新学期开始，对于从未经历过集体生活的新入园的幼儿来讲哭闹是最常见的现象，这种象常常让家长心疼不已。其主要原因是幼儿 对陌生环境和陌生人所产生的不安全感和恐惧心理。多数幼儿（主要指未经历集体生活的幼儿）在刚入幼儿园时表现出依恋亲人，不愿入园。有的一离开家，就一路挣扎哭闹；有的到园后亲人一离开，就开始哭闹；有的……每个幼儿的表现不同，其原因大致相同，研究证实：新入园孩子的哭闹，是幼儿分离焦虑出现的一种信号，这是孩子对所依恋的人和环境消失的敏感性反应。有的孩子会以冲动的方式表现自己，如踢打、喊叫等，也有的孩子在潜意识中建立自己防御手段，一般表现为固执、压抑。这就是幼儿分离焦虑的一般表现，专家把这一时期称之为“孩子的第二断奶期”，这种分离焦虑导源于依恋障碍，这是每个入园孩子必然经历的情绪反应。
那么什么是分离焦虑呢？心理学家认为分离焦虑是指幼儿与亲人或依恋对象分离而形成的烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪。一旦孩子的这种与被依恋者的接近企图受到阻碍，儿童就出现分离焦虑。分离焦虑能在儿童的依恋系统与探索系统之间建立起一个连锁机制。这一机制保证儿童以依恋对象为“安全基地”，逐步地去探究环境，同时又防止儿童离“安全基地”过远或时间过长。也就是说，它一方面有助于儿童认识环境，一方面又具有保护功能，因此对儿童的发展十分重要。
观察表明，不同幼儿分离焦虑的表现是不同的。这反映在痛苦的程度和持续时间的长上，也反映在焦虑情绪表达的方式上。例如，有的仅表现在与亲人分离的片刻情绪很坏，但亲人走后就转为正常；有的与亲人分离后还思念着，整天情绪很坏，容易哭闹；有的则神情紧张、呆板，不哭闹，独自枯坐等等。其主要与幼儿个人的气质有关，大致可分成以下几种类型：一为暴躁型、二为波动型、三为恋亲型、四为忧郁型。具体表现如下：
一、暴躁型的孩子：
一般脾气急躁，但他们比较爽快、干脆，适的孩子应能力较强，闹过之后很快能平静下来。如佳新小朋友入园第一天，我刚接过他时，他就又哭又跳的，还用小脚踢我呢！然而半小时不到，他就安静下来了，并且没有反覆的现象。
分离焦虑
什么是分离焦虑
定义
分离焦虑指婴幼儿在与最亲近的人分开而产生的不愉快的情绪，以此来抗拒分离。实际上，这是一种焦虑不安的心理状态，常发生在学龄前儿童身上。
阶段
英国精神病学家约翰鲍尔比通过观察、研究，将婴幼儿的分离焦虑划分成3个阶段：
1.反抗阶段：哭闹不止，踢打他人；
2.失望阶段：哭泣吵闹减少，表情冷淡，不愿意搭理他人；
3.超脱阶段：对外界的排斥感减少，愿意进食、玩耍等。一旦看见父母又表现得很伤心。
分离焦虑的表现
当孩子与熟悉的亲人尤其是妈妈分离的时候，感到害怕、忧郁，情绪和心理上会出现焦虑，学龄前儿童常有此种表现。其实这是正常现象，爸妈无需过于担心，而要尽快帮助宝宝度过这个时期。
体现在生理变化上，会有如下的症状：
1.在没有亲近的人的陪伴下，拒绝上床睡觉。
2.晚上睡眠不好，做噩梦的次数明显增加。
3.反复出现不适，如头痛、恶心、呕吐、胃疼等症状，尤其在亲人离开时特别严重。
4.抵抗力明显下降，经常会发烧、感冒、肚子痛等等。
体现在情绪变化上，会有如下的症状：
1.孤独与迟钝：宝宝主要表现为不合群，集体活动和游戏不愿意参加，封闭自己，对陌生人表现出冷淡、少说话、反应迟钝的特点。
2.恐惧和胆怯：表现为怕黑、怕见人、不敢独处等。此类小朋友易变得懦弱，缺乏自信。
3.固执与韧性：此类孩子一有不如意的地方就哭闹、打滚，或者用拒不吃饭来表示反抗，一定要大人满足自己的无理要求。
4.暴怒：一旦违拗宝宝的意见，宝宝便大哭大闹，甚至出现扔东西、咬人等激烈反应。更有甚者哭叫后还会出现屏气、呼吸暂停、四肢僵直等症状，俗称大憋气的现象（医学上称为屏气发作），过一会儿才恢复正常。
5.顽固性习惯：宝宝因为精神紧张，下意识会吮吸手指、啃指甲等，这些行为如果任其发展，久而久之会形成顽固性习惯。经常吮吸手指还会使婴幼儿感染疾病、牙齿闭合不良等，对孩子的心理、性格发展十分不利。
别离焦虑
边玉芳
别离焦虑是指婴幼儿因与家人别离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反响，又称离别焦虑。幼儿园是儿童表现出别离焦虑最常见的场合。
成长规律
规律1 初入幼儿园，出现别离焦虑是幼儿成长过程中的一种正常的心理现象
