浅谈小学数学复习课的有效性123

浅谈数学复习课的有效性如何上好数学的复习课，提高复习课的效率，这是每位数学教师都非常关注的问题。

但是往往有很多老师在复习课教学中会陷入“做题－讲题－再做题”的题海怪圈。

我自己也在曾经在这个怪圈中循环往复，不能自拔。

学生在每节课做题、讲题、再做题中渐渐失去了学习数学的兴趣。

随着素质教育的全面展开，我学习了很多先进经验，自己也在教学中摸索和实践，特别是对如何提高数学复习课的效率进行了摸索，有了几点认识来和大家一起分享和交流。

一.课前准备的摸索数学的复习课是否有效，依赖于教师的准备以及学生的反馈信息是否准确。

因此数学复习课前教师必须做好精心的准备。

1.教师准备：数学复习的教学和新授课有着本质的区别，复习的量大，练习的内容多，环节杂乱。

所以每次我都先周备课。

我深挖教材，对学过的知识进行梳理，找出书中所有涉及本节复习内容的题目。

然后进行一题多解、一题多变的设计，将复习内容作有机的组合，以一种新的问题呈现给同学们，使学生有新颖感，由此唤起学生的注意。

2.学生准备：我在上复习课的前一天将要复习的内容告诉学生，要学生根据自己的方式做好复习内容的总结。

主要分为三个部分：第一，本章节的知识框架图或者知识树，包含重点知识点；第二，统计自己在本章节中掌握比较好的内容；第三，统计自己在本章节中掌握不理想或容易出错的内容。

可以用语言叙述，也可以以例题的形式说明。

3.教师的再准备：教师根据学生上交的的总结，首先分等级进行评比。

其次，对学生已掌握和未掌握的内容进行统计，结合自己准备好的教学设计进行适当调整，如原先自己以为应重点讲的学生普遍反映掌握较好，那么这种题型可以简单讲解甚至删除；对学生普遍反映掌握不好的题目要充实进来，在课堂上重点强调。

二.课堂提问的摸索以往课堂的提问基本上由老师进行，学生在老师的提问中逐步回顾所学的知识点。

结合中考和我校的实际情况和要求，我将课堂提问交给了学生。

要求学生平常多观察老师的提问方式，课堂上模仿老师，结合自己总结的知识点以提问的方式带领同学回忆本章的知识，并根据自己的理解加以强调。

浅谈小学数学复习课的有效性论文摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，学生经过“螺旋式学习”，已经掌握了大量的数学知识，但这些知识对学生来说，在很大程度上是一些“散装”的知识，还没有形成系统化、结构化的数学知识体系，学生对这些数学知识掌握的水平在很大程度上取决于复习时候的系统整理。

如果把平时每节课的教学内容比作一粒粒珍珠，那么，复习课就是要引导学生找到串起这些珍珠的红线，把那些有内在联系的知识点在分析比较的基础上串联起来，构建良好的知识体系；揭示解题规律，总结解题方法，使学生综合运用数学知识分析问题、解决问题的能力得到提升。

论文关键词：复习课,低效,策略,关注生成,有效建构,注重提升复习课作为小学数学教学中的重要课型之一，其目的就是引导学生把平时相对独立掌握的知识点，以再现、整理、归纳等办法串起来，形成知识的网络，构建完整的知识体系，熟练掌握基础知识和基本技能，起到“查漏补缺”的效果，从而进一步发展学生的综合能力。

上好复习课在小学数学教学中起着举足轻重的作用。

一、直击现状——复习课的低效现象不过，新课程改革关注更多的是新授课，复习课成了被改革遗忘的角落，不管是单元复习还是总复习，就会让人想起一个坐“冷板凳”的角色，尤其在上公开课的时候，很少有人问津，可借鉴的经验少而又少。

复习课教学还没有比较成熟的课型，一些复习课成了简单的、空泛的重复，课堂气氛沉闷，难以激发学生的学习热情，都将导致课堂效率低下。

1、学生起点不准，目标定位模糊课堂教学目标是构成课堂教学活动的首要成份和核心要素，是确定教学活动的内容，选择教学方式、方法的依据，它具有导向、指引、评价、调节等方面的功能，是课堂教学活动的出发点和归宿。

