、不同颜色的积木来构建他们自己的数学模型。
这一刻，积木仿佛被赋予了生命，成为学生们学习的伙伴。
在这样的环境中，学生们开始自由地组合和拆解积木。
他们用三角形、正方形和长方形构建出各种图形。
当某个小组成功拼出一个完整的立方体时，教室里响起了欢呼声。
这个过程中，学生们不仅在享受创造的乐趣，还在潜移默化中理解了几何形状的特性和空间的概念。
随着时间的推移，老师引导学生们进入更深层次的讨论。
通过观察各组拼接出的模型，老师提出问题：这些形状有什么共同点？它们是如何组合成新的形状的？这样的提问引导学生们进行思考，激发了他们的创造力和逻辑推理能力。
在这一过程中，直观教具不仅是工具，更是促进思维碰撞的火花。
接下来，老师准备了一个更具挑战性的活动——使用直尺和圆规进行测量与绘图。
学生们围绕着白纸，一边测量一边绘制图形。
直尺和圆规仿佛成了魔法师的工具，帮助学生们将抽象的数学公式转化为具体的图形。
他们认真地计算每一个角度，每一条边，心中不断回荡着“准确”和“完美”的追求。
在这个过程中，老师不断巡视各个小组，给予及时的反馈和指导。
看到某个小组因为不小心的错误而感到沮丧时，老师适时地鼓励道：“这是学习的一部分，每一次错误都是一次宝贵的经验。
”这时，学生们又重新振作起来，带着勇气和决心继续努力。
随着课堂的深入，老师决定让学生们进行一个小组竞赛：用所学的知识和直观教具设计一个属于自己的数学游戏。
这个任务不仅需要他们运用已有的知识，还要求他们发挥创造力和团队合作精神。
每个小组开始头脑风暴，讨论游戏规则和目标，气氛愈发活跃。
新课程下，让数学课堂充满生活的阳光在传统的数学教学中，教师比较注重对数学知识的传授，而很少关注数学知识与学生生活实际的联系. 学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成知识学习与知识运用的脱节，感受不到数学的趣味和作用，体验不到数学的魅力，这对学生实践能力和创新能力的培养都是不利的. 叶澜教授在新基础教育课堂教学的八个方面特别关注学生书本知识与生活实际的结合，这就要求教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计一系列富有兴趣和有意义的活动，使学生切实感受到数学来源于生活，生活中处处有数学. 用数学知识可以解决生活中的许多实际问题，从而对数学产生兴趣，增强了学生对数学知识的应用意识.近年来，我在数学教学中比较注重学生书本世界与生活世界的沟通，让生活的阳光照进我们的课堂教学. 我主要做了以下几方面的尝试.一、走近生活来源，感受数学原本把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验. 这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学无处不在，通过问题情境的提出，使学生有学习的需要，培养学生的观察能力和初步解决问题的能力. 例如，在教学“乘法分配律”知识时，我对学生说：“同学们，老师邀了两个好朋友星期天要到镇江金山去游玩，准备买点饮料带去（同时出示一些饮料的价钱），你们能帮老师出主意吗？”听到老师要请学生帮忙，“一石激起千层浪”，学生都跃跃欲试，有的说，买３瓶矿泉水，花去２×３＝６（元）；有的说，买６瓶“红牛”，花去５×６＝３０（元）；有的说，矿泉水和“红牛”各买３瓶，花去２×３＋５×３＝２１（元）；有学生补充也可以这样算：（２＋５）×３＝２１（元）；还有的说，除了买些饮料吃的也得买点，比如面包之类的，矿泉水、“红牛”和面包各买三份花去２×３＋５×３＋１×３＝２４（元），或（２＋５＋１）×３＝２4（元）. 看，学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了. 然后我引导学生产生疑问：“两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象，在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣.