自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用

教学实践　

小学语文阅读教学中自主学习的尝试　

谭德凤　

（湖北省恩施土家族苗族自治州巴东县清太坪民族小学　湖北恩施４４４３２７）　

摘要：新时期，随着教育事业的不断发展，教育工作这越来越重视对学生自主学习能力的培养。本文阐述当前小学　

语文教育工作者对于引导学生进行自主学习的教育方式的态度，同时列举了笔者在小学语文阅读教学实践中的尝试，　

希望对广大语文教育工作者有所帮助。　

关键词　Ｊ、学语文；阅读教学；自主学习　

中图分类号：６６２２　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００２—７６６１（２０１３）２９—１６４一Ｏ１　

在进入正题之前，我们首先要明确一个非常重要的观点，　

那就是教育要以学生作为教学工作的主体，要充分考虑学生的　

接受能力和程度，同时不能忽视教师在教学过程中的主导地　

位，要为学生创造良好的自主学习环境，是学生在学习中获得　

乐趣，进而增强学生进行学习的积极性，更好地完成教学目标，　

提高学生阅读能力。　

一、当前教育工作者对于小学语文教学中自主学习的认识　

随着教育事业的不断向前推进，越来越多与工作者开始重　

视对学生自主学习能力的培养。但是我们还要看到一个现状，　

那就是，目前的教育中，引导学生进行自主学习的内容还远远　

不够。课堂上，依旧是老师的“一言堂”学生的自主性没有被　

充分调动起来，学生进行阅读的积极性不高，课堂依旧是老师　

的舞台，学生在课堂上的活跃性不够高。　

二、在小学阅读教学中自主学习的尝试　

１、布置学生课前搜集资料，进行课前预习　

课前预习可以使学生对所要学习的课文有初步的认识，同　

时能够使学生进行思考，发现问题。学生带着问题学习要比教　

师讲什么学生记什么效果好得多。教师应该在课前布置学生进　

行预习，甚至搜集与课文有关系的课外资料。为了调动学生的　

积极性，教师可以组织进行分组查找比赛的方式。以小学六年　

级下学期第四单元课文《卖火柴的小女孩》为例，我们可以组　

织学生进行课前预习，分成小组进行讲故事比赛。这样做既锻　

小学语文自主学习阅读教学模式设计初探

经过我多年农村小学语文教学实践，提出了适合我校的自读—自议“四步”教学模式，其基本教学模式为：“有效指导，预习初读→学会问疑，自主探究→开放心灵，存疑讨论→点拨评价，自悟提升。”这种教学模式注重从教材和学生实际出发，突出了语文人文性和工具性学科特点，在教师组织、引导、指导及活动参与下通过对文本的分析和解读，引导学生自主思考与探索，自己提出问题，互相研讨，解决问题，就能培养学生的自主学习能力，使学生从中形成良好的个性和情趣。

一、有效指导，预习初读

自主学习是一种积极有效的学习，它赋予学生学习的主体地位，能使学生自主、自控地展开求知活动。预习，是学生课前的尝试阶段，根据教师提出的要求，运用已形成的能力，自己独立感知课文。初步读通读懂课文，养成预习的习惯，这是学生自主学习的有效环节。为了减少学生在课堂尝试学习中的随意性、盲目性，教师必须教给学生一种行之有效的预习方法。我在教学中总结的方法如下：（1）相关资料——采集作品出处，作家及作品信息；（2）字——借助手中工具书了解生字、初步会读、了解意思；（3）词——利用工具书，一些新词要根据上下文理解，并做好摘录、整理；（4）句——好句、难句、关键句，要做好记录，初知大意，会读；（5）段——给文章分段，会说大意，理解文脉，掌握思路，重点段落要多读多思；（6）篇——初步概括文章的主要内容及中心，尝试解答课后问题；（7）疑——在学习过程中设疑，随时记录自己不懂的地方。

二、学会问疑，自主探究

经过尝试性的学习，学生对教材已有初步的感知，同时对课文重点、难点部分已心中有数。在课堂上，要让学生主动阅读，主动思考，主动探索未知的领域，教师要引导学生在自读的基础上了解，探索新知，不断掌握和创新学习方法。在这一程序中，教师要依据教学目标，引导学生积极参与，创设情境，激发兴趣，借助自读这一环节，以实现既定的学习目标。