在复习课中很多老师根本就没有明确的复习课课堂教学目标意识，或者是不知怎样确定复习课的教学目标，凭着经验讲课，凭着感觉讲课，为了复习而复习，使复习课成为了走过场。

结果教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，事倍功半，时间久了，如此索然无味的复习课使学生对数学也就失去了兴趣。

浅谈提高小学数学复习课的有效性中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）03-043-01怎样上好小学数学复习课？一直是小学数学教师教学研究的重要课题，复习课是要把平时相对独立的知识点，特别是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。

复习课的教学内容是学生已经学过的知识，课堂上学生的感觉往往既不像新授课那样有"新鲜感"，又不像练习课那样有"成就感"。

教师如果"心中无本、眼中无生、课中无魂"就容易将所学内容进行简单的重复，"填鸭式"的满堂灌。

把复习课上成练习课，学生只知道做；把复习课上成讲评课，学生只知道听。

学生参与度不高，课堂气氛沉闷。

结果学生反感，教师郁闷，事倍功半复习效果不理想。

怎样才能提高小学数学复习课教学的有效性，使旧的学习内容有新的提升呢？一、整理沟通，知识梳理连成网。

次上复习课前，引导学生对已学过的知识进行列举、比较、分类、整合，弄清知识的来龙去脉，沟通其纵横联系，使之条理化、系统化，帮助学生建立起良好的认知结构。

这是复习课的关键环节，此环节分为两个层次。

1、课前自主整理。

课前布置学生自主进行知识整理，引导学生进行知识点的罗列。

由于每个课例都有着许许多多的知识点，在整理时有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘，因而进行知识点罗列时要引导学生利用回忆再现或看书等手段，全面地搜集出与课题有关的所有知识，准确地搞清楚每一知识点的具体意义，这是进行知识系统化整理的重要基础。

还要对知识点进行归纳、分类、整合，采用"知识树图"、表格、图画等形式呈现知识体系。

这是学生反思学习成果、深化认识的重要环节，要留给生比较充裕的时间和空间，通常让学生在课前预习阶段完成。

2、课中交流矫正。

在学生自主整理后，要给予他们交流展示整理成果的机会。

关于小学数学复习课的有效性复习课是数学总复习的主要表现形式之一。

我经常听到数学教师这样感叹，“复习课难上”、“除了练习还是练习”、“学生无生气，像木头人，教师提一下，动一下。

” 确实如此，复习课既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”，但它是小学数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。

因此上好复习课显得既重要又困难。

下面我就结合本人在总复习中的教学实践，对“如何提高复习课的有效性”谈谈自己的几点做法。

一、更新教师的教学观念：学生应当是课堂上一切活动的主人，也是数学复习课的主人，他们能成为一个成功的协商探究者。

因此，我在教学中积极创设宽松和谐的复习课教学环境，营造积极的复习课课堂氛围，尊重学生的人格，尊重理解学生间的差异，培养和爱护学生的自尊心，实现“班级里能够创设一种推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑与问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话”。

只有把学生的想法、意愿和经验考虑进去，只有得到学生的参与帮助，才能设计出高效的数学复习课的教学方案。

总之，教师不再是数学复习课中的“专制者”、“讲学者”、“供应者”、“评判者”，而是复习过程中的组织者、协作者、参与者与促进者，是学生复习过程中的伙伴与朋友。

二、了解复习课的一般程序：1．本节课复习的内容有哪些?其中的哪些知识我们已经知道，哪些知识我们不知道或我们还想知道其相关的内容？通过设问，培养学生的创新思维和问题意识，有利于促进学生主动参与，让学生独立思考后，充分暴露掌握知识技能的实际情况，说说哪些知识掌握得比较好，哪些知识还存在缺陷。

然后教师分析哪些知识缺陷属于大部分同学的，哪些缺陷是部分同学或个别同学的，以及产生缺陷的原因是什么？这样了解学生复习的起点，才能做到从实际出发确定复习内容进行复习，从而使复习课具有针对性、系统性、全面性。