二、生活应用训练，感受成功数学生活应用题训练，是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了数量关系再运用到生活中去解决实际问题. 而现行教材中往往出现题目老化、数据过时、离学生的生活实际较为遥远的情况，这就需要教师在教学中联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容. 如教学“圆柱体积”和“比例”时我就联系生活实际延伸开来：一个牙膏公司的产品在各方运作下品牌效应越来越好，但老板说谁能提一个建议，他就奖励１０万元. 你能得到１０万元吗？牙膏出口处直径为５毫米，小红每次刷牙都挤出１厘米长的牙膏. 这样，一支牙膏可用３６次. 该品牌牙膏推出的新包装只是将出口处直径改为６毫米，小红还是按习惯每次挤出１厘米长的牙膏. 这样，这一支牙膏能用多少次？计算之后你有什么想法？通过计算原本可以用３６次的牙膏现在只能用２５次，一支牙膏少用了９次，十支、一百支、一千支呢？把教材中缺少生活气息的题材改变成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力，并能感受到成功的喜悦.三、数学实践活动，体验数学生活学科实践活动是指根据学生的年龄特点，从学生的生活实际出发，展开一系列丰富多彩的、贴近学生生活的学科实践活动. 例如：一年级根据学生的年龄特点以及学生自身具备的知识基础，开展了名为“七彩世界”的剪贴画活动. 学生利用最简单、最基本的平面几何图形，结合自身的生活实际，通过拼拼、剪剪、贴贴、涂涂的方式，创造出许多充满童趣的剪贴画. 二年级学生在认识了人民币单位“元、角、分”，知道了人民币的换算后，办了一个模拟超市，把所学的知识运用到实际的生活之中，像模像样的做起了顾客、店员和店长. 三年级学生已不在满足于停留在数学课本之上，他们更想了解一些与之有着紧密联系的课外知识. 于是通过各种方式和途径找到了许多古今中外的数学家的故事，办起了一个故事会，最后又整理汇编成了小报. 四年级学生安排了智力竞赛活动，内容有数学游戏、数学谜语、趣味数学、巧算二十四点、国际数棋、速算等，学生们进行智力大比拼，赛一赛谁的头脑最聪明. 五年级学生更是把美食与数学放在了一起，让学生先是通过品尝中外各种美食佳肴，然后完成调查问卷，再根据某一方面制作统计图表，并做一系列的说明，展开研讨. 通过这一系列的活动学生收获很大，在讲讲玩玩中学生学到了许多，既丰富了知识，又学到了本领，使学生了解到生活中处处有数学.总之，育人之道，何其高深，高深在它要培育一颗颗灵动的、富有创造的心灵；育人之道，又何其简单，只要遵循规律，巧用方法，许多看似困难的问题都能迎刃而解. 在生活数学的阳光照耀下，要让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人.【参考文献】［１］朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，２００２.４.［2］孟庆茂.教育科学研究方法.北京：中央广播电视大学出版社，２００１.７.。
用激情编织充满爱心和阳光的小学数学课堂数学是一门语言精确、知识抽象、逻辑严密的学科。
让学生在短时间内明白一个抽象的道理，光靠老师灌学生会感到厌倦的，而且往往是事倍功半。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在子传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。
”怎样才能“激励、唤醒、鼓舞”学生积极主动地学习呢？很重要的一点，就是要激发学生的学习兴趣。
这就迫切要求老师采取多种教学手段，调动起学习的热情。
学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。