为此，教师不必过多地讲解，仅需把学生引进文本，让学生多读、多想、多问，教给学生问疑的方法，提高他们的问疑能力。具体方法是：“多读，多思”。多读——在难处多读，读不通顺处多读，在重点处或喜欢处多读。可采用默读、自由读、分角色读和自己最喜欢的方式读，给学生创造朗读思考的机会。而且要结合朗读，联系课文中的重点词句让学生讨论解答。我在此所说的多思——在前后对比、照应、矛盾处多思；在文章留有空白处多思；在文章结构、布局安排上多思。教师要用心为学生营造学习的情境和氛围，留给学生广阔的思维空间——问题自己找，规律自己找，结论自己总结。通过独立阅读，品味思考，学生又对教材有了更新的理解，就会有一定的收获。学生学习时轻松、愉快了，学习的效率也就高了。

综合天地　２ｏ０９１Ｏ　小学语文　阅读教学中的自主学习探微　“人的最大宝藏是学会学习，学会　学习是最重要的智慧之源：”新课程改革　提｝ｊ｛要使学生的学习从比较被动、机械、　单一向“自　、探究与合作”转变，从　小培养具有［』　学习精冲和自主学习能　力的中小学生，已经成为我们教育工作　的卡丧心　昕谓自主件学习．足指学牛在课内　外学习过程叶１，灵活运用已学的知识．　『１己解决学习和生活实践的各种问题，　＿；｝发展ｆ｛己的创造才能的学习方式。在　课堂教学中｝ｆ：受教育者主动将文化知识　内化为岛身襄暖，只有学会学习，形成　自主、ｌ＇４学、Ｆ｛得地获取知识的能力，　学生的主动、能动性才能真芷发挥出来，　才会具彳ｆ真正参与学习的能力：我们要　从低年级抓起，汁学生学知识、懂方法、　成习惯（学会、会学、爱学），构建以　“目标导向，读为主线”为策略，以“自　凄感知、深读理解、议渎探讨、品读体　会、熟读运刖”勾途径的语文『蒯读教学　的自主学习模式～　一．“目标导向”是自主学习的路标　教学目标带有明确性、可操作性，　才能计学生自主地把握学习方向　在学　习深交时要有明确的日怀：即我们要学　仆么．为什么学，有“么用，怎样学，　怎样用，在解决了方向性的问题后才能　有的收矢，导八时才能把重难点、要求　清楚地提Ｉ叶Ｊ给学生。“目标”指明了，思　维的方向，明确了学习的路径，有利于　学生根据自己的认＿工｛】情况．对学习方法、　学习过程进行自我选择和凋控＝　二自主学习的学法指导是现代素质　教学的需要　学法的指导有利于培养学生良好的　学习习惯．促进学生掌握知识技能的提　高　据小学　蔓喜　新奇事物、游戏等心　理特点，琶ｌ『币可以创设多种形式学法．　ｑｉ什目的地　有选择地、独创性地　●刮　亮　

