对话理论和课堂教学

对话理论在课堂教学中的特点及表现形态一、对话教学理论概述真正把对话作为一种思想理论正式提出来的是前苏联著名文学理论家巴赫金。

巴赫金认为，人类只有依托语言或话语才能生存、思考与交流。

人类社会生活绝非个人的“独白”，思维不能独行而自足，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础。

每个说话人无论是自言自语，还是与他人交流，都是按照对话的方式进行的。

即便是独白，也有预期或潜在的听者。

“对话交际才是语言的生命真正所在之处”，“一切莫不归结于对话式的对立，这是一切的中心。

一切都是手段，对话才是目的。

单一的声音，什么也归结不了，什么也解决不了。

两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”。

二、对话教学的内涵随着新课程改革的推进，对话理论正逐步成为教育领域中的核心理论。

对话教学是在新一轮基础教育课程改革过程中日渐发展起来的、充分体现了对话时代的理念和精神的一种教学形态。

对话不仅是一种手段，更是教学的目的。

对话教学强调的是师生的平等交流与知识共建，在真正的对话教学情景中，师生双方都以整体、独特的形式而存在，参与对话的人之间没有任何对立，他们基于民主、平等、尊重、信任的立场，共同探究问题，在各自做出个性化和创造性的理解后，通过对话、沟通和交流最终达成的默契。

进一步讲，对话式教学就是尊重主体性，追求人性化和创造性的教学。

1．尊重xx双方主体性的教学对话作为一种教育原则，是以承认个人主体为前提的。

没有对师生双方主体性的承认和尊重，就无法体现教学的主体性。

对话没有功利性，每个人都认真地倾听他人的意见和想法，每个人也都表达出内心深处最真实的想法，然后让不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。

这种对话式教学从根本上挑战了我们传统的对师生关系、知识本质的认识，以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。

2．追求人性化的教学语言教学具有人文性，将对话模式应用于语言教学中，意味着教学对人的关注，体现了教学的人性化追求。

对话式课堂教学范式的理论建构对话式课堂教学范式的理论建构在现时代，独白式教学与对话式教学是两种相互抗衡的共存范式，是教学论发展的一种自然和成熟的标志。

是坚守还是突围，我们面临传统和创新的双向选择。

因而，我们要在批判继承传统的基础上进行教学范式的超越与重构。

第一节“范式”与“对话教学”的概念界定的特定问题，简言之，范式代表了一种近乎固定的问题和解题方法。

范式不是理论，但它对理论的形成起着很大的作用。

［26］西方学者伯恩斯指出，库恩是在以下两种意义上使用范式这一概念的：一种是社会学意义，另一种是心理学意义。

社会学意义的范式有四个含义：（1）象怔性的概述，即对共识的法则或理论的正式表述；（2）对某种模式所持的信念，这种模式能为可接受的理论提供类比和隐喻；（3）对科学实践和理论评判的价值标准；（4）研究人员在实验室或教科书中找到的解决问题的答案，即起到示范作用的范例。

心理学意义的范式实质上是科学家获得本领域知识的方法范式。

伯恩斯把这一范式看成是问题解决的范式，也是一种关于学习的理论和未来学者应如何学会像科学家那样思维的理论。

通过这一学习过程，学者们能够对整个学科领域的问题，如理论、模式、信念、价值等都有清晰的把握，从而指导他们以特定的方式审视、观察和思考世界。

从这个意义上说，心理学范式作为一种个体学习的理论从根本上解释了社会学范式发生的过程。

因而，对话教学不是“对话”与“教学”的简单联合，它是教学与现时代对话精神和原则相对接而生成的具有时代气息的一种新的教学范式。

对话教学作为一种范式，是指教育领域中的研究者们所遵守的具有凝聚力和组织力的，并且取得了具有历史意义的研究成就的教育科学研究规则、典范或模型。

因为，对话教学也是一种研究传统，有自己的一种研究纲领；它是在对传统独白式教学范式的批判继承与超越的基础上产生而发展的一种新的教学范式，它有自己的问题和解题方式，有常规的或学科的偏见，有自己研究的价值取向。

