浅谈新时期科研型教师的素质结构及培养方法
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一
限进行工作 ， 而且这种劳动和这种劳动所取 得的报偿是难 以相等 的。只 有 不怕辛苦 、 不计得失 、 热爱真理 、 坚持真理 ， 具有 为真理而献身 的精神 ， 才能
、
科研 型教 师 的基 本 素 质 结 构
科 研 型 教 师 与 一般 的 教 师 相 比 ， 有 共 同 之 处 ， 有 不 同 之 处 。 相 同 投 身 于 教 育 科 学 研 究 的 过 程 之 中。 只 有 这 样 才 有 可 能 发 现 真 理 ， 到 教 育 既 又 找
始 的。要在科学研究、 教育教 学实践 中发现 有价值 的 问题， 并把 它作 为科 作 风 ， 革 陈 『 的教 学 模 式 ， 胆 探 索 先 进 的 教 学 模 式 。 改 １ ５ ｔ 大 学 研 究 的 课 题 ， 师 必 须 具备 发 现 问题 的能 力 。 （ 信 息 搜 集 与 整 理 能 力 。 教 ２） ２ 培养科研型教师 ， ． 必须树 立 以人 为本 的科学 发展理 念 ， 用激励机 运 搜集和初步整理信息 的能力是一 种基础 性的专业 能力。 教师应 学会对 众 制调动广大教师参与科研积极性和主动性 多 的 信 息进 行分 析 、 价 、 合 ， 用 １头 或 文 字 、 形 或 表 格 等 形 式 对 信 评 综 并 ３ 图 激 励 必 须 以 人 为 本 。 教 师 的 需 要 出 发 。 教 师 的 需 要 与 一 般 人 的 需 要 从 息 进 行 整理 。 （ ） 拓 创 新 的 能 力 。科 研 是 一 种 崭 新 的 创 造 性 活 动 ， 要 不 完 全 一 样 ， 们 的 需 要 除 了一 般 人 的 自然 需 要 。 会 需 要 和 精 神 需 要 之 ３开 所 他 社
知 教 之所 由 兴 ， 知 教 之 所 由 废 ”， 仅 具 备 这 些 素 质 是 不 够 的 ， 就 意 味 旋 、 又 仅 这 检查 ， 教师都当实事求是 ， 学对待， 科 如实反映教 育现 象的本质 和规律。
着教师不能只是停 留在“ 知识传递 者” 的角色上 ， 而要在实践 中不断地进行 在 分析 过 程 中 ． 要特 别注 意 数 据 的 准 确 性 、 据 的 充 分 性 、 辑 的严 密 性 、 论 逻 研究和探 索， 也就是说科研型 教师除 了要具备 一般教 师 的基 本素 质外 ， 还 结论的科学性、 释的合理 性等。 （ 虚心好 学 ， 解 ３） 团结协 作 ， 勇于创 新。教 要 具 备一 定 的科 研 素 质 ， 握 一 定 的 从 事 科 学 研 究 的 知 识 和 方 法 。 备 ～ 育科学研 究过程往往需要教 师之间的彼 此支持与协 作， 掌 具 这既是现代教 育科 定 的 科学 研 究 能 力 。 学研究发展 的要 求， 也是教 师科学研究 素质本身 的要 求。只有虚心 学习和 １教 育 科 学 研 究 的 理 论 素 质 ． 借鉴他人 之长 ， 己之短 ， 力协作 ， 补 通 互相 配合 ， 才能保 证研究 的成功促 进 首 先 ， 育科 学研 究 的基 础 理 论是 教 师 从 事教 育 科 学研 究 基 础 条 自 身科 学 研 究 素 质 的 提 高 和 研 究 的 深 入 。 教 件 知识 ， 要有教 育学 、 主 心理 学等 教育 科 学 方面 的知识 ， 它对 教 育 科 学 研 究最 具有普 遍指 导意 义。实 践 证 明 ， 如果 教 师 没有 教 育基 础 理 论 方
中郾杖小 教矧圃
ｌ 强 长 馥 ｜ 谯 ｌ
浅 谈 新 时 期 科 研 型 教 师 的 素 质 结 构 及 培 养 方 法
◆张 玮
（ 吉现科研 兴教 、 培 科研 兴校、 高教育教 学质量的 关键 。我们要 明确科研 型教师 的素质结构 ， 提 以人 为本 ， 运用激