“要我学”和“我要学”的效果截然不同。
数学是一门抽象性很强的学科，如何激发学生学习的乐趣，是数学老师在教学过程中应重视的问题。
要尽量帮助学生逐步明确学习数学的目的和提高学习数学知识意义的认识是数学教学极其重要的一个方面。
但是，对小学生来说，更重要的是要靠教师的课堂教学艺术，即如何结合小学数学这门学科的特点，根据这些青少年儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。
因此，在小学数学教学中教师应在兴趣激发的问题上多下功夫。
一、运用谜语、故事组织教学小学生，特别是低年级学生，他们乐于猜谜语、听故事，教学中如能紧密结合教材，运用谜语和故事的形式组织教学，对于激发学生学习乐趣，能起到良好的作用。
如教学生学习“小时、分、秒的认识”时，首先让学生猜这样一个谜语：“会走没有退，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时侯起床，什么时候睡”。
然后再讲“一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活、学习习惯”的故事。
这样很自然的使学生认识了钟表，了解了小时、分、秒这些时间概念，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生的学习情绪自然而然的就高涨起来。
二、发挥图示作用，重视直观教学儿童有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主。
教学过程中，有目的地组织学生观察、操作，让他们通过动手摆一摆、画一画，折一折、量一量等实践活动，产生学习兴趣，激发他们发现问题，思考问题的欲望，这样手脑并用，从形象概括出一般规律，可以化难为易，减轻教与学的负担。
让小学数学课堂教学彰显人文魅力【摘要】小学数学课堂教学的改革，不光是教学方法、教学内容的改变，重要的是教育理念的转变，这对于知识的传授越来越人性化，课堂中充满人文内涵，教学内容更加贴进现实生活，教学呈现方式更加生动有趣，教学评价更加多元化，特别是更加关注学生的身心发展，整个课堂中洒满爱的雨露，小学数学课堂教学更加凸显人文的魅力。
【关键词】数学课堂；充满；人文魅力作为小学数学教学一线教师回头反思课堂教学，留给学生的不只是有知识的授受和智慧的开启，还应包含身心的哺育和人格的润泽。
在小学数学课堂教学中布满人文内涵，由教师和学生共同建构一种充满生命逻辑、对话精神及亲和力浓郁的趣味性数学活动，以《小学教师专业标准（试行）》中要求的“富有爱心、责任心、耐心和细心。
乐观向上、热情开朗、有亲和力。
”等教师高尚的人格为魅力，以自然、和谐的人性化为主要内涵，在小学数学实践活动中逐步指引学生度过幸福快乐心中布满阳光的童年。
1小学数学人文课堂做到多元性开放化尊重儿童文化，发掘童心、童趣，尊重学生的个体感受和独特见解，课堂从一元标准走向多元发展，教学也与时俱进，密切联系学生的生活实际，在学习中生活，在生活中学习。
课堂从空洞的讲解走向具体的操作，才取全方位开放的教学。
新课程促进教师和学生共同成长，教师与学生在课堂这个实践的舞台上，共同演绎人性的爱的乐章；在课堂这个实践的舞台上，教师和每个学生的创造力尽可能得到展示，个性尽可能得到张扬，教学采取水到渠成的自然方式，学生才能主动接受，曾经看到过对教师的教学很有启发文章：说是建筑设计师在空旷且流动人口较多的地方设计了一群建筑楼。
工程竣工后有人欲按自己的设想，指使铺设这样、那样的人行道，都被设计师拒绝了。
他让园林工人将楼道之间的空地全种了草。
夏天过后，草地上清晰地呈现出被人踩出的优雅自然的小道，这些“道”走的人多些就宽些，走的人少些就窄些。
秋天，这位建筑师便让人沿着这些踩出的痕迹铺设人行道。
尽人皆知，万物生长靠太阳，人类成长靠教育。
在自然界里，每一个生命的健康成长离不开阳光的普照。
在人类社会中，特别是处在人生起步和奠基时期的少年，更需要教育的阳光和阳光般的关爱。
