“五环节”对话式教学政治教案新模式范例

例谈高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式的构建1. 引言1.1思想政治教育是高中教育中的重要组成部分，对培养学生的思想道德素质和社会责任意识起着至关重要的作用。

建设一个科学有效的教学模式，对于提高学生的思想政治素养和培养他们的社会责任感具有重要意义。

本文将从导入、学习、讨论、展示、评价五个环节展开探讨，构建高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式，以期在思想政治教育中取得更好的教学效果。

2. 正文2.1 导入教学内容导入教学内容是教学环节中的第一步，它的主要目的是引起学生的兴趣，激发学习的欲望，为后续学习内容的展开打下基础。

在高中思想政治教学中，导入教学内容尤为重要，因为思想政治课程不同于其他学科，更需要引起学生的思考和共鸣。

导入教学内容可以采用多种方式，比如通过提出有趣的问题，引用相关的案例或事件，展示引人入胜的视频等。

可以结合学生的实际生活或社会热点，引导学生进入课程主题。

导入教学内容还可以通过与学生的互动和讨论，激发他们的思考和好奇心。

在构建高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式时，导入教学内容应该紧扣教学内容的核心要点，同时要注意不要过于复杂，要符合学生的认知水平和兴趣爱好。

只有成功的导入教学内容，才能为后续的学习教学内容打下良好的基础，引导学生积极参与、主动思考，达到教学目标。

2.2 学习教学内容学习教学内容是高中思想政治教育中非常重要的一环，通过有效的教学内容，可以帮助学生深入理解理论知识，提高思想素养和政治觉悟。

在构建高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式时，学习教学内容应该是核心环节之一。

在学习教学内容中，教师应该注重选择符合学生水平和兴趣的教材，以激发学生学习的兴趣和积极性。

在引入教学内容时，可以通过举例、引用名人名言或相关案例等方式，引起学生思考和讨论。

教师在学习教学内容中需要灵活运用多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，帮助学生理解和消化教学内容。

从“独白”到“对话”——高中思想政治课对话教学实施策略摘要：教师应该注重高中思想政治课对话教学实施策略的分析，帮助学生树立正确的人生观，提高学生的综合素质。

教师应该积极寻求与学生息息相关的思想政治理论知识，帮助学生提高对政治和法律的认知。

关键词:对话教学教学方式高中思想政治实施策略1 引言高中思想政治教学是十分有必要的一项工作，教师应该仔细思考现有高中思想政治课教学的情况，有针对地加强教学活动。

教师要想做好政治教学工作，就必须积极采纳现有的自主合作学习和翻转课堂等多种多样的教学方式，尊重学生的学习，与学生平等对话，提高学生的学习兴趣。

而对话教学方式就是教师为学生提供平等交流学习的机会，让学生主动学习和认识知识的同时，端正人生态度。

教师也要主导施教，提高与学生的互动效率，从而提高学生的思想认识。

在具体教学过程中，教师要告别传统的灌输教学方式，注重学生的生活、学习体验，让学生在互动中理解知识的深度和广度，从而提高学生对思想政治的认识。

2高中思想政治教学中对话教学策略高中政治教学不仅要让学生学会学习，还要让学生掌握生活中政治相关知识的甄别，从而使得学生能够提高自身的时事辨析能力。

高中思想政治教学主要是让学生进行适当的自主探究学习，从而让学生具备提出问题并解决问题，归纳提升政治问题的能力。

现有高中思想政治教学内容不够丰富，教学方式单一，导致学生学习积极性不高。

而对话教学方式往往在一定程度上决定了教学质量，对话教学实施计划决定了学生的学习兴趣高低。

对话教学要与学生建立平等的对话，让学生参与到知识的探究中来，调动学生的学习积极性。

多数教师会结合时事政治的相关内容来开展具体教学活动，让学生能够充分理解课本知识，并掌握一定的政治辨析能力。

3高中思想政治对话教学方式实践策略教师可以借助现有的教学环境和教学资源帮助学生发挥自身的潜力，通过让学生参与不同类型的对话教学活动来认识思想政治问题，并提高学生的思想政治品质。

浅谈高中思想政治课堂教学五环节[五篇范文]第一篇：浅谈高中思想政治课堂教学五环节浅谈高中思想政治课堂教学五环节【论文摘要】本文就凯洛夫提出的课堂教学五环节，即组织教学、复习提问、讲授新课、巩固新课、布置作业进行讨论，并结合高中思想政治课堂实际，初步探讨教学五环节的应用。