2．本节课的这些内容我们将如何进行合作探究复习？课堂上动员学生动用多种感官，全身心地投入到宽松的复习活动中去。

小学数学复习课有效性的提高概要：在当前的小学数学教学中，复习课没有得到很好的重视，存在诸多问题。

造成这种现象的原因有很多，首先是教师不够重视，把复习课当作练习课来上，或者只是机械地再现教学内容，没有把握复习课的重点。

这样的教学对学生系统地学好数学、发展学生的思维能力都是极其不利的。

我们应顺应新课程改革的要求，改善小学数学教学理念，优化教学模式。

本文针对小学数学复习课中存在的诸多问题，阐述了复习课在小学数学教学中的重要性，并提出了关于提高小学数学复习课实效性的几点建议。

一、当前小学数学复习课中存在的问题在传统的教学中，小学数学复习课都是由教师提供复习材料，学生围绕教师提供的材料进行复习。

教师很难了解学生的实际掌握情况，学生机械般地根据教师的引导进行复习。

有些知识学生已经熟悉掌握，没有必要进行复习，这样就会造成学生时间上的浪费，造成复习效率的降低；有些知识学生还没有完全掌握，就要重点进行复习，而教师并不知道学生的实际情况，从而出现复习上的漏洞，使学生存在知识上的盲区。

因此，传统小学数学复习课往往很难取得实质性的效果。

二、改善小学数学复习课的策略1.学生自备复习菜单在小学数学教学中，同一阶段的不同学生，其知识能力和水平是不同的。

在复习课之前，教师可以通过对学生平时的作业情况和测试情况，来分析学生对数学知识的掌握情况，通过信息反馈，了解学生对哪些知识掌握得比较牢固，哪些知识的学习还存在问题等。

教师应该针对学生的真实情况设计具有针对性的训练目标，找出问题，通过科学合理的方法，激活学生的学习经验，因材施教、分层辅导，这样才能有效地突破教学难点，既能弥补学生在学习上的薄弱环节，又能使学生得到进一步提高，使每个学生都能得到发展。

在复习课中，学生可以以组为单位，先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己还存在的疑问，尽量争取在组内成员帮助下解决。

小组交流为不同层次的学生提供了学习空间，使每个学生都有机会发表自己的观点。

如何提高小学数学复习课教学的有效性【摘要】复习课是小学课程的一种基本课型，是对所学过知识的一种回忆与巩固，是帮助学生将知识系统化的一个过程，是学生进行有效复习的一种课程。

因此，教师应该加强对复习课的重视，本文将从加强数学复习课的措施上进行阐述。

【关键词】小学数学复习课有效措施前言：一节高效的复习课，可以帮助学生加强对之前所学内容的印象，还可以帮助学生建立起知识体系结构。

因此，教师要精心准备复习课，争取让复习课发挥最大的作用，让学生可以充分体会到课堂的价值。

为此，教师可以从以下几个方面进行。

1. 系统梳理，使知识系统化数学是一门逻辑思维缜密的学科，也是一门系统性很强的学科，课堂复习是将知识进行梳理、系统化的过程。

在复习的过程中，教师要引导学生学会将知识进行分类、整合，并且构建知识体系。

在这个过程中，教师要学会以学生为主体，让学生学会自主探寻。

如在复习《周长》这一章时，教师要学会引导学生总结我们常见的图形有哪几种，每一种的周长都是怎样计算的，周长与边长的关系是怎样的。

在学生进行回答后，教师要明确告诉学生，我们常见的图形有正方形、长方形、三角形、梯形等，其中正方形的周长等于边长乘以四，而正方形的边长等于周长除以四，以此类推，使学生明确每一种图形的周长计算方式，并且明白这一类的图形周长怎样进行计算，使他们在脑海中构建一种知识体系。