教育，无论是传统的还是现代的，其本质都既不是单纯的智育，也不是单纯的德育，而是完整的育人。
现代教育促进人的全面发展，也为社会培养合格人才，两者有机统一。
真正的教育就应该像阳光一样，面向全体学生，促使他们人人健康向上、快乐充分地发展，为终身发展和一生幸福奠基。
清晨，一抹远黛还在低吟浅唱。
温暖的阳光钻出云层，把大地装扮得灿烂明亮。
坐落在上海市金山区的罗星中学，沐浴在阳光下，闪耀着璀璨的光芒。
和煦的阳光在校园里脉脉流淌，给一片琅琅的书声镀上华丽的霓裳。
在这里，阳光不仅仅是太阳给大地温暖的眷顾，阳光还是一种理念，一份信仰。
“让学校成为充满爱与智慧的阳光乐园”，罗星人满怀美好的期待，在教育这片沃土上普洒阳光，精耕细作，播撒下爱与智慧的种子。
学校建于1980年，30多年来，沐浴着改革开放的光辉，汲取着江南水韵灵秀，学校从当初只有几间简陋的校舍发展到今天拥有120多名教职工和近1590多名学生的规模，培养了一批又一批优秀的学生，为党和人民的教育事业做出了贡献。
多年来，学校秉承“以人为本，以德为先，追求卓越”的办学理念，以“求全面、创特色、争品牌”为办学目标，深耕“心理健康教育”沃土，高扬“阳光教育”旗帜，实施“阳光少年培育”系统项目工程，培养性格活泼、身心健康、自强自立、合群合作，有中国情怀的阳光少年，使学校成为师生相长、充满成功与快乐的阳光学校，使教育事业成为真正让人民满意的阳光事业。
独特见解——何谓阳光教育阳光教育，就是培养学生健康心理、良好心态和养成良好习惯的教育过程。
它着重致力于学生心灵的培育和精神、思想与境界的提升，以培养人格完善的“阳光少年”为目的。
阳光教育，它以引导师生形成阳光积极的生活态度、促进师生身心健康和谐发展为目的，通过一系列以人为本的“阳光环境”打造和“阳光策略”的实施，形成以“阳光”为核心的校园文化，提高师生的校园生活质量，实现学校精神灵魂的升华和品位的提升。
我的梦想课堂小学四年级作文在我心里，有一个特别的地方，那就是我的梦想课堂。
那是一个充满阳光的教室，窗外的小鸟在歌唱，蓝天上飘着朵朵白云。
走进这个教室，心里总会觉得暖暖的，仿佛一切烦恼都烟消云散了。
在我的梦想课堂里，老师总是笑盈盈地站在黑板前，眼睛里闪烁着智慧的光芒。
她的声音如同春风拂面，温柔又坚定。
每次上课，她都会用最有趣的故事吸引我们的注意力。
数学课上，她会用水果来教我们加减法。
想象一下，苹果、香蕉、橙子在黑板上跳舞，数学变得好玩又简单。
历史课上，她带我们穿越时空，讲述那些英雄人物的传奇故事。
听到那些故事时，我仿佛能看到他们英勇的身影，心中燃起了无限的敬佩。
我的梦想课堂还有许多丰富多彩的活动。
每个星期五，我们会有一个“创意时间”。
这个时候，大家可以自由发挥，做自己喜欢的事情。
有的同学在画画，有的在做手工，还有的在创作小故事。
教室里总是充满了欢声笑语。
老师走到每个同学身边，鼓励我们，把自己的想法分享给大家。
这个时候，我感到特别开心，因为我们不仅能展示自己的才华，还能互相学习、互相帮助。
午餐时间是一天中我最期待的时刻。
我们一群小伙伴围坐在一起，分享各自的午餐。
每个人的午餐都像是一场丰盛的宴会。
小明的三明治特别好吃，小红的水果拼盘色彩斑斓，还有我的自制便当，虽然不怎么好看，但充满了我对美食的热爱。
我们一边吃，一边聊着有趣的事情，讨论着各自的梦想。
每个人的梦想都像星星一样闪耀，让我觉得未来无比美好。
在梦想课堂里，学习并不是一件乏味的事情。
我们每周都会有“探索日”，老师带着我们去户外进行科学实验。
有时候我们会去附近的公园，观察昆虫、植物，记录下它们的变化。
还有一次，老师带我们去参观了一个科学博物馆。
那里的展品让我大开眼界，看到那些神奇的科学原理，我的心中燃起了探索的火焰。
我总是想着，未来我要成为一名科学家，去揭开更多未知的秘密。
梦想课堂里还有一个特别的传统，就是每月的“分享会”。
每到这一天，大家都会带上自己喜欢的书，分享书中的精彩片段。