【论文关键词】课堂教学教学五环节高中思想政治苏联教育家凯洛夫曾提出课堂教学的五环节：组织教学、复习提问、讲授新课、巩固新课、布置作业。

虽然该理论在20世纪50年代盛行一时，但后因把教学引入程式化的轨道而受到批判，渐渐地被人们所遗忘。

诚然，现在教学理论“百家争鸣”，各有创新，但如果就课堂教学本身来看，课堂教学五环节始终没有过时。

如果中学政治教师在对“五环节”不甚了解的情况下，就开始杂合运用不同教学法，就容易陷入课堂教学组织混乱的误区。

所以，切实掌握好“课堂教学五环节”，非但没有过时，而且是当前中学政治教师把握好课堂的“必学技”。

因此，笔者将就高中思想政治课堂教学五环节如何开展进行初步探讨，希望能对实际的课堂教学有所启示。

一组织教学组织教学，是指教师随着铃声进人教室，走向讲台开始课前的准备环节，并贯穿始终。

作为五环节中的首要环节，组织教学具有安定学生情绪、督促学生准备、集中精神上课等作用，对保证课堂教学顺利进行、培养学生的组织纪律性和集体主义精神，树立全局观点具有重要意义。

在高中思想政治课堂中，组织教学尤为重要。

高中政治课，不像语文课一样以情感文字吸引学生，也不像数学课一样以公式练习串联课堂，而是以逻辑分析为主，这样的课堂，学生一旦走神或者没有听懂，就容易使得课堂死气沉沉，或者因为学生没有反应而中断，所以组织教学在高中政治课堂中显得尤为重要。

二复习提问复习提问，指教师在讲授新课前，用提问或测验的方式导人新课的环节。

一般说来，高中政治课本在内容编排上前后存在一定的逻辑关系，找准这种关系是复习提问环节的基础和前提。

复习提问的主要目的是由旧课导入到新课，可以有以下几种方法：从总结旧课人手，导人新课；从检查提问旧课人手，导入新课；向学生提示问题，引导回忆旧课，导人新课。

构建高效有序的高中政治课对话教学【摘要】高效有序的高中政治课对话教学是政治教学中不可或缺的一环。

本文从构建高效有序的政治课对话教学的必要性、对话教学环节的设计、教师和学生在对话教学中的角色定位、以及对对话教学效果的评估等方面进行了探讨。

通过对话教学，学生可以更深入地理解知识、提高批判性思维能力，并培养团队合作精神。

教师在对话教学中扮演引导者和激发者的角色，引导学生思考和讨论。

而学生则要积极参与、提出问题、分享观点，促进彼此间的学习交流。

最终，高中政治课对话教学的重要性和效果得到了肯定，呼吁对话教学应成为高中政治课堂的常态。

通过构建高效有序的对话教学环境，可以更好地激发学生的学习兴趣和能动性，提高政治教学的效果和质量。

【关键词】关键词：高中政治课、对话教学、教学效果、角色定位、学生参与、互动方式、评估效果、重要性、高效有序、常态。

1. 引言1.1 高效有序的教学对于政治课教学的重要性有序的教学可以提升学生的学习积极性和主动性。

在高效有序的教学环境中，学生能够清晰地了解学习的目标和要求，从而更容易激发学习动力，积极参与到课堂中来。

政治课的教学内容广泛而深入，需要学生具备一定的学习主动性和探究精神，高效有序的教学能够培养学生的思辨能力和解决问题的能力，使他们成为积极思考和独立学习的学习者。

高效有序的教学对于政治课教学的重要性不言而喻。

只有通过有序的教学方法，教师和学生才能在课堂中实现良好的互动与合作，共同推动政治课教学的有效进行。

1.2 对话教学在高中政治课中的应用在高中政治课中，对话教学可以应用于教学内容的引入、讨论和总结等环节。

通过对话，教师可以引导学生主动参与讨论，共同探讨问题，形成集体智慧。

学生也可以在对话中学会倾听他人观点、表达自己的看法，锻炼自己的表达能力和逻辑思维能力。

对话教学还可以促进学生之间的互动交流，增强学生之间的合作意识和团队意识。

在政治课上，学生可以通过对话互动，更好地理解政治理论和政策，形成自己的独立思考和分析能力。

高中思想政治课课堂教学模式高中思想政治课课堂教学模式——“六环节导学交互响应”教学法第一环节：教师创设情境，激活学生思维课堂教学过程实质上应是师生共同发现问题→分析问题→解决问题的过程。