作为一种范式，它肯定和阐明了教学活动领域的某一部分，而有意或无意地回避了其余部分。

巴赫金对话理论与特殊教育学校的语文教学关键词：巴赫金对话理论；特殊教育学校；语文教学一前苏联学者巴赫金将对话视为人的本质，是任何人存在的基本方式。

他认为对话是生活的本质，参与对话、提问、聆听、应答、赞同等等皆是其本质体现。

他同时指出：“所有都是手段，目的仅有对话。

单一的声音，什么也终止不了，什么也干不了。

两个声音才是生命和生存的最低条件。

”[1]36平等性、差异性及思想性是对话的基本特征。

1.平等性巴赫金将“自我”以外的全部皆视为他者，认为人之外的世界是多元的，在对话中存在的，即使是单一个体，也只有至少两个声音的同时存在，才意味着生命的真正开始，因此，人与人之间是平等的，人总是在他者的关系中构成真正的生命存在。

人与人之间的相处应该学会尊重，多沟通、多理解。

在特殊教育学校里的学生都有着不同于同龄人的不良习惯，他们不爱好学习，甚至会排斥教师。

但我们必须平等地像对待正常学校学生般对待他们，这样才能渐渐调动他们的学习兴趣，他们回归到正常学校生活后，方能快速融入学习生活中，便于以后发展。

2.差异性巴赫金认为对话既不能只以个人主观注意的方式局限于个人心里范围，也不仅仅存在于抽象客观主义的封闭语言体系之中。

人也正是在这种差异性对话中成为社会的人，并不断丰富、发展自己。

因此，要维持人的某种差异性，不用片面追求趋同效应，抹杀学生个性。

学生的差异性是一种客观存在，教学不能无视这种现实，差异发展是人的共同性发展与独特性发展的统一，是人的社会化发展与个性化发展的统一，教师应关注学生的差异，在混合能力课堂中实施差异教学。

特殊教育学校学生的差异性相比于正常学校更为明显，笔者执教的班级，学生年龄跨度从13岁到17岁，入该班前的年级从初一到高三，他们来自不同省市，有着不同的家庭背景，大部分由于是单亲家庭，没有接受到良好的家庭教育。

因此，注重学生差异性，因材施教，在特殊学校教学中显得尤为重要。

3.思想性巴赫金认为人以精神性而存在，而存在于人的头脑中的想法向思想的转变离不开对话，他在《陀思妥耶夫斯基诗学问题》一书中明确阐发：“思想不是生活在孤立的个人意识之中……思想是超主观的，他的生存领域不是个人意识而是不同意识之间的对话交际。

谈谈“对话式”课堂阅读教学摘要：什么是语文教学的对话性教学？简单地讲就是在坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。

这样的语文教学我们称之为“对话式”语文教学。

对话性教育模式的特点：和谐性、民主性、主体性、生成性、创新性、体验性，感悟性。

坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。

课堂教学可以事半功倍地达到预期想要的教学效果关键词：小学语文对话式课堂效果前言：《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”语文教学的对话性，简单地讲就是在坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。