从而加深学生对这些知识的理解，并且学会熟练运用。

2. 查漏补缺，完善知识体系在义务教学阶段的学习中，数学是一门基础学科，是人人都必须要学习的一门学科，由此可见，学习数学的重要性。

因此，在进行数学课复习的过程中，一定要以小学数学课程标准的要求为基础，对学生掌握的情况进行查漏补缺，除此之外，还要对学生的解题能力、思维方式等进行完善。

如在学习《加与减》这一章内容时，在复习时，使学生明确在一个算式内既有加又有减的情况时，要按从左往右的方式进行计算。

但是，这种方式难免会不适合某些题目。

这时，教师就可以帮助学生开拓视野，在计算过程中，可以将加法、减法都分别加起来，然后进行相减，例如在进行计算35+22-45+67-13时，可以这样计算：（35+22+67）-（45+13），这样或许会更简便一些。

小学数学复习课教学有效性的探讨小学阶段的数学复习课教学是对学生阶段性所学知识的系统整理和总结。

主要从小学数学教学有效性的基本概念入手，结合新课程标准的要求探讨教学有效性的问题。

小学数学小学阶段教学目标一、小学数学教学有效性的概念在小学新课程标准中突出强调数学学科课堂教学有效性的地位和价值。

所谓小学数学教学有效性，它是指教师通过一系列的课堂教学活动，使学生在数学知识上有所收获、在解决问题的能力上有所进步、在情感和价值观上有所有提高。

小学生的自主学习能力不强，自控力比较弱。

原有单一的“填鸭式”教学会让学生不厌其烦。

现在的孩子接触社会的机会比较多，认知能力也在不断增强。

所以，作为教师，要相信学生，并帮助学生逐渐完善思维，把学习与社会生活有机地整合起来。

教师要在教学中积极落实“以人为本”的教学理念，既关注学生的当前发展，又要关注学生的未来发展，才能真正实现学生的可持续发展，为祖国培养合格的建设者和接班人。

二、小学数学复习课教学有效性的做法1.复习形式多样，激发学生的复习兴趣由于我们的服务对象是小学生，他们的特点是活泼爱动，注意力集中时间比较短，稳定性差。

小学数学复习课的内容是对原有知识的梳理和巩固，及时进行查缺补漏，授课特点是内容多、时间紧。

这种课型对于小学生来讲很容易失去新鲜感，很难引起学生们的注意。

所以，在进行阶段性复习的时候要多寻找能够激发学生学习兴趣的方式，寻找贴近学生实际生活的，学生们熟悉的、感兴趣的数学问题加强复习，由趣而学。

例如：在领着学生复习乘法口诀时，我组织开展了对口令说口诀、看口诀说算式等游戏式练习，通过小组竞争机制让学生在兴趣中进行基本功口算训练；在对人民币知识进行复习时，我采取现场演示的授课方式。

主要做法有三个：双人兑换纸币，掌握人民币面值兑换方式；小组内部购物，练习人民币的加减法；小组合作完成任务，集中训练人民币应用题，掌握这类题的解题方法。

在具有竞争特色、生活特色的比赛课堂上，学生们兴致勃勃，复习课堂变成了活动的乐园，焕发出生命活力。

浅谈如何提高小学数学复习课的有效性【摘要】复习课的主要任务是现固、加深已学过的知识。

所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。

因此，复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”。

即把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，使之条理化、系统化，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。

【关键词】小学数学复习课有效性小学数学的复习课，是指学生通过自己对已学过的知识和技能，进行再学习、再归纳和再整理，从而达到恢复和巩固已学过的数学知识，深化掌握数学技能的一种知识消化的课型。

它并不是简单的重复，而是应该在学生已有的数学知识基础上，对本阶段学习过的知识内容，进行深层次的再学习，是一个对所学知识达到深入理解、学以致用，提高数学知识应用能力和技能的过程;更是学生数学知识的取得、数学逻辑的形成以及解决实际问题能力提高的过程，是数学教学不可缺少的环节。

我经常听到数学教师这样感叹，＂复习课难上”、”除了练习还是练习”。

确实如此，复习课既不像新授课有”新鲜感”，也不像练习课有＂成就感＂，但它是小学数学教学中的一个重要环节。

因此，上好复习课显得既重要又困难。

下面我结合本人在小学数学复习中的教学实践，对提高小学数学复习课的有效性试谈几点不成熟的看法。

1.进行系统的知识整理。

复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生自主参与整理，在整理的过程中，对自己的认识结构实行精加工，使平时所学的”分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，形成知识网。