但是如果一开始就将比较抽象的概念原理直接拿来研究，肯定难以引起大多数学生的兴趣，这就需要一个能够让学生接受的引子、楔子。

乌申期基说过：“儿童是用形式、声音、色彩、感觉来思维的。

”要使所研究的问题有如汤中的盐，让学生好之乐之，在不知不觉中产生对所学内容的兴趣。

因此，政治课堂不能像领导作报告，开门见山，直奔主题，而要采取曲径通幽的办法，即创设情境。

教师课堂教学从创设情境入手，符合从特殊到普遍，从个别到一般，从现实到本质，从感性到理性的认识规律。

创设情境的核心任务是教师按照课标要求，搜集、归纳、整理包涵教学内容所涉及问题的情境材料，并用学生喜闻乐见的形式在课堂教学开始的时候就展现给学生。

情境材料应从学生的生活经验出发，选取浅显、易懂、具体、直观的现象材料，小点切入。

直观性是创设情境主要特征和根本要求。

就政治课堂教学实际而言，情境可分为视觉情境、听觉情境、活动情境。

科学研究表明：人类所获得的信息绝大部分来自于视觉，故首先必须想办法让学生“看得见”，即创设视觉情境，具体形式包括图片、照片、动画、影像、实物、模型等。

其次要让学生“听得到”，即创设听觉情境，具体形式包括音乐、广播、朗诵、寓言、故事、俗语及名言、警句、成语等；再次是“创设活动情境”，让学生“摸得着”，包括实验，游戏、模拟表演、角色扮演等。

好课就像好戏，开演几分钟就要牢牢抓住你的观众。

需要说明的是，直观易感的情境必须紧紧围绕课标来创设，否则会起相反作用。

例如上课一开始就随便给学生讲一个笑话，但与教学内容无关紧要，结果课堂进行了二十分钟，还有学生在回忆讨论笑话的内容，则整个课堂结构就被这个笑话完全破坏掉了。

学习本是充满思想的劳动，“直观手段只是在促进学生思维积极化的一定阶段才是需要的”，老师抛砖的目的只为向学生引玉。

尝试五环节导学模式改革政治课教学方法——“三研一改一竞赛”专题研讨论文戴冬红依据新课改的理念，思想政治课教学的目标不再是单处的知识和能力的传授训练，同时注重过程参与、方法探讨、注重情感体验、态度养成与价值观的建构，真正让理论灌输与实践锻炼结合起来。

鉴于此，思想政治教学教学应采用“五环节导学交互相应”的课堂新模式。

第一环节：教师创设情景，激活学生思维哲学问题相对抽象，学生理解起来有一定的难度，在教学中教师要注意创设情境，选取大量有说服力又通俗易懂的材料，从分析材料入手，提升哲学理论，再从理论回归到生活实践，采取曲径通幽的办法，创设课堂教学情景，引出本节课所要讨论研究的问题。

创设情景材料，一是让学生“看得见”，即创设视觉情景，具体形式包括图片、照片、影像、动画、实物、模型等；如应用教材中引用的关于耕牛下田的漫画，让学生对漫画进行讨论分析，让学生回答赞成“不让下田怎会耕田”还是赞成“不会耕田怎会下田”？进行讲解“实践和认识辩证统一”的内容教学。

其次学生“听得见”，即创设听觉情景，具体形式包括音乐、广播、朗读、寓言、故事、俗语及名言等；如在讲第七课《知行统一与体验成功》时，教师播放歌曲:《从头再来》“昨天所有的荣誉，已变成遥远的回忆。

勤勤苦苦已度过半生，今日重又走进风雨”……以歌曲为切入点，设置感人情境，调动学生参与课堂的兴趣，引导学生在欣赏之余思考歌曲的内涵并讨论问题，归纳出：人生发展不可能时时处处都顺心如意，当遭遇失败挫折或陷入低谷时，应客观看待成败，认真总结得失，在此基础上知行统一、勇于实践，就一定会取得人生道路上的成功。

