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试论如何在小学中进行情趣化的语文教学摘要：在教学过程中，激发学生的学习动机，丰富学生的感知，从根本上真正提高教学的科学性以及艺术性，可以使情境教学最终成为促使课堂生动活泼的主要途径。
我们教学的目的是让学习者本身能够积极地参与，教学决定了学生才是教学活动的真正主体，学生的投入与否，是教学成败的关键。
而情境教学则是针对儿童蕴藏着的学习主动性，把儿童带入情境，强化学习动机。
关键词：小学生；情趣化；语文教学一、要做到以“物”激“趣”教师要学会根据学生自身发展的特点，充分发掘出以“物”激“趣”的教学手段，即直观的教学方法，从而激发出学生学习语文的兴趣。
教师可运用实物、简笔画、录像、多媒体课件等教具教学。
其中的实物图片就很容易引起他们的兴趣。
比如在苏教版中有一篇《小松树和大松树》，就可以用绿色的卡纸剪两棵松树，一棵大，一棵小，姿态优美。
这样孩子一定会觉得比较有趣。
这也要求低年级的老师不仅要能说会道，还要会写会画。
还有上《花瓣飘香》一课时，就可以很巧妙地用美术字来写课题，这样既提高了学生的审美感，同时也与课文的内容很吻合。
二、要做到以“景”激“趣”1.可以创设生活情景通过教师语言的描绘，以及模拟生活中的情景，激发出儿童的学习兴趣。
尽量做到把汉语拼音转化成学生熟悉的生活场景、喜爱的童话故事等。
这样学生觉得有趣并且记得很牢。
2.可以创设音乐情景课文通过音乐的渲染会更容易地把学生带到情景之中。
通过音乐这种形式极易激起儿童在情感上的共鸣，老师可以把音乐与课本两者相互结合起来，锻炼儿童的视觉和听觉，会产生相互补充、相互强化的作用。
通过音乐来创设情景，可以是根据课文内容制作的配套朗诵、乐曲，也可以是老师自己的弹唱以及学生本人的演唱。
3.可以创设表演情景儿童都喜欢表演，也喜欢看表演，那些富有情趣的形象，可以让他们产生很大的好奇心和乐趣，有助于学习兴趣的养成。
根据课文需要，可以让学生担任童话角色、自己向往的角色或者是身边熟悉的角色。
“情趣化”作文教学探讨张文杰山东省胶州市初级实验中学266300我在多年的作文教学和辅导中深深体会到：激发情感、拨动心弦、富有趣味是作文教学取得成功的奥秘所在。
一、生活寻趣。
生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的牛命。
引导学生作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会牛活、人物现象，是作文教学的坦途大道。
教学中，要鼓励学牛“我手写我口，我口言我心”。
如春天来了，组织学生到校园、到农村去“找春天”，看一看春天有哪些景象，引导学牛想一想哪些是书上没有讲到的、还发现了哪些问题，都一一记在小木子上。
再议一议提出的问题，读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写心中的春天。
最后做一做，将自己采集到的动物、植物做成标木；指导学生用采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还以春天为主体，做一张别开牛面的手抄报。
把画好的画、拼成的图案、做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮教室。
精心制作的贺卡，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。
通过这样作文活动，使学牛感受到春天是美的，在牛活中寻找到了作文的乐趣。
二、实践凝趣。
积极引导学生在作文的实践活动中休验成功的快乐，是激发学牛作文兴趣、培养学生写作信心的好方法。
如开展“小鬼当家”、“买一次东西砍一次价”、“让妈妈（爸爸）感动一次”等生活实践活动，以丰富写作的素材。