整理，即对过去所学的分散、零碎的知识要点进行系统的梳理总结，使之纵成线、横成片，从而使知识结构脉络分明。

所以复习课教学中，教师要帮助学生根据回忆的知识要点，从”点---线---片”上整理。

浅谈如何提高小学数学复习课的有效性复习课是一种有别于新授课和练习课的课型。

当前，小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课，复习课课堂教学改革成了被遗忘的角落，可借鉴的经验很少。

今天，在我校举办这次数学复习课片区教学教研，探讨如何提高小学数学复习课的有效性，我觉得很有必要。

在新课程改革的背景下，小学数学复习课该如何体现数学课程标准提出的新课标理念，值得我们大家深思。

本人教了几届毕业班，复习课是毕业班数学科的“家常菜”，我在上复习课时也经常碰到一些问题，进行了反思。

一、复习课教学反思1、忽视方法能力和情感价值观的培养。

复习是一个学生自主整理知识并巩固和提高的过程，它必须理清知识之间的内在联系，将“点”连成“片”，内化成学生的东西。

然而我们在教学中往往过分强调知识点和知识的记忆技巧等方面的训练掌握，而忽视整理知识的方法和能力的培养。

课堂上，常以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段和形式，这样，教学脱离了学生的经验和实践活动，脱离了学生的自主思考，脱离了学生的主动建构，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。

2、教学模式单一，上成了练习课。

在教学中总是设计大量的练习，层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。

然后采用练习-讲评-再练习-再讲评的教学方式，学生则被重复枯燥的机械训练弄得疲惫不堪，事倍功半。

时间久了，学生对数学就失去了兴趣。

3、学生自主学习的时间和空间不够。

上“复习”课时，往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。

很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做，学生想怎么学习，更不用说让学生自查自纠自补，只给了学生少之又少的时间，学生还没来得及深思就被老师拉回原地。

课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。

在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

浅谈如何提高小学数学复习课的有效性小学数学复习课是帮助学生对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步完善认知结构，发展数学能力。

但在实际教学中，我们发现许多不尽如人意的现象：教师“炒冷饭”式的把所学过的知识再现给学生，然后采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，让学生在题海里苦战。

这样的复习，教师不厌其烦，学生索然无味，教师反复强调，学生无动于衷，教师累、学生苦，收效甚微。

解决这一问题的关键是要在“有效”上下功夫，下面我结合自己多年来的教学体会，对提高小学数学复习课的有效性谈几点看法：一、理——系统梳理构建知识体系复习课中，首先要有一个对知识梳理的过程，疏理就是将已学过的知识点按一定的标准分类，将知识条理化、系统化的思维过程。

1.梳理的形式新授课的重点是理解知识产生的过程，复习课的重点是梳理知识间的逻辑关系。

教师根据学生年龄的特点，针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，采用合适的形式，低年级和高年级采用的形式应该有区别。

低年级可以由教师带领学生对知识进行梳理，积累梳理的方法；高年级要逐步放手让学生进行梳理，可以让学生根据单元知识，或者是知识之间的联系，让学生画一些树形图，把知识进行梳理，并内化到已有认知当中。

2.梳理的方法⑴先回顾后整理。

⑵边回顾边整理。

⑶先整理再巩固。

二、展——拓展提升《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”复习课要让不同层次的学生都有不同程度的提高。

例如学习了长方体、正方体、圆柱和圆锥的体积计算后的一节总复习课，教师先让学生理清长方体、正方体、圆柱体、圆锥体的体积公式及其相互关系，再把长方体变成等底等高的四棱锥，问：这个形体的体积该怎么求?学生小组交流后形成初步意见：受圆柱和圆锥体积之间的关系的启发，想办法把四棱锥转化成长方体，然后就可求出它的体积。

接着引导猜想：四棱锥与它等底等高的长方体体积之间的关系。