让数学课堂充满生机和活力摘要：数学是一门充满逻辑性的课程，相对于语文课中优美的语言、精美的插图、引人入胜的精彩故事，使得好多数学老师觉得数学课讲起来机械呆板、课堂沉闷，远没有语文课生动有趣儿而富有生机。
其实这是一种偏见，笔者认为只要我们广大数学老师善于开动脑筋、大胆探索、积极尝试，我们的数学课也一样会充满生机和活力的。
这里我想从以下两各方面谈谈自己的一点做法。
关键词：课堂生机小学生童话故事数学是一门充满逻辑性的课程，相对于语文课中优美的语言、精美的插图、引人入胜的精彩故事，使得好多数学老师觉得数学课讲起来机械呆板、课堂沉闷，远没有语文课生动有趣儿而富有生机。
其实这是一种偏见，笔者认为只要我们广大数学老师善于开动脑筋、大胆探索、积极尝试，我们的数学课也一样会充满生机和活力的。
这里我想从以下两各方面谈谈自己的一点做法。
一、精彩导入让数学课堂异彩纷呈我们在数学教学中特别要注意课堂导入艺术，努力创造出充满生机活力的课堂情境。
故事能使小学生处在拟人化的世界里，以增加课堂教学的趣味性，帮助学生的思维、丰富联想，有效地调动学生的积极性。
如教《认识分数》时，编制了“狐狸分肉”的故事：有一天，一只狐狸看到狗熊兄弟在争抢一块肉，于是就走过去说：“不要吵，不要吵，我来帮你们分一分。
”结果狐狸把肉分成了一块大的和一块小的，把大的给了熊弟弟，把小的给了熊哥哥，这下熊哥哥不高兴了，于是狐狸就在熊弟弟的那块肉上狠狠地咬了一口，吞下了肚子，这下熊弟弟又不高兴了，说：“现在哥哥的那块肉比我的多了。
”于是狐狸又到熊哥哥的那块肉上咬了一口，吞下了肚子，就这样，狐狸左一口右一口的咬着肉吃，等两兄弟明白过来时，手里的肉只剩一丁点儿了。
同学们，故事中的狐狸是怎样分肉的？应该怎样分才公平呢？这样式课堂导入，在小学生在原本就熟悉的童话故事中注入了新的数学知识，让学生在津津有味的童话故事中领悟新知，运用故事的幽默风趣，激发学生对于新知的联想。
在数学课前，创设孩子们喜爱的童话情景、生活情境是我在教学中常用的手段。
阳光评价，给数学课堂注入春的生机教师恰当的评价，能唤醒学生的心灵，促使学生积极主动地参与课堂学习活动，是学生厌学数学改变为爱学会学数学，让数学课堂洒满阳光。
呈现的课堂场面是师生互动，学生直言不讳发表见解，师生关系和谐，课堂效率较高。
阳光数学鼓励赞许情真意切新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。
天真可爱的小学生非常看重教师的评价。
教师精彩的课堂评价语能深深打动每个孩子的心灵，产生心与心的碰撞。
使学生能积极参与到课堂学习中来。
从而使课堂焕发青春的活力。
而这之前，我由于在课堂上不重视对学生的评价，或是评价不注意针对性，曾使数学教学一度走入困境。
呈现的课堂表现是学生上课不说话，教师一人在独舞，课堂气氛沉闷，教师累，教学效果差，更可悲的是一些学困生扬言不喜欢学数学了。
一、真诚的欣赏——能让学生找回自信，变不爱学为爱学《课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。
”老师不能吝啬赏识与赞许，如果及时送上充满激励的评价语能让学生增强自信心，体验到成功的快乐。
学困生作为学习中弱势群体，教师要想尽一切办法，通过激励性评价，激发他们体验进步和成功的愉悦，有效地保护学生学习积极性和自信心。
老师在课堂上对学困生进行评价时，应常常使用欣赏性的评价语言。
学生听后觉得自己受到了来自老师的理解、尊重和信任，内心会产生积极上进的力量。
如果老师用赏识的态度，用欣赏的眼光去发现孩子的优点，欣赏孩子的优点，放大孩子的优点，让其对自己充满信心，让我们的学困生因为欣赏而愉悦，因为欣赏而快活，因为欣赏而感动，因为欣赏而更优秀，因欣赏而改变自己主动学习。
使课堂焕发生机勃勃。
二、微笑的体态语言，能让学生快乐地成长苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”当学生学有所思，学有发现时，就应该捕捉住学生的“灵光一现”，尊重学生的“学情”，及时调整教学，让学生去自学自悟。
充满阳光的数学课堂
