教育历史研究法的基本特点

1 第二节 历史教育学的特点和研究方法

一、历史教育学的特点

当代科学发展呈现两个趋势，一是宏观领域的扩展，即学科之间的高度综合：一是微观领域的深入，即学科内部的高度分化。这种发展趋势，为我们开拓历史教育研究的新领域，提供了客观可能性，也为我们应用多视角、多层次的研究方法，认识更广泛、更深入的研究内容，增进了主体思维性。客观与主体的双向结合，使历史教育学应运而生。从历史教育学的特点来说，它是一门边缘学科，其性质属于应用教育理论学科。

1.学科领域��边缘学科。

历史教育学是历史学与教育学(包括其他相关学科)相互渗透、高度综合的交叉学科，具有“跨学科”和“边缘性”的特点。它以与其关系最为密切的教育学、心理学作为研究的理论基础和依据。但是，这种密切关系绝非是“教育学的原则、心理学的名词、历史学的例子”，也不是把教育学、心理学的理论简单地加以凑合，而应当以历史学为主体，以教育学、心理学的基本理论为主导，综合研究构成历史教育、教学活动多种因素的内在关联，有历史教育的基本概念和基本原则，适合于历史教育的理论系统，并具有鲜明历史学特点。教育学、心理学侧重于从宏观角度研究一般教育和心理规律、原理和方法。历史教育学则是从宏观领域着眼，依据历史学科自身的特点、功能，具体探讨历史教育、教学的现象、规律、原理和方法，揭示历史与教育之间的内在联系，包括教育、教学内容的科学化，教育、教学过程的最优化，为提高历史教育、教学的质量和效率，促进历史教育、教学改革的深入发展，发挥理论指导作用。也就是说，它立足于教育总目标的基础上，以提高人才素质为出发点，多视角地考察历史教育、教学中的宏观、微观诸问题，并以此探索一个中观研究的层次，更有效地沟通教育基本理论、一般原理和历史教育实践的脉络，即普遍性中的特殊性问题。比如，教育目的与历史学科的教育目的，德育与历史学科的思想政治教育，教师素质培养与历史教师的素质要求及培养；教学论与历史学科的教学论，课程论与历史学科的课程论；教育史与历史学科教育史，教育评价与历史学科学业评价，教育比较与历史学科教育比较，教育技术与历史学科教育技术，教育心理与历史学科教育心理，等等。不仅如此，历史教育学还将交织着心理的、生理的、逻辑的和社会的种种特征。

1教育研究的特点：实践性 伦理性 复杂性 全员性

2 教育研究的意义 1 推动教育改革和发展

2 提高教育教学质量

3 提高教师苏浙

4完善和发展教育理论

3 定性研究定量研究

描述性研究与干预性研究

4 教育研究的过程

One 选择研究课题

Two 查阅文献资料

Three 制定研究计划

Four 搜集与整理资料

Five 撰写研究报告

一．教育调查法 观察，列表，访谈，测验

问卷法 封闭式 开放式 封闭开放相结合

访谈法 结构式访谈 非结构式 半结构式

观察法

实验法

历史研究法：

行动研究法：

经验总结法：

比较研究法：

个案研究法

以单选居多

第二模块，中学课程

课程：课业及其进程。

广义：学校，所有学科的总和及其进程安排

课程方案，课程标准，教科书。

狭义：学校的某一门

教学计划，课程方案

教学大纲，课程标准 说明部分，本文部分。

教材 教科书，讲义，讲授提纲，参考书，活动指导书，

更广义的课程：受教育者锁接受的所有教学内容的总和。

三大课程理论

1 学科中心课程论

斯宾塞：《什么知识最有价值》

赫尔巴特：《普通教育学》传统教学之父

布鲁纳：学科的基本结构是课程的核心，课程根据学科的结构来安排。

2 活动中心课程论，经验中心课程论，儿童中心课程论

基本观点：儿童活动，以儿童的直接经验为教材内容，

代表人物：卢梭：自然中接受教育，《爱弥儿》12岁之前不系统教育。 杜威：以儿童，活动，经验为中心

1 教育研究方法导论〔裴娣娜著〕树图

第一章教育研究

方法的概述

第一节

教育科学研究方法的界说

教育研究的含义

教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。

教育研究方法的含义

教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程

教育科学研究方法的特点

①研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。

②有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。

③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的资料数据。

④强调方法的科学性：它是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。因此，方法本身是可识别的，运用过程和研究结果是可检验的，研究结果要回到实践中检验。

⑤创造性：对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是研究最重要的特点。

教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究的独特性

①带有很强的综合性和整体性。

②研究的周期较长。

③针对性、实践性强。

④教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。

教育科学研究方法和方法论涉及到的主要课题 1.教育科学研究的基本原理，基本过程，结构模式，研究程序、方法、手段以及应遵循的逻辑和方法论规则

2.现代教育科学研究方法体系的建立，各类方法的含义、理论基础、操作步骤、适用范围以及使用时应考虑的条件。

3.教育理论的形式化、证明和评价的一般认识论原理

4.现代教育科学研究方法的发展，新方法的内容、特点以及在教育研究中的应用

2

第二节

教育研究方法的分类 四种研究水平

1·直觉观察水平〔资料收集水平〕〔答复的问题：发生了什么〕

2·探索原因水平〔内在效度〕〔答复的问题：为什么会发生这种现象〕

论教育历史研究法

教育历史研究方法是指研究教育发展历史和教育制度变迁、教育思想演进等问题时所采用的方法。该方法主要包括文献法、史料法、比较法、统计法等多种方法。

一、文献法

文献法是研究教育历史的最基本方法之一，是指通过查阅出版物和档案资料，并对这些资料进行系统的整理、比较、分类和分析，以梳理教育历史的演变和发展。

在运用文献法时需要注意以下几点：

1. 了解各类文献的存放地点和分类方式；

2. 确定研究的范围和时间；

3. 运用国内外文献，把研究的内容与国内外研究情况联系起来；

4. 注意文献的可靠性和真实性。

二、史料法

史料法是指研究教育历史时采用的对史料的搜集、整理和对比分析等方法。主要用于研究古代和中古时期的教育历史。

在运用史料法时需要注意以下几点：

1.明确搜集的史料种类和范围；

2.注意对史料的准确性和真实性；

3.注意对史料的整理和加工，将史料进行分类和比对；

4.注重运用历史学、文献学、语言学等相关学科知识。

三、比较法

比较法是指通过不同地区、不同国家、不同时期的教育制度和教育理念基础上，进行比较研究，以便于发现其共性、特殊性和本质区别，以推动教育的发展和改革。

在运用比较法时需要注意以下几点：

1.确定比较的对象和范围；

2.选取可比性强的内容进行比较研究； 3.注意比较过程中的历史环境、文化背景等因素；

4.注意对比较结果的分析和比较，找出差异和共性。

四、统计法

统计法是指通过统计分析历史事件、教育制度和时间等的数量、比例等，以发现与教育发展有关的规律。

在运用统计法时需要注意以下几点：

1.确定所需统计数据；

2.采用合理的统计方法；

3.注意对统计结果的分析和判断；