心理学研究说明，6-24个月是婴幼儿建立社会性情感联结的阶段，他们大多已对最亲近的人产生了依恋，对依恋对象的存在和离去都差不多专门敏感。假设要较长时刻与亲人分开就会产生别离焦虑。
幼儿通常在2-3岁入园，现在社会性情感联结差不多建立，但儿童的认识还属于“自我中心化思维〞，他们还不能从他人的角度去考虑和推断，再加上自控和自理能力比较差，入园初期自然会遇到许多困难，需要经历一个从不适应到全然适应的过程。这一时期出现别离焦虑是幼儿成长过程中的一种正常心理现象。
规律2 儿童的别离焦虑的开展一般有四个阶段
幼儿实现从家庭向幼儿园过渡所经历的阶段
阶段 表现
强烈反响阶段 进入幼儿园的最初一段时刻里，幼儿通常会表现出较多的适应障碍，如：哭闹比较厉害，情绪专门不稳定，难以正常进食和午休，拒绝活动和交往等。如此的情况大约会持续一个星期，但每个幼儿之间存在着个体差异。
调整波动阶段 大多数幼儿慢慢解除对幼儿园的排斥心理，在成人的关心下努力调整自己以适应幼儿园的生活，然而由于年龄小，稳定性差，适应过程中会出现一些反复，在那个阶段，幼儿的适应情况都可能出现一天好，一天差的现象。
全然适应阶段 幼儿大多能够轻松入园、积极活动、顺利进餐、安稳午休、主动饮水、亲近老师、主动交往。
二次适应阶段 幼儿在经历了长假之后，要紧生活地点又从家庭转到了幼儿园，从家人的怀抱回到了同伴和教师那个小集体，他们需要再次调节自己以适应变化。
规律3 父母假设注重培养儿童的独立精神、主动精神，那么有利于儿童度过别离焦虑
采纳权威型教养方式的父母，他们把儿童当做独立的主体，注意培养儿童的主动精神，培养他们的自理、自制能力，与儿童交流，尊重儿童的要求、意见，及时纠正自己的错误，采纳说理的方式引导儿童。这使得儿童感受自己受到了父母的尊重，认识到了自己的价值，从而增强自信心。
分离焦虑
是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安、或不愉快的情绪反应，又称离别焦虑。
表现
分离焦虑 是儿童焦虑症的一种类型，多发病于学龄前期，主要表现为患儿与亲人分离时产生的焦虑反应。 约翰·鲍尔比(JohnBowlby)通过观察把婴儿的分离焦虑分为三个阶段： 反抗阶段——嚎陶大哭，又踢又闹； 失望阶段——仍然哭泣，继继续续，动作的吵闹减少，不理睬他人，表情迟钝； 超脱阶段——接受外人的照料，开始正常的活动，如吃东西，玩玩具，但是看见母亲时又会出现悲伤的表情。
原因
1．环境的巨大变化
幼儿从家庭迈入幼儿园，环境有了巨大的改变，被称为“心理断乳期”。 (1)生活规律和生活习惯的改变。 幼儿园有相对固定的一日生活时间表，什么时候吃饭，什么时候盗洗，什么时候上课，什么时候起床，而幼儿在家中的生活规律并不一定与此相符。有的家庭中生活作息比较随意，一切以幼儿的意愿为中心；有的幼儿甚至有一些不良的生活规律和习惯，如晚上熬夜，早上睡懒觉等；有的幼儿则精力旺盛，没有睡午觉的习惯。据调查一些幼儿就是因为伯在幼儿园睡中午觉而不愿意来园。因此在入园之初，幼儿不习惯固定化的生活制度。此外幼儿园的饮食和饮水也和家中不同。一些幼儿在家中养成了挑食、偏食的不良饮食习惯，到幼儿园后不愿意进食一些食物。而有的幼儿则在家中从来不喝白开水，而在幼儿园提供的饮水都是白开水等。 (2)成人与幼儿的关系。 幼儿入园之初，见到的教师和小伙伴是陌生的面孔，容易使幼儿感到不安全。由于幼儿园是集体教育，师生比例为1：15或者1：20。也就是说一位成人负责照顾l 5—20名、幼儿，这和幼儿在家中的环境有着天壤之别。幼儿不可能像在家里一样得到一对一甚至是几对一的无微不至的关怀和照顾。如许多幼儿在家中睡觉时要有大人陪伴和哄睡，而在幼儿园则需独自入睡，儿在入园之初感觉失去了亲情和温暖。此外幼儿在幼儿园不可避免地会处于一种竞争的环境之中，如如何获得教师对自己的注意和关怀，如何占据自己喜欢的玩具等等。因此一些幼儿在入园之初会感到不知所措。 (3)陌生的活动室环境。 当幼儿初次踏入活动室时，活动室的环境对他来讲是完全陌生的和新鲜的。无论是桌椅的摆放还是盟洗室的设备等都与家中不同。这在使幼儿感到好奇和新鲜的同时，也会引起他的恐慌和不安。如有的幼儿在家中大便时是用坐式的尿盆或者抽水马桶，而幼儿园则是蹲式的，幼儿就感到不适应而引起心理上的压力。 (4)要求的提高。 在幼儿园中教师要求幼儿具备一定的独立和自理能力，包括：自己吃饭、自己穿脱衣裤、自己上床睡觉、能控制大小便、自己游戏、遵守一定的规则等等。这些要求都有可使幼儿感到是一种挑战和压力。