完成教育科学研究的任务。（ ） ２ 实事求是 ， 严谨 治学。科学研究 的是 ， 两者都要从事教育教学活动 ， 要进行备、 、 、 考 等教学 实践。 发展规律 ， 都 教 辅 改、 因此 ， 科研型教师首 先应具备一般教 师所具 有的素质。但要使 教师的教 育 是严肃的事情 。 来不得半点虚假 。进行 教育科 学研 究， 就应 当坚持 科学 的 活 动 更 具 有 创造 性 ， 断超 越 现 有 的 水 平 ， 更 高 层 次 发 展 ， 正 做 到 “ 不 向 真 既 治学态度 ， 一丝不苟 ， 严肃认 真。无论是 课题 的选择 、 论证 ， 还是课 题的实
二 、 研 型 教 师 的培 养 方 法 科
１ 培养科研型教 师， ． 必须 增强科 教 师的科学研 究意识 ， 端正 科学研 究
面 的素 养作前提 ， 教育 改革 很难 获得 真 正 的 发展 ， 很难 把 教 育 科 学 态 度 ， 断 探 索 和 提 高 教 师 的 科 学 研 究 素 质 也 不 研 究 推 向 深 入 。 其 次 ， 师 掌 握 教 育 科 学 研 究 的 专 门 知 识 是 保 证 教 育 教 教育科研意识是推动教育科学研究行 为的内在动力 ， 科研 意识清晰且 科 学研究 规范 性、 有效 性和科 学 性的 前 提和 基 础 。教 育科 学 研 究理 论 强烈 ， 就能产生从事教育科研的决心 和行动。要 改变长期 以来教 师只重视 涉及 内容 比较 多 ， 中最 主要 的就 是 关于 教 育科 学 研 究原 理 与 方 法方 日常教育教学工作 ， 其 忽视科研的倾向 ， 注意将教育 与科研结合起 来， 必须从 面 的知识 。如果 说教 育学 、 心理 学 等方 面 的 知识 是 教 师从 事 教 育科 学 教育事业的发展与教育科研的相互关系上提 高认 识 ， 必须从教 师成 长与科 研 究 的 基 础 性 知 识 ， 么 教 育 科 学 研 究 原 理 与 方 法 方 面 的 知 识 则 是 教 研 的关系上提高认 识。教师的成 长不仅 体现在对教 材内容的熟练 驾驭、 那 教 师从 事教育 科学 研 究 的核 心 知 识 ， 开 了这 一 知 识 素 质保 证 ， 何 一 学 方 法 的 熟 练运 用 ， 学经 验 的 积 累 和 心 理 素 质 的 成 熟 上 ， 且 体 现 对 学 离 任 教 而 项教 育研究 都不 能保证 其科 学性 和有效 性 。 生心 理发展的特 点与规 律及教 育教学 规律 的把握 上。这就需 要教 师进行
研究的课题通 常既没有现成 的经 验可循 ， 也没 有现成 的模式 可用 ， 就要 外 ， 有如下特 点： 这 还 精神 文化需 要的优 先性 ； 物质需 要的精神丰 富性 ； 创造 、
求教师应具备开拓创新的能力。 （ ） ４ 反思的能力。反思是教 师以 自己的教 成就 需要 的强烈性 ； 自尊、 荣誉 需要的关切性等 。鉴于 此 ， 在运用激励 机制 学活动或科研活动过程为思考对 象 ， 自 己所做 出的行 为、 对 决策 以及 由此 的过 程中 ． 要做 到以下几方面 ： １ 正确 认识和理 解教 师的物质需 要。 （） 物质 所产生 的结果进行审视和分 析的过 程， 是一种通过提 高参与者 的自我觉察 需要 中包含 着丰 富的精神 因素 ； ２ 关注教 师的 自尊 和荣誉的需 要； ３ 重 （） （） 水平促进能力发展的途径。一个 教师是 否具有反思意 识与反思能 力 ， 与该 视 教 师 的创 造 和 成 就 需 要 。 教 师 自 身科 学 素 质 的 高 低 有 很 大 的 关 系 。 因此 ， 师 必 须 经 常 反 省 自 己 ， 教 总之 ， 养科 研 型 教 师是 提 高 教 育质 量 关 键 ， 实 现 科 研 兴 教 、 研 兴 培 是 科 从经验 中不断学习 ， 不断积 累。（ 文字 表达能 力。教 师在研究 过程 中要 校 的前提保证。而教 师教育科 研素 质的形 成和提 高 ， 一个逐 步积 累。 ５） 是 潜 想 把 自 己潜 心 研 究 得 出 的新 认 识 、 思 想 、 办 法 等 诉 诸 文 字 ， 过 教 育 科 移默化 的过程。这就要 求教 师在教 育过程 中不断 加强教 育科 学理论 的学 新 新 通 学研究报告或教育科 学研究 论文 、 作等形 式表达 出来 ， 而更 好地发 挥 习， 著 从 参加科研实践 ， 养咸科研 习惯 ， 坚持不懈 、 之以恒 。 能真 正实现科 研 持 才 教育研究成 果的作 用， 若没有 良好的书面表达能力是不行的。 素质的提高 ， 为科研型教师。 成 ０３ ２ ０ ６ ／ ０１ ５