这样的语文教学我们称之为"对话型"语文教学。

课堂教学才可能顺利进行并达到预期想要的教学效果。

阅读教学过程中的对话包含多重对话关系，有生本对话、师生对话、师师对话、生生对话、师生与文本的对话等。

师生带着自己与文本初次对话形成的理解步入课堂，在多主体、多层次的阅读教学对话中相互敞开，相互接纳，相互促进。

随着语文课程改革不断深入，对话理论研究不断丰富和完善，在语文对话教学实践中暴露出一些或隐或显的问题：首先教师追求生生对话，缺乏必要的畅讲。

课堂上只有对话，没有讲授。

为了体现学生的主体性，在课堂上，学生分组围坐，生生对话，就课题进行热烈的讨论、辩驳。

尤其是在观摩课和公开课上，课堂气氛更是活泼，但结果是课堂热热闹闹，每个学生都充分利用了自己的发言权，作出了一些思考，但课后很多学生大脑一片空白。

这是因为教师缺乏必要而深入的畅讲，没有正确引导学生，造成了课堂教学深度、力度和效度不够。

事实上，对话教学不但不排斥讲授，相反，对话教学离不开教师精彩深刻的讲授。

其次，教师重视课堂生成，忽视教学目标。

课堂任由学生毫无针对性地交流与辩驳，认为如果自己过多去引导，便违反了对话教学理念，阻碍课堂形成生成性教学目标和内容。

初中英语课堂教学对话理论论文
摘要：英语作为一门应用语言学科，其更多的应当在于交流。

在教学过程中，只有通过积极的语言交流沟通，才能帮助学生有效的提高英语水平，同时发挥英语这一门语言的真正作用，因此将对话理论运用到初中英语教学中去是英语教学的必然趋势。

但是如何将这一理论有效的运用到实际教学中还存在诸多的问题，这需要广大的教育工作者不断的研究总结，相信在大家的努力之下，这些问题一定会得到圆满解决。

英语教育历来受到人们的重视，但是由于我们传统教育环境的影响，中国式英语教学课堂使得英语教育脱离了学生的实际日常生活。

一些老师为了达到课堂训练学生口语的目的，积极推行英语对话教学，但是实际过程中过分追求课堂答辩、热闹气氛的现象非常严重，真正达到对话这一境界的却是少之又少，很多人的对话教学仅仅是为了表演，导致了对话教学越来越走样。

因此针对目前英语教育存在的问题，如何根据教学实践进行有效的对话教学，从而提高学生的英语水平是目前英语教育工作者面临的一大问题。

一、英语教学中运用对话理论的意义
（一）有助于形成新型的师生关系
在传统英语教育过程中，老师往往带着学生跑，为学生安排下了所有的步骤。

而将对话理论运用到英语教学中后，老师与学生的关系将会发生巨大的变化，在这样的课堂中，老师将和学生处于平等的地位，学生将会成为整节课的主体，这样的对话教学可以帮助学生提高。

对话教学理论在英语课堂教学中的实践作者：陈丽萍来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第02期英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程，英语课堂教学要以提高和促进学生的语言交际运用能力为最终目标，而英语课堂中的对话教学是实现这一最终目标的有效途径。

英语对话教学的核心是提问，激疑是促进师生学会用第二语言思考与交流信息的最佳方式，合理提问则是教师引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。

一、教师教学思路与教学方法的对照比较理论学习前，教师在认真备课、钻研教材、研读文本。

以教师自身解读(主要是“教参”解读)为依据，分析学生可能存在的困难。

教师通常以“教参”与课后书本练习和问题作为主要、甚至唯一的依据。

尤其是课文阅读理解教学中教师通常只用一种对话形式：“问答式”对话，形式上也有“对话”，但教师期望的是学生回答正确，期望答出教师预设的答案。

一般是根据教材的内容进行理解性的机械问答，学生逐次从文本中找到相应的答案。

教师的课堂用语一般是：1、Read the Passage quiekly and answer 2、Read Paragraph 1 and answer，3、Read carefully and answer，师生之间的对话仅限于课堂的文本知识传授而未能延伸到学生的生活当中。

理论学习后，现在教师备课前不仅钻研教材，而且要课前备学生，考虑到班级学生的真实状态水平：分析哪些是学生(或部分学生)能自己“读”懂、“议”懂的，哪些是学生自身无法解决的。

学生在某些知识点、方法、问题上可能出现的各种“闪亮点”。

关注问题设计，尽可能挖掘学生潜能，暴露学生的“闪光点”。

从关注“输出”的完整到关注“输出”与互动的整合，追求学生学习的“完整”。

广泛收集与教材相关的信息内容应尽可能贴近学生的生活，发现学生感兴趣的回答，这样，教师的课堂提问更具有时效性、针对性与趣味性，有利于激起学生表达的欲望，启发学生更深入的进行生本对话。