小学英语听力教学存在的问题及对策

龙源期刊网

小学英语听力教学现状及对策

作者：李仕勇

来源：《读天下》2018年第10期

摘 要：随着新课程的不断发展，新课程明确地提出了要加强小学英语听力教学。英语这门学科在我国的教育过程中一直占有重要的位置，英语的学习过程包括听说读写四个部分，听则是说、读、写的前提，由此可见听力能力的提高对于学生学习英语的重要性。听力能力的培养是其他一切能力培养的前提，听力水平的高低直接决定了学生是否能学好英语。文章从小学英语听力教学中存在的问题入手，对小学英语听力教学的策略做出了重点分析。

关键词：小学英语；听力；对策

小学英语教学是我国教育的一个重要内容，也是基础教学的基本课程，在小学阶段不同于初中阶段重点对读写能力的培养，小学阶段重视培养学生的听说能力，英语听力能力的提高可以有效地帮助学生提高英语语言表达能力和实际交际能力。由于在与人交流的过程中首先要听得懂别人说的是什么，其次才能进行沟通，由此可见听力能力的培养是非常重要的。所以在日常的教学中教师应该充分注重对学生听力能力的培养，不断改进教学策略来帮助学生进行听力练习。

一、 小学英语听力教学存在的问题

由于传统教学观念的根深蒂固，在小学英语日常教学中多数是教师在讲台上进行知识点的讲解，或者选择一些枯燥乏味的听力材料让学生进行听力练习，这样单一的教学模式让学生处在一个被动的状态下进行学习，对学习英语听力没有积极主动性，久而久之就会对学习英语听力产生厌烦心理。教师在整个教学过程中只注重对知识点的讲解，让学生去死记硬背知识点没有关注学生的学习特点和心理特点，自身的教学水平有限，只会用单一的教学方式去教授知识。

此外，由于教育思想的错误，很多学校认为在小学阶段没有必要过多的学习英语知识，学习英语知识都是初中和高中的事，所以学校对于听力设备的配备不齐全，很多学校仍然采用播放磁带的听力教学方式，这样的教学方式枯燥乏味，让学生提不起学习的兴趣，从而导致学生的英语听力能力得不到提高。在我国的英语教学过程中更多的是注重对学生读和写能力培养，虽然英语听力在考试中占有一定的位置，但是还是很少有开设一些专门的课程去对英语听力进行训练。学生自身的词汇量掌握的少，词音分辨能力较差让英语听力成了学生最害怕的环节，学生害怕在听力中因为听不懂而闹笑话，所以选择不去练习听力，而选择不去练习听力所以听力能力无法提高就更加听不懂，这样的恶性循环导致了学生的听力能力根本得不到提高。以上种种问题都是阻碍小学英语听力发展的重要因素，所以教师应该采用合理的教学方式进行教学，打破这些阻碍，让学生的英语听力能力得到提高。 龙源期刊网

■圈　

略谈小学英语听力教学的影响因素及培养策略　

阳　士胃　

（萍乡市师范学校附属小学，江西萍乡　３３７０５５）　

摘　要：本文旨在探讨小学英语听力教学，包括两个方　

面：一方面探索影响听力教学的因素，如学生的心理障碍。语　

言文化知识的缺乏，不良的学习习惯等。另一方面探讨小学英　

语听力教学的教学策略，比如培养学生的语感．培养良好的学　习习惯，帮助学生树立自信心，激发学生的学习兴趣，等等，从　

而使学生的英语听力能力得到不断提高　

关键词：小学英语听力教学　影响因素培养策略　

随着社会的发展，国际交往的日益频繁，全面提高学生的　

英语听说能力显得尤为重要，而听又是提高语言交际能力的　

中心环节。我谈谈在小学英语教学过程中对英语听力教学的　体会和心得。　

一、影响英语听力教学的因素　

１．学生的心理障碍影响英语听力教学　人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因　

素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。　

这些因素在英语听力过程中表现得更为明显　如果两个人的　

听力水平相当．心理状态不同．则学习效果也会相差很大。　（１）对英语的学习兴趣不浓。有的学生对英语这门学科提　

不起兴趣，从心理上产生了抵触．尤其是在听力训练中很少积　

极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事．被动应付，造成抵触　情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。　

（２）对英语听力的不重视。小学英语刚刚起步，尽管现在　

大多数英语学习者和家长对英语足够重视，但还是有部分学　

生和家长认为要到初中才会考试，小学无所谓，只要会说几句　就可以了，而忽视了听和说的重要性。甚至还有不少家长认为　

应该采取老一套的检测方法：英译汉、汉译英。　

２．教师的听力训练安排不合理影响英语听力教学　学校及教师在实施听力课程训练安排时．如果某些训练　

安排不够合理、欠妥当的话，就会影响学生的信心、注意力和　

兴趣，从而产生负面影响，降低听力教学水平。　

（１）教学计划安排的不合理。在听力教学中，某些老师对　不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的　

