第2课时 南方地区

第1页/共12页 第 五章 中国的地域差异

第二节 北方地区和南方地区

第2课时 南方地区

课题 南方地区

分步导学 教学过程 设计意图

导入课堂 展示PPT课件。

镜头一：教师引导学生欣赏PPT美景图片并且给美景配上古诗词，与学生一起，边欣赏美景边回忆背诵古诗。

设计：(如下图)第一幅图片：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？ ”第二幅图片：“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”第三、四幅图片：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。” 由古诗《忆江南》摄取一组代表南方地区自然环境的图片引入，直观、形象。这能够吸引学生的眼球，激发学生学习的兴趣和欲望，然后设疑：“同学们，刚才我们一起欣赏的古诗第2页/共12页

镜头二：教师引导学生欣赏视频歌曲《我的祖和歌曲中描述的美景位于我国的哪个区域？”进而自然进入新课的学习。 第3页/共12页 国》和《太湖美》歌曲选段。

教师：同学们，刚才我们一起欣赏的古诗和歌曲中描述的美景位于我国的哪个区域？

学生：南方地区。

教师：说得好。你能描述一下你眼中的南方地区吗？

学生讨论并发言，呈现课前搜集的南方地区的相关资料，教师总结。

教师：同学们，我们从区域概况、自然环境特征、农业生产特征和主要农产品、矿产资源与工业生产、人文旅游资源等5个方面了解了北方地区。其实，认识地理区域的思路基本一致，我们也可以按照这个框架来认识南方地区。下面，我们通过一组课堂活动走进南方地区。

(续表)

课题 南方地区

分步导学 教学过程 设计意图

范围、面积、人口、民族 一、 南方地区的范围、面积、人口、民族

课堂活动：

出示“南方地区图”，组织学生完成教材新课引入后，教师针对这一部分知识框架，作了概第4页/共12页 P8“活动”(下)第1、3题，归纳：

1.地理位置：大体上位于秦岭—淮河线以南，青藏高原以东，东面濒临黄海和东海，南面濒临南海；位于东半球和北半球中低纬度地区。

2.范围：长江中下游地区、南部沿海地区和西南地区。

3.面积：约占全国的25%。

4.人口：约占全国的55%。

二、 5.民族：西部分布有30多个少数民族，云南是我国少数民族最多的省级行政区域单位。 括的提示，引导学生进入教材“活动”之中。通过教材的一系列活动，达到学生对于“南方地区基本概况”的了解。这样的教学设计体现了学生在课堂学习中的主体地位的设计理念。

地形、气候 三、 地形、气候

1.出示“南方地区图”，组织学生完成教材P8“活动”(下)第2题，归纳：

(1)主要地形区：平原：长江中下游平原；高原：云贵高原；丘陵：东南丘陵；盆地：四川盆地；山地：巫山、雪峰山、武夷山、台湾山脉、南岭等。 紧扣教材“活动”，结合地图探究南方地区地形、气候等自然环境特点。 第5页/共12页 (2)地形特点：高原、平原、盆地、丘陵交错分布，地形复杂多样，位于我国地势第二、三级阶梯；西部多高原和盆地，东部多平原和丘陵。

2.出示“中国主要气候类型分布”“中国年降水量分布”图，说出南方地区的主要气候类型和气候特点。

归纳：

(1)主要气候类型：南方地区大部分属于亚热带季风气候，南部部分地区属于热带季风气候。

(2)气候特点：南方地区热量充足，降水丰沛，雨热同期，大部分地区年降水量在800毫米以上。

3.组织学生完成教材P12“活动”第2题，了解北方地区和南方地区的自然地理差异，以及这两个地理单元的自然地理环境对生产、生活的影响。

(续表)

课题 南方地区

分步导学 教学过程 设计意图

农业及农四、 农业及农产品 南方地区第6页/共12页 产品 1.联系八年级上册所学知识，结合上面的探究内容，了解南方地区的农业生产特征和主要农产品。

(1)农业生产条件：所处纬度位置较低，地跨亚热带和热带(出示“中国温度带的划分图”)，热量充足，降水丰沛，大部分地区年降水量在800毫米以上。

(2)耕地类型：水田为主。

(3)作物熟制：一年两熟到三熟(亚热带)、一年三熟(热带)。

(4)主要物产：全国最大的水稻、生猪、柑橘、茶叶、桑蚕、甘蔗、淡水鱼等水产品和热带作物产区。(引导学生阅读教材P10的“中国的热带作物”材料)