内心的独白，令我至今难忘！如何让学生的学习更快乐，让他们在充满阳光的课堂里，敢说、敢做，焕发出个性的光彩？我反思了好久……于是，我开始了自己新的起点，改变着自己早已习惯的教学风格，于是我和学生们一起成长，编织了很多七彩的课堂故事，为学生的生活画面增添几分暖色调！
镜头一：充满民主的课堂辩论
在上《分类》一课，我出示了这么一道题：猴子、桃、苹果、书包、铅笔。
让学生把它们分一分。
我下去看了一下，绝大部分同学的答案是一样的，但有个别同学有不同看法。
评讲时，我不急于做出评判，而是让同学自己来说说分类的理由。
生1：“我把桃和苹果分一类，因为他们都是水果。
把书包和铅笔分一类，因为他们都是文具。
猴子自个分一类。
”
生2：“我的分法跟他一样，不过我把桃和苹果分一类，理由是他们都是能吃的。
”
没等这位同学说完，就有人叫起来：“不行，这样没道理，能吃的分一类，那猴子也能吃，不是得连猴子也分在一块吗？”
马上有人大叫：“不行，不行，猴子怎么能吃呢？猴子是我们的朋友，我们要保护小动物！”
……
这节课上到这里，怎么分类已经不那么重要了，关键是学生在这个过程中，积极主动的思考了，这不正是我们求之不得的事吗？更何况
他们还懂得要保护小动物，不正也实行了一次很好的环保教育了吗？如果仅仅简单的评讲，或是不让学生讲理由，也许就不会有这么精彩的辩论了。
镜头二：幽默的课堂哑剧
那天上《作息时间表》一课，碰巧我感冒了，声音没办法象往常那样响亮，为了让孩子们注意力更集中点，我心生一计：“同学们，我们来演个哑剧怎么样？”
“吔！”孩子们最乐于此道了。
“好，观察时间表，老师写时间，你们表示出那一时间你在做什么？要求只做动作，不出声，但得让人看懂！明白吗？”
然后我开始写道：8点10分。
学生都做捧书状，嘴巴张合着，意思是早读。
我又写：9点10分。
学生做专心听讲状。
我接着写：9点30分。
学生又做出做操的样子。
……
一时间，教室里没有一点声音，大家津津有味地做着各种动作，此情此景让局外人看了，肯定捧腹大笑！不过在此，学生沉浸其中，认真地观察着、思考着，手脑并用，充分发挥着自己的表现力、想象力！镜头三：有趣的练习游戏
在教学《摘果子》一课，学生经过半节课的学习，开始有点坐不住了，怎样让学生轻松一下又不浪费时间呢？于是我对同学们说：“你
最喜欢哪种小动物的声音呢？我们来学一学，好吗？不过要求是先算出一个算式，得数是几就叫几声。
比如，5-4你能够说
‘汪，5-4=1’”
学生非常兴奋，争先恐后的回答着：“喵喵喵喵5-1=4”
“喔喔3-1=2”
“咩咩咩，5-2=3”
……
顿时，教室里成了动物的世界。
俗话说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
在这个环节，学生的情绪再次掀起波澜，教学过程推向又一个高潮。
我的思考：
只有建立新型的、民主的、平等的师生关系，才能使数学课堂焕发出应有的魅力。
如果我们的课堂仍象传统那样讲究师道尊严，而没有平等民主的氛围，不容学生异议、不注意让学生表达，孩子的自由天性将受到压抑，在长期压抑的环境中，学生就仅会人云亦云、亦步亦趋。
试想，前面几个片断，如果没有在长期的平等宽松的课堂培育起来的心理安全状态，学生将不敢大胆的发表意见，新的教育资源就不可能生成；就做不出生动的、饱含童真的动作；模仿动物的声音就不会是如此逼真、如此丰富，也就不会出现如此精彩的课堂画面。
因而，教师要善于创设民主平等的课堂氛围，让学生在课堂上敢发言、敢表现。
只有这样，我们的课堂才能多姿多彩。
根据儿童的年龄特征，要让他们全身心的投入数学的学习，必须
顺应他们好玩的天性，创设生动有趣的课堂情境，组织各种活动，让孩子们在玩中学、乐中学，充分调动他们的多种感官，让他们最大限度的参与到我们的课堂中来，这样的学习状态才是最佳的，教学才能取得事半功倍的效果。
在这样的过程中，教师与学生分享快乐，共享阳光，其乐融融。
学生的成长是我的心愿，学生的快乐也是我的快乐，让轻松的课堂带给学生更多的阳光，让每一朵郁金香都焕发出自己的光彩！。