励机 制 培 养 科 研 型教 师 。 【 键 词】科 研 型教 师 素 质 关
培 养 方 法
党 中央 提 出 科 学 发 展 观 ， 强调 以 人 为 本 、 面 均 衡 和 可 持 续 发 展 ， 对 全 这 ３ 教 育 科 学 研 究 的道 德 素 质 ． 于教育科研有着重要的指 导意义 。当前， 教育科研 已经 进入 空前繁荣 的历 教 师教育科学研究 的道德素质是教 师职 业道德素质 的重 要 内容 ， 它主 史 时期 ， 科研 兴 教 ” “ 研 兴 校 ” “ 研 塑 师 ” 再 是 ～ 种 理 想 和 口号 ， “ 、科 、科 不 而 要 是 对 教 师从 事 教 育 科 学 研 究 活 动 的 特 殊 道 德 要 求 和 应 具 有 的 行 为 规 范 。 １ 坚持 真 理 。 于探 索 。 教 育 科 学 研 究 过 程 是 一 个 研 究 教 育 现 象 和 教 育 勇 是成为一种共识 ， 成为一股教 育科研 的浪潮。而 “ 科研兴教 、 科研兴校 ” 的 （ ） 探索教育规律的过程 ， 也是一个追求真 理的过程 ， 育科 学研究过程 教 关 键 则 在 于 如何 “ 研 塑 师 ” — 即 科 研 型 教 师 的培 养 。 随 着 社 会 的 发 展 ， 问题 、 科 — 培 养 科 研 型 教 师 已 成 为 世 界 教 育 发 展 的 共 同 趋 势 。 科 研 型 教 师应 该 具 备 十分艰苦 ， 师必须花费 巨大 的精力 和心血 ， 教 经常要 突破 空间与 时间的界 哪些 素 质 结 构 ， 应 该 如何 进 行培 养 呢？ 又
２ 教 育 科 学 研 究 能 力 ．
限进行工作 ， 而且这种劳动和这种劳动所取 得的报偿是难 以相等 的。只 有 不怕辛苦 、 不计得失 、 热爱真理 、 坚持真理 ， 具有 为真理而献身 的精神 ， 才能
、
科研 型教 师 的基 本 素 质 结 构
科 研 型 教 师 与 一般 的 教 师 相 比 ， 有 共 同 之 处 ， 有 不 同 之 处 。 相 同 投 身 于 教 育 科 学 研 究 的 过 程 之 中。 只 有 这 样 才 有 可 能 发 现 真 理 ， 到 教 育 既 又 找
始 的。要在科学研究、 教育教 学实践 中发现 有价值 的 问题， 并把 它作 为科 作 风 ， 革 陈 『 的教 学 模 式 ， 胆 探 索 先 进 的 教 学 模 式 。 改 １ ５ ｔ 大 学 研 究 的 课 题 ， 师 必 须 具备 发 现 问题 的能 力 。 （ 信 息 搜 集 与 整 理 能 力 。 教 ２） ２ 培养科研型教师 ， ． 必须树 立 以人 为本 的科学 发展理 念 ， 用激励机 运 搜集和初步整理信息 的能力是一 种基础 性的专业 能力。 教师应 学会对 众 制调动广大教师参与科研积极性和主动性 多 的 信 息进 行分 析 、 价 、 合 ， 用 １头 或 文 字 、 形 或 表 格 等 形 式 对 信 评 综 并 ３ 图 激 励 必 须 以 人 为 本 。 教 师 的 需 要 出 发 。 教 师 的 需 要 与 一 般 人 的 需 要 从 息 进 行 整理 。 （ ） 拓 创 新 的 能 力 。科 研 是 一 种 崭 新 的 创 造 性 活 动 ， 要 不 完 全 一 样 ， 们 的 需 要 除 了一 般 人 的 自然 需 要 。 会 需 要 和 精 神 需 要 之 ３开 所 他 社
知 教 之所 由 兴 ， 知 教 之 所 由 废 ”， 仅 具 备 这 些 素 质 是 不 够 的 ， 就 意 味 旋 、 又 仅 这 检查 ， 教师都当实事求是 ， 学对待， 科 如实反映教 育现 象的本质 和规律。
