教师资格证教育知识与能力必背知识点

（1）

单项选择题：

知识点一：1.教育的属性（1）本质属性——有目的的培养人（2）社会属性——永恒性、阶段性、历史性2.教育的起源（1）生物起源说观点：动物的本能行为代表人物：利托尔诺、沛西·能（2）心理起源说观点：儿童对成人无意识的模仿代表人物：孟禄3.教育家及教育著作（1）孔子教育作用：社会-庶富教；个人-性相近，习相远教育对象：有教无类教育内容：“文行忠信”教育过程：学思习行教育方法：不愤不启，不悱不发——启发式教学第一人学而不思则罔，思而不学则殆因材施教（朱熹）师德：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从（2）《学记》地位：世界上最早的专门论述教育问题的著作教育思想：教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先启发式教学：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达豫时孙摩：禁于未发之谓预；当其可之谓时；不凌节而施之谓孙；相观而善之谓摩课内与课外：时教必有正业，退息必有居学长善救失：教也者，长善而救其失者也（多，寡，易，止）教学相长：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也（3）西方苏格拉底——助产术柏拉图——《理想国》、培养哲学王亚里士多德——《政治学》、教育年龄分期，遵循自然，促进和谐发展昆体良——《论演说家的教育》—西方最早的教育学著作培根——首次把教育学作为一门独立的科学确立夸美纽斯——《大教学论》-近代独立形态教育学的开端、教育适应自然原则，班级授课制，泛智教育洛克——《教育漫话》、白板说；绅士教育卢梭——《爱弥儿》、自然主义教育裴斯泰洛齐——《林哈德和葛笃德》、“教育心理学化”；要素教育斯宾塞——《教育论》、为完美生活做准备；科学知识最有价值赫尔巴特——《普通教育学》-科学教育学建立、理论基础-理论学和心理学；“教师、书本、课堂”为中心；四阶段教学论口诀：一二三四特普通。杜威：《民主主义与教育》、教育无目的论；“学生、活动、经验”为中心；五步教学法口诀：一三五，既民主，又实用。布鲁纳：《教育过程》——结构主义教学理论、发现式教学法口诀：纳有结构和发现布卢姆：《教育目标分类学》——认知目标、情感目标、动作技能目标掌握学习口诀：姆有目标和掌握知识点二：1.教育与人（1）影响因素遗传——物质前提环境——外部因素学校教育——主导作用个体的主观能动性——决定性因素（2）规律顺序性：一个过程，一个整体；循序渐进阶段性：从整体中抽取某一段；有针对性不平衡性：速度；抓关键期互补性：补偿；长善救失个别差异性：不同个体或群体；因材施教2.教育与社会（1）教育与生产力决定：规模与速度；教育结构；内容和手段经济功能：劳动力再生产；科学知识再生产（2）教育与政治经济制度决定教育性质：领导权，受教育的权力，教育目的政治功能：培养人才；促进政治民主；传播思想，形成舆论（3）教育与文化制约：教育的内容与水平；教育环境与教育模式；文化传统——教育的传统与变革文化功能：传承（传递）、融合（传播）、选择、创新（4）教育的相对独立性教育与生产力、政治经济制度发展不平衡