影响农村小学生英语听力水平的　

【关键词】农村小学生英语听力　

对策　

【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　

【文章编号】０４５０—９８８９（２０１２）０９Ａ一　

０ｏ１１－０２　

相对城市学生而言，农村小学生的英　

语听力水平较低。笔者深入本地２６所农　

村学校进行听课调研达２００多节，发现我　

镇小学生在英语听力方面主要存在以下　

问题ｔ（１）学生的整体英语听力水平严重　

低下。（２）学生在课堂训练中基本上能听　

懂教师的英语口语，能与教师进行一些互　

动，却听不懂英语录音带中的英语对话。　

（３）学生能够记背指定的内容（单词、句子　

等），却听不懂相同的内容。（４）小学高年　

级学生对听英语长句子或短文感觉非常　

吃力，往往只能听明白其中一半左右的内　

容。（５）由于学生的英语听力水平不高，致　

使其平时不敢用英语进行简单的交谈和　表达。结合上述问题，笔者尝试对影响农　

村小学生英语听力的因素进行分析，并提　

出解决对策。　

一、影响农村小学生英语听力水平的　

因素　

１．地域因素。我镇离城区有几十公　

里，小学生一般仅在英语课堂上使用英　

语，在课外基本上没有使用英语的机会。　

在校园外，学生的周围很少有人甚至没　

有人说英语，甚至还有学生因说英语而　

被他人讥笑。农村学生的物质条件往往　因素及对策　

口南宁市邕宁区新江镇中心学校李景接　

没有城市学生的好，很多学生的家中没有　

收录机、英语磁带等英语学习辅助用品，　

学生难以在家自行练习英语听力。课外　

练习的缺失致使学生的英语听力得不到　

强化和巩固，而更可怕的是学生习惯了在　

课外不说英语，致使其英语能力难以提　

高。另外，在现行的小学英语课本中，中外　

文化存在很大差异，城乡区别也很明显，　

主要体现在饮食、节日习俗、生活习惯、娱　

乐等方面。农村学生对英语国家缺少了　

解，习惯用农村土话（壮族方言）的逻辑思　

维去判断所听内容，容易产生听力理解方　

面的问题。　

２．课时因素。笔者调查发现，不少农　

村小学对英语学科不够重视，近一半的本　

龙源期刊网

农村小学生英语听力的障碍与对策

作者：殷巧玲

来源：《学子·教育新理念》2013年第07期

小学生英语听力能力的培养是一种积极、复杂的思维过程，若想提高他们的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进。对于小学生而言，提高听力水平不是一朝一夕所能做到的，需要老师的正确指引并养成良好习惯，经过长期训练，从而掌握技巧，最终达到提高听力能力的目的。

一、限制农村小学生英语听力理解提高的障碍

1.英语教学的环境差。从师资方面看，农村绝大多数英语教师并非英语科班出身，有很多是从其他学科转教过来的。他们的英语基本素质如语音和语法知识等都需要更进一步的培训。他们在培养学生用英语思维去考虑问题的意识淡薄，至于渗透英语国家的文化习俗方面能照书讲书已是不错，甚至许多老师都会一带而过；从家长方面看，不少家长对小学英语的地位认识不到位，误把英语看成副科，甚至还认为小学阶段学不好不要紧，到中学还会再学一遍，加之家庭条件的限制，很多学生无法完成需在电脑上操作的练习，失去了很多良好的学习机会。

2.对社会文化背景的了解缺乏。小学英语课本里主要介绍了西方的饮食文化、节日习俗、生活和学习习惯、工作和娱乐状况等与中国之间的差异，小学生们若对这些国家的社会风尚缺乏认知，纯粹地用我们所熟悉的“中国式”思维去判断，很容易会导致对听力理解的误解。所以，小学生们对英语国家这方面知识的掌握越丰富，听力理解就越容易，反之就越困难。如，英国人说“Good afternoon”，在中国人听来它的意思是“下午好”，但是在对话当中却是“再见”的意思，又如，“Nice talking to you”是一种委婉地下逐客令的话语，暗示该结束谈话了，不是真心地说与你谈话感到很高兴。可见，不了解背景文化知识，听、说能力就会受阻。

3.过分依赖母语。在听语音信息时，许多小学生会受母语干扰，主要表现为用中文将听到的信息逐句逐词翻译出来，缺乏直接将语音信息转化为一定情景的认知。这种不良的习惯极大地影响了小学生们的反应和对相关信息的记忆，从而无法全面深刻地理解听力材料。