自主学习。小学生概括能力较弱，就要　让学生多读课文，在“读”中理解体会，　在“读”中领悟，存“渎”中培养语肓　的感悟能力　因此设计了“自读感知、　深凄理解、议读探讨、品读体会，熟读　运用”的ｎ主学习方法。　（一）自读感知　这一阶段学生可根据小学生以直观　形象感知为主的心理特点，可通过各种　有趣的形式　虽然是“自读”，但老师的　主导作用在此得到重要的突现＝引入可　用故事、多媒体、实物、谜语等．导人　情境．激发“凄”的兴趣一　（二）深读理解　在语言文字中，要理解内容，必须　从重点的词句人手，多读，细渎理解。　《我的“｝｛白”书》一文中，理解革命烈　士在生死关头的高尚气节与坚定的意志　是重难点。我在上本文时，先让学生汇　报自学后对本文的理解，展示学生自学　的成果，引发学习ｆｌ信心，并让学生大　胆质疑。学生通过自主地发现问题．发　现答案，获得了创造性的思维锻炼，在细　读中理解烈士的品质和诗歌的感情。整个　过程中．学生始终处于学习的主体位置，　自主学习始终走主流，教师在其中只是针　对学生独立自学后做适当的“辅”，让学　生主动，深入地将知识文化内化。　（三１议读探讨　要进一步解放学生的思维、口、手，　必须在“议”中完成　“议”不但把学　习的主动权完全还给学生，让学生在轻　松的气氛中，自疑、解疑、小结合作完　成对知识的理解　在上《借尾巴》一文　中．我就采用了读议的自学方法来学习，　学生自己提问难懂的地方，学生分小组　讨论学习，在自学讨论中找出答案。这　就是抓住重难点来思考，放手让学生去　摸索学习的方法，找到适合解决问题的　途径　这样的“议读”是学生主动参与、　自我调控、自我创造、自我评价的过程。　（四）品读体会　在“深读、议渎”里，只达到了　“是什么”，知其然的程度；在“品读”　里就要让学生知其所以然。在《古风》　一课中，学生对诗人所描绘的“农夫犹　饿死”的情景只是感性的理解农民生活　悲惨，不明白为什么会这样。让学生自　学理解“秋收万颗子，四海无闲ｔｔｌ”的　丰收情况下，仔细地“品”味，为什么　会有“农夫犹饿死”的情况？让学生联　系已有的知识经验，采用小组讨论，自　由发言的形式，谈ｆ｛己的理解体会，细　细“品读”　（五）熟读运用　在上述四个阶段的基础上，进一步　“熟读运用”是消化巩同所学知识，并通　过知识迁移，运用于实际．解决新问题，　形成新技能的阶段。其形式可以灵活多　种，可“口头”．可“书面”；亦可根据　书后的练习对学生导练，评价可互评、　自评，发挥学生的主体意识和自主学习　的能动性，培养创造能力的思维扩散点。　学生在每个单元基础训练昏的“阅读”　练习中，学生可用自主学习的学法，在　教师关键的指导下思考重难点，在“议”　的交流中充分理解，最后“品”出文童　的思想感情，在“运用”中形成ｆｌ主学　习的技能。＠　

探究小学语文教学中如何引导学生自主学习

语文教学是传授知识的过程，更重要的是培养学生的语文能力，让学生在日常生活中能够理解、运用、表达语言。自主学习是学生学习的一种重要方式，如何引导学生自主学习，是语文教学中需要解决的问题之一。本文将围绕如何引导小学语文学生自主学习展开讨论。

一、提高学生的阅读能力

阅读是语文学习中非常重要的一环，提高学生的阅读能力可以帮助学生更好地掌握语文知识。其中，理解阅读能力是最为关键的能力之一。在课堂上，老师可以通过提问、讲解等方式来引导学生理解语文知识，同时也可以扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度和阅读质量。

例如，针对小学生中一些对阅读兴趣不高的情况，教师可以采用集体阅读的方式，选择一些有趣的小说、故事等，通过饶有兴趣的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。

二、多样化教学方式

学生的兴趣爱好不同，学习方式也会有所不同，教师应该针对学生的特点和需求，采用不同的教学方式进行教学。例如，在课堂教学中，教师可以采用现场演示、互动探究等方式，让学生根据自己的兴趣和特点进行学习。这种多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在学习中体验到不同的乐趣和感受。

例如，在小学语文课堂上，教师可以挖掘学生的想象力，通过绘画、手工制作等方式来引导学生进行自主学习。这样的学习方式可以激发学生的想象力和创造力，丰富学生的思维和语言能力。

三、让学生主动探究

学生在学习中应该处于主动地位，而不是被动接受教育。教师应该引导学生在学习中进行自主探究，让学生主动参与学习。例如，在小学写作教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣和特点，选择不同的题材、写作方式等，进行自主探究。这样可以让学生在探究中充分发挥自己的想象力和创造力，从而将写作技巧理解得更深刻。

四、利用互联网资源 当今时代，互联网已成为学生了解外部世界、获取知识的最主要途径之一。教师可以通过利用互联网资源，引导学生进行自主学习。例如，在语文学习过程中，教师可以推荐一些优秀的语文网站、博客等，让学生主动了解、研究。这样可以让学生在学习中充分利用互联网资源，丰富自己的语文知识储备。