历史继承性：教育内容（例：孝文化传承）教育方式（例：权威型家风）

、教育理论与经验（例：孔子思想传承）

相对独立性（非绝对独立性）知识点三：1.教育目的

（1）概述：概念——国家（对把受教育者）要培养什么样人才的总要求制定依据——政治、经济、文化是主要依据、人的自身发展特点与需要、制

定者的教育理想和价值观

（3）理论：社会本位论：观点：确定教育目的应从社会需要出发）

代表：孔子、孔德、柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫钦斯

个人本位论：

观点：确定教育目的应从人的本性、本能需要出发

代表：孟子、卢梭、帕克、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马斯洛、

罗杰斯

（3）新中国教育目的——理论依据：马克思主义关于人全面发展学说

教育与生产劳动相结合——（实现全面发展的）（唯一途径）

2.教育制度

（1）概述：（狭义）学校教育制度(学制):各级各类学校的教育系统，具体规定

各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系

影响因素：

生产力和科学（发展）、政治经济制度、人口状况；青少年儿童身心发展规律）

；本国学制的历史发展和外国学制的影响

（2）学制的形成与发展

学制类型：双轨制：英国、单轨制：美国、分支型/中间型学制（Y型学制）：

前苏联

我国学制沿革：旧中国的学制——

1902年、壬寅学制——仿日（颁布未实施）

1904年、癸卯学制——仿日（我国正式实施的第一个现代学制）

1912年、壬子癸丑学制——仿日（第一次规定男女同校）

1922年、壬戌学制（新学制或六三三学制）——仿美（美国学制为蓝本）

我国现行学校教育制度：单轨学制到分支型学制

知识点四：

1.课程概述

类型

（一）内容属性——学科、活动（备考题型：单选）

1、学科/分科课程特点—间接经验—系统知识——忽略儿童兴趣需要—赫尔巴特

2、活动/经验课程特点—直接经验—经验积累—不利于系统知识掌握—重视兴趣需要，体现学习者中心—杜威

（二）组织方式——分科（某一学科领域）、综合（广域、统合、合成，即两个或

两个以上的学科领域）

（三）管理、开发主体不同——国家、地方、校本（学校）

1、国家（一级）—>专家—>必修—>国家利益

2、地方（二级）—>专家—>必修、选修—>兼顾不同地区

3、（学校）校本（三级）—>教师等—>必修、选修—>满足不同学校多样化

（四）任务——基础型（读写算）、拓展型（开阔视野）、研究性（培养探究能力）

（五）实施要求——必修课（必须学习）、选修课（根据兴趣、学术取向、职业需要自由选择）

（六）性质/呈现——显性（有意识）、隐性（无意识、潜在、隐蔽（重点））

杰克逊——隐形课程表现形式

1、观念性（校风、班风、学风、教育理念、价值观）

2、物质性（环境、设施、建筑）

3、制度性（规章制度（管理体制）、组织机构、班级管理方式）

4、心理性（师生关系，即学校人际关系）

2.课程设计

一：组织方式——单选

（一）纵、横向组织

纵向——分科课程——侧重知识自身的深度——知识体系由已知到未知、具体到抽

象的先后顺序

横向——综合课程——课程内容知识的广度——以社会问题为依据

（二）逻辑、心理顺序

逻辑——根据学科本身的体系——传统教育：赫尔巴特

心理——按照学生心理发展的规律——新教育：杜威

（三）直线、螺旋式

直线：强调知识本身内在逻辑的直线性

螺旋：同一课程内容前后重复出现

二：模式

口诀：穆勒过时

（一）目标模式（泰勒）

1、泰勒——现代课程理论之父——现代评价理论之父2、基本问题——目标（达成什么目标）、内容（提供哪些经验才能实现目标）、

方法（如何有效组织这些经验）、评价（如何确定这些目标是否达到）

口诀:房价内幕

（二）过程模式（斯腾豪斯）

关注过程；过程中不断修正改进

三：具体内容-文本表现形式（一）课程计划（教学计划或教育计划）

1、概念：它是根据教育目的和培养目标，由国家教育主管部门所制定的有关教学

和教育工作的指导性文件

2、中心问题：开设哪些科目（即课程设置）（题型：单选）

（二）课程标准（教学大纲）

1、概念：是计划的分学科展开—有关某一门学科纲要形式编写

2、指导意义：评价和考试命题的依据、编写教科书和教师进行教学的直接依据、

衡量各科教学质量的重要标准（三）教材和教科书

1、概念：根据计划、标准编制，直接用于教与学的书籍和工具

2、教科书：又称课本，是课程标准的具体化、教材不等于教科书，教科书是教学

主要依据、是学生在校获得系统学习的材料。

3.新课改

一：理论基础

人本主义思潮、建构主义思潮、多元智能理论（每个学生都有闪光点）

二：文件

《基础教育课程改革纲要（试行）》

三：目标和具体内容

（一）总任务（目标）：教育方针、素质教育

（二）具体目标

题型：单选、简答、辨析

1、课程目标（功能）——三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值

观

2、课程结构——目标——均衡性、综合性、选择性

3、课程实施——探究学习、自主学习、合作学习

4、课程评价——发展性、形成性评价（例子：小测验是为了让老师了解学生学习情况）

5、课程管理——国家、地方、学校三级管理（三）具体内容

1、课程目标

三维目标（知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标）

2、课程结构

学科本位、科目过多、缺乏整合，均衡性、综合性、选择性（均衡性：课时比例综合性：综合课程，选择性：适应不同地区需要）九年一贯制义务教育

（1）小学——综合为主

（2）初中——分科、综合结合

（3）高中——分科为主

小学一年级到高中——综合实践活动课——必修课

综合实践（1）信息技术（2）研究性学习（3）社区服务与社会实践（4）劳动与技

术（口诀：信社研劳）

于动手农村中学课程要为当地社会经济发展服务（例子：畜牧、养殖）

3、课程实施

接受学习、死记硬背、机械训练—— 主动参与、乐于探究、勤

学习方式：合作、探究、自主学习

4、课程评价理念甄别选拔—、促进学生发展，教师改进教学实践

理念：立足过程，促进发展

发展性评价内涵：（1）目的促进发展

（2）与功能转变相适应

（3）体现最新教育观念和评价趋势

知识点五：教学

1.概述

基本环节

口诀：背上BOOK学

（一）备课1、起始环节，上好课的先决条件

2、如何备（三项工作）：备教材、备学生、备教法

3、三计划：学期教学计划、学年教学计划、单元教学计划和课时计划

（二）上课

1、教学工作的中心环节

2、教学任务——课的类型——新授课、复习课、技能课、检查

任务数量（类型数）——单一、综合课

3、一堂好课基本要求

目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈

口诀：标点内方表演热烈

（三）作业的布置与批改

（四）课外辅导（考查较少）

（五）学业成绩的检查与评定——质量指标

1、效度（能否测出所要测的事物的程度）——（例子：用尺子测身高，效度高；

用体重秤测身高，效度低）

2、信度/可靠度（多次测量的一致性程度）——【例子：（1）早上测体重50公斤，

中午测55公斤，晚上测60公斤；前后一致性程度低则信度低。

（2）早上测的50，中午49,晚上51，前后一致性程度高则信度高，结果可信。】

3、难度（试题难易程度）

4、区分度（鉴别力）——【例子：（1）如果一份试卷学生都得了高分，则没有将

学习好的差的区分出来，则区分度低。

（2）如果一份试卷学得好的得高分，学的差的得低分，则区分度高。】

2.教学过程

一：教学过程的本质

（一）教学过程是一种特殊的认识

（二）认识说（表现）

1、认识的间接性（间接经验为主）——学习已有的文化知识

2、交往性（教师教、学生学双边活动）

3、教育性（促进学生发展；知识+德育）

4、简捷性（筛选编排高效）

5、有指导（教师指导）