乂如组织作文实践活动，指导学牛当小记者、编辑手抄报，组织学牛举行优秀作文讨论会集体评价作文，指导学牛给自己的作文画插图等等，让学生把作文与生活实践结合起来，既动手乂动脑、动心、动情，极大地凝聚了学生的写作兴趣。
三、开放活趣。
教学中，要尽力整合作文资源，分解作文的难点，开放作文的视野，布置一些灵活多变、动手动脑、趣味性强的题目，激发学生的作文兴趣。
如指导学生把数学习题编写成数学小故事，把观察实验写成实验小论文,把家庭学校生活编写成顺口溜，把诗歌改写成文章或把图画改写成文章，把看到的电影故事写成文章等等。
小学中年级语文的“情趣”教学一、情趣教学的理念和目的语文学习是一门需要理解、感悟和表达的学科，而情感是语文学习的重要组成部分，所以在小学中年级的语文教学中，注重培养学生的语文情趣是非常必要的。
情趣教学是通过情感、兴趣和体验的方式来促进学生的情感体验和语文学习的过程，帮助学生建立积极的情感态度，激发学生对语文学习的兴趣，提高语文学习的效果。
情趣教学的目的是培养学生爱惜语言、善于运用语言，欣赏语言之美，增强对文学作品的感悟和体验，提高语文素养，培养终身学习的习惯。
二、情趣教学的实施方法1. 多角度培养学生的情感体验在语文教学中，教师可以采用多种方式来培养学生的情感体验。
可以通过让学生朗诵诗歌，表演故事情节，观赏名家书法等方式，来引导学生对语文的情感体验。
在教学中可以结合学生的生活经验，引导学生对课文中的情感内容进行思考和体验，使学生真正感受到语文学习的快乐和美好。
2. 创设情境，激发学生的情感在语文教学中，教师可以创设各种情境，激发学生的情感。
在课文学习中，教师可以选择一些与学生生活相关的内容进行教学案例，让学生通过亲身体验去感受课文中的情感，使学生真正沉浸产生强烈的情感共鸣。
还可以通过课堂教学的技巧，如声音、表情、手势等，来激发学生的情感，使学生更加深入地理解文章的情感内涵。
3. 文化体验，促进情感体验教师在语文教学中，可以通过让学生参观文学馆、美术馆、动物园等活动，来促进学生的情感体验。
并在活动中结合文学作品、美术作品，引导学生进行情感体验，激发学生对文学、美术的情感共鸣。
4. 兴趣教学，激发学习兴趣在语文教学中，教师可以采用多种方式来激发学生的兴趣，如图画故事、戏剧表演等。
在教学过程中，要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，有针对性地开展教学活动，使学生在愉快的氛围中学习，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
5. 文学鉴赏，提高思维品味在语文教学中，教师可以通过精心设计的文学鉴赏活动，来帮助学生提高文学品味和思维品质。
在语文教学中培养学生的审美情趣是非常重要的，因为语文不仅仅是一门学科，更是一种文化传承和审美体验的载体。
以下是一些方法可以帮助培养学生的审美情趣：
1.多元文本阅读：引导学生阅读各种文学作品、诗歌、散文、小说等，让他们接触不同风
格和题材的作品，培养对不同文学形式的兴趣和欣赏能力。
2.文学鉴赏课程：安排专门的文学鉴赏课程，教导学生如何分析文学作品的结构、语言运
用、意境表达等，让他们学会欣赏文学作品的内涵和艺术价值。
3.诗词赏析：通过教学经典诗词的赏析，让学生领略古人的情感表达和意境描绘，培养他
们对诗词的审美情趣和鉴赏能力。
4.创意写作：鼓励学生进行创意写作，让他们通过文字表达自己的思想和情感，培养他们
对语言艺术的感悟和表达能力。
5.文学活动和比赛：组织文学朗诵、诗歌朗诵比赛等活动，让学生通过表演和朗诵来感受
文学作品的魅力，增强他们的审美体验和表达能力。
6.艺术欣赏课程：开设艺术欣赏课程，介绍绘画、音乐、舞蹈等艺术形式，让学生从多个
角度感受艺术的美感和情感表达方式。