(5)商品粮基地：江汉平原、洞庭湖平原、鄱阳湖平原、成都平原。

五、 2.组织学生完成教材P11“活动”第1题，掌握北方地区和南方地区的主要物产。 的“农业生产特征和主要农产品”在上面地形、气候等自然环境分析的基础上，结合教材内容，学生不难理解。对于这部分的学习，教师没有设置活动，节省了课堂时间。

资源 四、资源

1.出示“中国主要金属矿产分布图”(见八年级上册教材P64)或阅读地图册中的相关地 根据“课程标准”，南方地区的资源、第7页/共12页 图，在图上找出南方地区的有色金属矿产资源：铜矿：云南东川、江西德兴；铝土：广西平果；钨矿：江西大余；汞矿：贵州铜仁；锡矿：云南个旧；锑矿：湖南冷水江锡矿山；铅锌矿：湖南常宁水口山。

归纳：南方地区的有色金属矿产资源相当丰富，在全国占据突出地位。

2.引导学生说一说所知道的南方地区的旅游胜地，阅读教材中的“云南的旅游资源”材料，了解南方地区的自然、人文旅游资源都十分丰富。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。3.组织学生完成教材P12“活动”第3题，归纳：南方地区的水能资源蕴藏量极为丰富，主要分布在本特别是矿产资源的分布，学生了解即可，没有必要一一记忆，这部分教学设计就是基于这种理念而处理的。 第8页/共12页 区中西部地区。

要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。教师小结：列表比较北方地区与南方地区的地理差异。表格内容请参考附表相关内容，根据教学实际情况，可在附表的基础上进行适度删减。

课堂练习：设计一组题量适中、梯度科学的课堂练习，在引导学生巩固相关知识的同时，注重渗透学习方法，提升地理技能。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行第9页/共12页 的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

(续表)

课题 南方地区

板书设计 第二节北方地区和南方地区

二、南方地区

1.区域概况

(1)位置 (2)范围 (3)面积 (4)人口 (5)民族

2.自然环境特征

3.农业生产特征和主要农产品

4.有色金属矿产资源

铜矿：云南东川和江西德兴 铝土：广西平果

钨矿：江西大余 汞矿：贵州铜仁

锡矿：云南个旧 锑矿：湖南冷水江锡矿山

铅锌矿：湖南常宁水口山

第三节5.水能资源：分布在本区中西部地区，蕴藏量极为丰富

课堂小结 本节课我们了解了南方地区的位置、范围、气候、第10页/共12页 农业生产、矿产资源及丰富的旅游资源等自然和人文环境特征。通过这节课的学习，我们从整体上了解了我国的南方地区，也知道了北方地区与南方地区在自然地理环境和人文地理环境上的诸多差异。从这些差异上也反映出我国的地域辽阔，每个区域都有各自独特的特点。

教学反思 本节课是在学习北方地区的基础上进行的，南方地区的知识框架和北方地区的大致类似，整个学习过程是在比较区域自然环境和人文环境的异同，找出区域内部的差异中学习的。本节教学中，大部分时间是教师引导学生通过自主学习(或以小组探究活动形式)，在读图、析图、分析、总结的基础上得出结论，较好地发挥了学生课堂学习的主体地位。还可让学生通过课前搜集资料，开阔视野，激发学习兴趣。

附表：列表比较北方地区与南方地区的地理差异

耕地 粮食

作物 油料

作物 糖料

作物 主要

水果 主要

能源 主要地形 气候 生态问题

南

方

地

区 水田 水稻 油菜 甘蔗 柑橘 水能 长江中下游平原、珠江亚热带、热带季风气候 洪涝灾害和水环境的污第11页/共12页 三角洲、云贵高原、四川盆地、东南丘陵 特征：夏季高温多雨、冬季温暖湿润 染

北

方

地

区 旱地 小麦

玉米

高粱 花生 甜菜 苹果 煤

石油 东北平原、华北平原、黄土高原、辽东丘陵、温带季风气候

特征：夏季高温多雨、冬季寒冷干燥 华北平原：旱、涝、盐碱和风沙的威胁

黄土高原：第12页/共12页 山东丘陵 水土流失