再次让学生“摸得着”，即创设活动情景，包括试验、游戏、模拟表演、角色扮演等。

例如结合教材所给故事让学生表演小品——“太冲穴”发现：有个患头痛病的樵夫上山砍柴，一不小心碰破了手指头，出了一点血，但头却不痛了……学生讨论后教师归纳：“头痛医头、脚痛医脚”时用孤立的、静止的、片面的观点来看待和处理问题，是错误的。

例谈高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式的构建高中思想政治课程是培养学生综合素质的重要组成部分，而思想政治教育是高中思想政治课程的核心内容之一。

在高中思想政治教育中，如何有效地教学并引导学生积极参与，是每一位思政教师所需要思考和探索的问题。

构建一种科学合理的教学模式对于提高思政教育的实效性至关重要。

本文将探讨一种名为“导-学-议-展-评”的五环节教学模式，来提高高中思想政治课程的教学效果。

一、导导是指教师在开展思政教育课程前，对本节课的内容、目标进行明确讲解和引导。

教师可以先通过一些引导性的问题或者引文等方式，引导学生思考本节课的中心问题，激发学生的学习兴趣。

教师还要对课程的学习目标和学习要求进行清晰的讲解，让学生对本节课的学习有一个明确的认识和了解。

这样可以在一定程度上激发学生的学习动力和学习主动性。

二、学学是指学生在教师的引导下，主动参与学习过程，通过阅读、听讲等方式来获取知识。

在学的过程中，教师可以通过设置一些导学问题或者案例分析，来引导学生主动思考、主动学习。

教师还可以根据教学内容，设置一些课外阅读、观察、实践等任务，让学生在学的过程中不断拓展知识面，提高学习的深度和广度。

三、议议是指在学习过程中，通过学生之间的讨论、探讨等方式来促进学生的思维碰撞和知识共享。

在议的过程中，教师可以灵活运用小组讨论、课堂演讲等教学方法，让学生根据自己的学习收获和认识差异，进行深入探讨和思考。

通过学生之间的辩论和交流，可以有效促进学生的思维活跃和能力锻炼，提高学生对于思政教育内容的理解和领悟。

四、展展是指在学习过程中，教师通过一定的方式对学生的学习成果进行展示和总结。

在展的过程中，教师可以通过学生的讲解、作品展示等形式，来展示学生在学习中的收获和成长。

通过学生的展示，可以让学生对自己的学习成果有一个清晰的认识，同时也可以促使学生对于自己的学习进行深入的反思和总结。

五、评评是指在学习过程结束后，教师对学生的学习成果进行评价和反馈。

例谈高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式的构建高中思想政治课程是培养学生的思想品德和政治素养的重要课程之一，其教学模式的构建对于学生的思想政治教育具有重要的意义。

本文将探讨一种高中思想政治课程的教学模式——“导-学-议-展-评”五环节教学模式的构建。

一、导教学的第一环节是导。

导是引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，使学生对所要学习的内容产生浓厚的兴趣，愿意主动学习。