着教师不能只是停 留在“ 知识传递 者” 的角色上 ， 而要在实践 中不断地进行 在 分析 过 程 中 ． 要特 别注 意 数 据 的 准 确 性 、 据 的 充 分 性 、 辑 的严 密 性 、 论 逻 研究和探 索， 也就是说科研型 教师除 了要具备 一般教 师 的基 本素 质外 ， 还 结论的科学性、 释的合理 性等。 （ 虚心好 学 ， 解 ３） 团结协 作 ， 勇于创 新。教 要 具 备一 定 的科 研 素 质 ， 握 一 定 的 从 事 科 学 研 究 的 知 识 和 方 法 。 备 ～ 育科学研 究过程往往需要教 师之间的彼 此支持与协 作， 掌 具 这既是现代教 育科 定 的 科学 研 究 能 力 。 学研究发展 的要 求， 也是教 师科学研究 素质本身 的要 求。只有虚心 学习和 １教 育 科 学 研 究 的 理 论 素 质 ． 借鉴他人 之长 ， 己之短 ， 力协作 ， 补 通 互相 配合 ， 才能保 证研究 的成功促 进 首 先 ， 育科 学研 究 的基 础 理 论是 教 师 从 事教 育 科 学研 究 基 础 条 自 身科 学 研 究 素 质 的 提 高 和 研 究 的 深 入 。 教 件 知识 ， 要有教 育学 、 主 心理 学等 教育 科 学 方面 的知识 ， 它对 教 育 科 学 研 究最 具有普 遍指 导意 义。实 践 证 明 ， 如果 教 师 没有 教 育基 础 理 论 方
中郾杖小 教矧圃
ｌ 强 长 馥 ｜ 谯 ｌ
浅 谈 新 时 期 科 研 型 教 师 的 素 质 结 构 及 培 养 方 法
◆张 玮
（ 吉现科研 兴教 、 培 科研 兴校、 高教育教 学质量的 关键 。我们要 明确科研 型教师 的素质结构 ， 提 以人 为本 ， 运用激
完成教育科学研究的任务。（ ） ２ 实事求是 ， 严谨 治学。科学研究 的是 ， 两者都要从事教育教学活动 ， 要进行备、 、 、 考 等教学 实践。 发展规律 ， 都 教 辅 改、 因此 ， 科研型教师首 先应具备一般教 师所具 有的素质。但要使 教师的教 育 是严肃的事情 。 来不得半点虚假 。进行 教育科 学研 究， 就应 当坚持 科学 的 活 动 更 具 有 创造 性 ， 断超 越 现 有 的 水 平 ， 更 高 层 次 发 展 ， 正 做 到 “ 不 向 真 既 治学态度 ， 一丝不苟 ， 严肃认 真。无论是 课题 的选择 、 论证 ， 还是课 题的实
二 、 研 型 教 师 的培 养 方 法 科
１ 培养科研型教 师， ． 必须 增强科 教 师的科学研 究意识 ， 端正 科学研 究
面 的素 养作前提 ， 教育 改革 很难 获得 真 正 的 发展 ， 很难 把 教 育 科 学 态 度 ， 断 探 索 和 提 高 教 师 的 科 学 研 究 素 质 也 不 研 究 推 向 深 入 。 其 次 ， 师 掌 握 教 育 科 学 研 究 的 专 门 知 识 是 保 证 教 育 教 教育科研意识是推动教育科学研究行 为的内在动力 ， 科研 意识清晰且 科 学研究 规范 性、 有效 性和科 学 性的 前 提和 基 础 。教 育科 学 研 究理 论 强烈 ， 就能产生从事教育科研的决心 和行动。要 改变长期 以来教 师只重视 涉及 内容 比较 多 ， 中最 主要 的就 是 关于 教 育科 学 研 究原 理 与 方 法方 日常教育教学工作 ， 其 忽视科研的倾向 ， 注意将教育 与科研结合起 来， 必须从 面 的知识 。如果 说教 育学 、 心理 学 等方 面 的 知识 是 教 师从 事 教 育科 学 教育事业的发展与教育科研的相互关系上提 高认 识 ， 必须从教 师成 长与科 研 究 的 基 础 性 知 识 ， 么 教 育 科 学 研 究 原 理 与 方 法 方 面 的 知 识 则 是 教 研 的关系上提高认 识。教师的成 长不仅 体现在对教 材内容的熟练 驾驭、 那 教 师从 事教育 科学 研 究 的核 心 知 识 ， 开 了这 一 知 识 素 质保 证 ， 何 一 学 方 法 的 熟 练运 用 ， 学经 验 的 积 累 和 心 理 素 质 的 成 熟 上 ， 且 体 现 对 学 离 任 教 而 项教 育研究 都不 能保证 其科 学性 和有效 性 。 生心 理发展的特 点与规 律及教 育教学 规律 的把握 上。这就需 要教 师进行
