小学低段数学中的引趣教学111

小学低段数学中的引趣教学如今的数学书中已插入了许多的图片以及与数学知识相关的其它内容，大大提高了学生学习的积极性。

但是由于数学教材有它知识的系统性，教材在许多地方的叙述始终还是比较枯涩，这给学生的学习带来了一定的困难。

《九年制义务教育全日制小学数学课程标准》中指出：“学生学习数学的积极性，是学好数学的重要前提，要注意从学习数学中引起学生学习数学的兴趣。

”特别又是针对小学低年级的学生来说，由于他们自觉性差，注意力易分散，而好奇心、好胜心较强，如果老师能掌握他们的心理规律，利用知识与兴趣迁移逐步引导他们热爱数学，从而发展他们的智力，教学质量就必然会有很大的提升。

所以我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。

那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢?现将自己的点滴体会浅谈如下:
一、在游戏活动中，轻松自如地学习
游戏、玩乐,是儿童的天性。

课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。

国内外的实践也证明，科学地采用游戏教学对低年级儿童大有裨益。

我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段,且收到了较好的教学效果。

例如,我在教学《数字6、7的读写》时,授课前,设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：7名学生围着6张椅子绕圈，其他学生们
唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。

通过这个游戏,学生们直观地建立了数的概念,了解到“6比7少1，7比6多1”，既引发了学生们学习新课的兴趣，又让学生牢固地掌握了数字6、7的有关知识，真是一举两得。

又如，教学《10的认识和计算》时，由于我校从幼儿园开始就在进行珠心算的教学，根据这一教学特征我将《凑十法拍手歌》教于学生，并要求学生在边学习歌谣的基础上，和同桌比划动作。

我发现这种教学方法特别好，就连下课后都有学生在玩这个拍手游戏。

这样既上学生在快乐的游戏中学习了新的知识，又丰富了学生的课余生活。

具体操作如下：
《凑十法拍手歌》你拍1我拍9，1和9好朋友；你拍2我拍8，2和8是一家；你拍3我拍7，3和7在一起；你拍4我拍6，4和6扭一扭；你拍5我拍5，5和5跳跳舞；在教学的过程中，教师可以适当地增添一些动作来提高课堂的趣味性。

二、在数学情境中,趣味盎然地学习
数学源于生活，生活中充满着数学。

教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。

这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。

小学低年级的学生爱听故事，根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维,以达到更好的教学效果。

如在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。

他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。

看，小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢!”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了4个桃给她。

小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？最后还有几个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果。

别看低段学生的年龄很小，但他们的模仿能力却很强，经过我的多次讲解后，在学习图文应用题时，我们一年级的学生也能用编小故事的方法，将题中的意思准确地讲述出来了。

利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。

三、在竞赛中，紧张积极地学习
对于低年级的学生来说，竞赛无疑是激发学生学习的有效手段。

低年级学生求知欲望强，表现欲强，希望自己能得到老师和同学的信任和赞扬。

教学中，可开展“比一比”“夺红旗”等学习竞赛活动，使学生在竞赛中学习知识、增长才干，不断提高学习的积极性。

但在竞赛中一定要形式多样，避免多次重复，当一个形式重复的次数多了，学生就一定会感到十分的枯燥乏味，而适得其反。

我在教学中曾这样实验过，我把“夺红旗”改作“种玉米”，学生每得一分就让他们种的玉米从发芽、长大、开花、结果上升一步，看那组收获的玉米多那组就获胜。

另外，对于低年级的学生来说，老师往往会拿一些小东西来奖励给他们。

由于现在学生的家庭条件都不错，只要有卖的他们就能买到。

所以我想到了自己动手剪一些笑脸，并赋予这些笑脸一定的意义。

我说：这是老师亲自为你们剪的，是在市面上买不到的。

并且你得到笑脸后可以把它贴在你的床头，在你睡觉之前它会对着你笑，当你睡着了它也会飞到你的梦中对你说：好样的，你真棒！这种方法十分有效，特别又是用在学习一些较为枯燥乏味的数学知识时，就更有利于调动学生学习数学和积极性了。

四、拉近老师与学生的距离，轻松快乐的学习
低年级的学生往往时分崇拜老师，把自己的老师看成是他们的偶像，喜欢却又不敢接近。

如果教师能在上课时适当把自己拿来举例，就很容易拉近与学生之间的距离。

比如：我在上《轴对称图形》的时候，为了让学生更好地掌握有关知识，我就让学生举出生活中的轴对称图形，学生从教室里的桌面、窗户一直举到天上飞的小鸟，水里游的小虾……当我再想把他们从室外拉回来时，我发现我怎么也拉不回来了。

这时，我急中生智慢慢地走到教室中间，用我的身体夸张地摆了一个姿势，并对同学们说：请你们判断一下，老师的这个姿势是一个轴对称图形吗？就这一个举动，唰的一下！就把全班的同学的注意力全吸引到我的身上来了。

这样即吸引了学生的注意力，又再一次拉近了老师与学生之间的关系，简直是一举两得，何乐而不为呢？
五、巧设悬念疑问，激发学生学习兴趣
由于数学有它知识的系统性和连惯性，所以教师在教学过程中平铺直叙地讲解，会有些枯燥乏味，不会引起学生学习兴趣的。

那么我们可以在导入时设置悬念来提高小学生学习数学的兴趣，强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。

因此，在数学教学之中，教师应巧设问题，一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。

而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课打下了铺垫。

比如在教学“圆的认识”时，我曾提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生齐声回答：“是圆形的”。

“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。

教师又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。

学生急着回答：“不行，没法骑”。

教师紧接着追问：“为什么圆就行而其它的图形就不行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。

这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备，让学生从一开始就真正地进入了课堂之中。

学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。

又如，在教学“时分的认识”，教师可采用猜迷的的方法导入，同学们一听说要猜迷，每个学生都表现出了极大的兴趣，注意力一下子就集中到要猜的“謎”上来了。

“哥哥长弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格”。

谜语一出，学生就各说不一，展开了积极的讨论，这时老师拿出一个有时针和分针的钟面，对学生说：请看刚才谜语中的哥哥和弟弟各指的是谁？它们是怎么走的？它
们之间又有什么关系呢？今天我们这节课就来学习有关这方面的知识。

这样导入为新课的学习创设情境，激发了学生的求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。

运用这些方法对小学低段的学生进行教学，既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。

在教学法中教师将数学与生活、学习、活动有机地结合起来了，使学生感受到数学源于生活，并运用于生活之中，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。

总之，兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。

小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。

人教版数学教材的编写符合儿童的年龄特征，关注学生的兴趣和经验，为学生的数学学习提供了生动活泼、主动求知的材料与环境，为使学生在获得数学基础知识和基本技能的同时，发展数学能力，培养创新意识和实践能力，建立学习和应用数学的兴趣和信心提供了条件，我们要充分利用这一教学资源，激发学生的学习兴趣。

新教材为我们提供了相当丰富的教学资源，只要教师把真诚的爱献给学生，把全部精力和热情倾注在课堂教学中，有效利用教学资源，合理安排课堂教学，一定能使学生对数学产生浓厚的兴趣。

“把学习的乐趣还给天真活泼的学生”，这是我们课程改革的信念，也是我们教师所要追寻的目标。