高中思想政治课程导的目的是激发学生对思想政治课程的兴趣和热情，引导学生进入学习状态。

在这一环节，教师可以通过一些引人入胜的故事、图片、视频等方式引起学生的兴趣，激发学生对思想政治课程的热情，引导学生主动学习。

教师还可以通过提出一些问题或者讨论一些热点话题，引发学生的思考和探讨，让学生主动参与到课堂中来。

二、学学是教学的第二环节。

学是指学生通过主动参与、全面掌握所学知识。

在高中思想政治课程中，学的目的是让学生全面了解并掌握思想政治相关知识，提高学生的思想政治素养。

在这一环节，教师可以通过多种教学方法，如讲授、案例分析、小组讨论等，向学生传授相关的知识。

学生也需要通过阅读相关的资料、参与课堂讨论等方式主动学习，使所学知识深入学生心中。

三、议议是教学的第三环节。

议是指学生通过交流讨论、辩论比较等形式，对所学知识进行深入的思考和交流。

在高中思想政治课程中，议的目的是让学生通过讨论交流，加深对所学知识的理解，提高思辨能力。

四、展展是教学的第四环节。

展是指学生通过展示成果、分享心得、展示所学内容等形式，将所学知识进行巩固和深化。

在高中思想政治课程中，展的目的是让学生通过展示所学成果，巩固所学知识，增强学习的体验感和自信心。

在这一环节，教师可以设置一些展示活动，让学生展示自己的学习成果。

学生也可以通过做课堂报告、制作PPT、展示自己的观点等形式进行展示。

通过这一环节的展示，学生可以巩固所学知识，并增强学习的体验感和自信心。

五、评评是教学的第五环节。

高中政治课堂有效对话教学的实施策略高中政治课堂上要实现有效的对话，才能促进学生的有效的学习，才能体现教师对学生的唤醒和尊重，体现师生之间的融合和思想的碰撞，如何提高高中政治教学中对话的有效性，如何使对话走向学生的心灵深处，我认为可以从以下几个方面人手：一、追寻“真问题”，放飞对话心灵所谓“真问题”是指教材没有现成答案，且可以展开或深入探讨的问题。

要使确定的话题恰到好处，即要提出“真问题”，布置课题化的作业，激活思维过程中的主体意识。

对话教学以培养创新精神为最高目的。

以往的问答式教学是以接受现成的既定的书本知识为主要目的，问题的设计多从如何使学生准确理解、正确回答去考虑，追求着惟一的定型的答法和答案，实际上是用问答形式复制课本知识。

它当然有合理有效的一面，但不利的一面也是明显的，即压抑了学生的创造性和批判性思维，把学生局囿于唯书为是，唯师为尊，唯权威为上的文化氛围里，使他们只能或只习惯于适应和继承，无法或不想去超越和创新。

对话式教学要求在理解的基础上去质疑，在求同的基础上去存异，在继承的同时去创新。

因此要设计出开放性多维性问题，要鼓励学生突破常规提出创见。

从话题设置的对象看，对话教学的话题除了教师设置外，还可以让学生自定，以充分发挥学生的主动性，同时也可以保证学生有话说。

当然，教师也要发挥其指导作用，提出一定的话题要求和必要的范围。

能否把“真”问题的空白还给学生，这在对话教学过程中是十分重要的。

在我的教学实践中，曾有一位学生提出过这样的一个问题：“万有引力是规律，那么，事物都是对立统一的，有没有可能有万有排斥力这样的规律呢?宇宙爆炸是不是万有排斥力的体现呢?”学生心底的探究欲望顷刻被点燃。

用“真问题”，努力打开学生的内心世界，能实现课堂的充分交流。

二、根据学生的生活世界，营建对话系统所谓“学生的生活世界”就是与学生成长的目的、情感、意愿联系在一起的意义世界和价值世界。

它与书本中的科学世界是不同的。

新课改理念下对话教学法在初中思想品德课的应用探究一、引言对话教学成为新课程改革所追求的一种崭新的教学形态。

我国当前正在进行的新一轮基础教育课程改革是一场规模宏大的教育创新，它是我国进入21世纪以来进行的一次新型课程改革。

2001年6月，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），在课程改革的目标上，《纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”课程改革的提出，无疑为进行思想品德课对话教学带来了契机与条件，也是对话教学在思想品德课中运用的理论支撑和基石。

思想品德课必须寻找最佳的教学方式，有必要对传统的初中思想品德课教学方式进行变革，实施民主的、平等的、互动的、新型的教学方式。

通过本文的研究，希望能进一步改进当前过于强调接受的学习模式，从而更好地让学生参与课堂学习，促进学生全面发展。

二、对话教学法的内涵对话交流贯穿于课堂教学中，纵观古今中外著名的教育家，其教学活动必不会缺少与学生的交往。

例如在我们所熟悉的《论语》中，我们就见识到了我国古代伟大的教育家孔子是通过与学生的对话交流达成学习目的的，并且取得了很大的成效。

本文认为对话教学是以学生身心发展规律作为出发点，在教师有目的有计划的指导下，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话交流，通过对话的手段，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，领会学习内容，在课堂的对话互动中，使师生双方都得到发展的教学方法。

三、对话教学法的特征对话教学较之以往过去强调接受的学习模式，有其自身的优势，表现在对话教学具有民主、平等、互动等特征。

（一）对话教学法具有互动性、交往性“所谓交往，就是共生的主体之间的相互作用、相互沟通、相互理解，这是人的基本的存在方式。

”既然交往是人的基本的存在方式，那么交往也应存在于课堂教学中。