研究的课题通 常既没有现成 的经 验可循 ， 也没 有现成 的模式 可用 ， 就要 外 ， 有如下特 点： 这 还 精神 文化需 要的优 先性 ； 物质需 要的精神丰 富性 ； 创造 、
求教师应具备开拓创新的能力。 （ ） ４ 反思的能力。反思是教 师以 自己的教 成就 需要 的强烈性 ； 自尊、 荣誉 需要的关切性等 。鉴于 此 ， 在运用激励 机制 学活动或科研活动过程为思考对 象 ， 自 己所做 出的行 为、 对 决策 以及 由此 的过 程中 ． 要做 到以下几方面 ： １ 正确 认识和理 解教 师的物质需 要。 （） 物质 所产生 的结果进行审视和分 析的过 程， 是一种通过提 高参与者 的自我觉察 需要 中包含 着丰 富的精神 因素 ； ２ 关注教 师的 自尊 和荣誉的需 要； ３ 重 （） （） 水平促进能力发展的途径。一个 教师是 否具有反思意 识与反思能 力 ， 与该 视 教 师 的创 造 和 成 就 需 要 。 教 师 自 身科 学 素 质 的 高 低 有 很 大 的 关 系 。 因此 ， 师 必 须 经 常 反 省 自 己 ， 教 总之 ， 养科 研 型 教 师是 提 高 教 育质 量 关 键 ， 实 现 科 研 兴 教 、 研 兴 培 是 科 从经验 中不断学习 ， 不断积 累。（ 文字 表达能 力。教 师在研究 过程 中要 校 的前提保证。而教 师教育科 研素 质的形 成和提 高 ， 一个逐 步积 累。 ５） 是 潜 想 把 自 己潜 心 研 究 得 出 的新 认 识 、 思 想 、 办 法 等 诉 诸 文 字 ， 过 教 育 科 移默化 的过程。这就要 求教 师在教 育过程 中不断 加强教 育科 学理论 的学 新 新 通 学研究报告或教育科 学研究 论文 、 作等形 式表达 出来 ， 而更 好地发 挥 习， 著 从 参加科研实践 ， 养咸科研 习惯 ， 坚持不懈 、 之以恒 。 能真 正实现科 研 持 才 教育研究成 果的作 用， 若没有 良好的书面表达能力是不行的。 素质的提高 ， 为科研型教师。 成 ０３ ２ ０ ６ ／ ０１ ５
励机 制 培 养 科 研 型教 师 。 【 键 词】科 研 型教 师 素 质 关
培 养 方 法
党 中央 提 出 科 学 发 展 观 ， 强调 以 人 为 本 、 面 均 衡 和 可 持 续 发 展 ， 对 全 这 ３ 教 育 科 学 研 究 的道 德 素 质 ． 于教育科研有着重要的指 导意义 。当前， 教育科研 已经 进入 空前繁荣 的历 教 师教育科学研究 的道德素质是教 师职 业道德素质 的重 要 内容 ， 它主 史 时期 ， 科研 兴 教 ” “ 研 兴 校 ” “ 研 塑 师 ” 再 是 ～ 种 理 想 和 口号 ， “ 、科 、科 不 而 要 是 对 教 师从 事 教 育 科 学 研 究 活 动 的 特 殊 道 德 要 求 和 应 具 有 的 行 为 规 范 。 １ 坚持 真 理 。 于探 索 。 教 育 科 学 研 究 过 程 是 一 个 研 究 教 育 现 象 和 教 育 勇 是成为一种共识 ， 成为一股教 育科研 的浪潮。而 “ 科研兴教 、 科研兴校 ” 的 （ ） 探索教育规律的过程 ， 也是一个追求真 理的过程 ， 育科 学研究过程 教 关 键 则 在 于 如何 “ 研 塑 师 ” — 即 科 研 型 教 师 的培 养 。 随 着 社 会 的 发 展 ， 问题 、 科 — 培 养 科 研 型 教 师 已 成 为 世 界 教 育 发 展 的 共 同 趋 势 。 科 研 型 教 师应 该 具 备 十分艰苦 ， 师必须花费 巨大 的精力 和心血 ， 教 经常要 突破 空间与 时间的界 哪些 素 质 结 构 ， 应 该 如何 进 行培 养 呢？ 又
２ 教 育 科 学 研 究 能 力 ．