7.古典文化传承：介绍中国传统文化和古典文学作品，让学生了解中国古代文化的魅力和
艺术价值，培养他们对古典文化的兴趣和理解能力。
通过以上方法，可以在语文教学中培养学生的审美情趣，让他们在欣赏文学作品、表达情感和思想时，能够更加深刻地体验语言艺术的魅力和美感。
教学创新 师道·教研 ２０１９年第８期文博罗县罗阳城郊中心学校 缪丽娟小学古诗文情趣化教学 现代小学生缺乏对于语文知识学习的热情与积极性，在所有的语文知识中，诗词是小学生最难接受，或者说是最为排斥的一项内容。
相关调查显示，有超过八分之人十的小学生不喜欢学习唐诗。
与此同时，唐诗的教学效果也尚未达到标准，使得学生在诗词方面的能力匮乏，学生也没有切身感受到唐诗所能够为其学习生活带来的乐趣，仅是当作一项任务去完成，这在一定程度上导致学习成绩不理想。
再加上我国传统的语文教学模式过于单一与枯燥，教学目的也仅是追求成绩，以各种方式来让学生去记忆唐诗中可能会涉及到考点的知识。
这使得学生在看到唐诗的第一眼时便被局限于考试考点，或者说需要反复背诵，根本没有任何的学习兴趣。
而教师对于唐诗教学趣味性的忽视，以及未能引导学生进行大量的诗词鉴赏与分析，导致其也永远不会发现唐诗能给人带来的情感与鉴赏方面的双重享受。
基于此种情况，通过趣解唐诗来提高学生的诗词知识掌握水平显得势在必行。
对于小学语文教师而言，注重情趣化以及以人为本的教学方式，并寓情于景，让学生在一个良好的氛围中去接受知识，然后引导学生自主去进行学习，让学生形成积极主动去探究未知世界的状态，才能够收获一个良好的教学结果。
一、情趣化解析唐诗的教学方法情趣化唐诗解析教学将趣味性与理论知识有效结合，使知识的授予过程不再是枯燥无味的，为学生的学习提供一个愉悦的氛围。
情趣化唐诗解析教学多数是教师借助生动形象的模拟来引导学生去进行唐诗的研究分析，使学生能够具有唐诗鉴赏能力，进而提高学习水平。
因为部分唐诗的思想内涵较为深刻，部分学生无法充分理解其中含义，长时间去进行朗诵或者讲解会使学生失去学习的兴趣。
因此在进行讲解期间，教师可将一些诗词编写成小故事，使学生在聆听故事的过程中加深对诗词的了解。
二、情趣化寓情于景的教学模式情趣化寓情于景教学方式指的是将教学的最终目的与教学方式进行融合，然后在教学计划中为唐诗构建一个情境，使学生能够切身处于唐诗创作的氛围中，然后教师再进行问题的提出，使学生能够在一个适宜的氛围中进行的思考，并共同探讨找到问题解决的对策，这一系列过程都是情景教学的重要体现。
小学语文课堂中情趣教学的应用分析摘要：伟大的科学家爱因斯坦曾经提到，兴趣是最好的老师。
所谓兴趣，指的是主体主动探究某项事物或者从事某项活动的意识倾向和积极反应。
对于有兴趣的事物，人们会积极主动、乐此不疲地探索它、研究它，在这个过程中产生愉悦的情绪，并对该事物产生感情。
因此，情趣也同样是学习的动力源泉，在教学课程中，引导学生合作探索课题内容，进行情感和情境体验，展现探索成果，不仅会让学生学习到知识，提高学习能力，而且能让他们体会到学习的乐趣从而变得愿学、乐学。
关键词：小学语文；情趣教学中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-116-01一、学生学习方式情趣化首先，教师在课堂教学中要始终贯彻“以学生为本”的教育观。
爱学生、尊重学生，重视师生间的对话和交流，给予学生充分的时间和空间去听说读写，耐心倾听他们对课程内容的独特理解、体会和感受，从而提高学习语文课程的兴趣，培养学生的创造性思维，为学生创造良好学习氛围。
其次，在课堂教学中应坚持学生自主性学习方式。
在老师的指导下，学生自己设置学习目标、学习任务，选择适合自己的学习方略和具体步骤，自主调节学习速度。
在学习过程中，学生可以积极发问，表达自己的看法，学生之间可以互相讨论，集思广益，扩展思维，从而增加学习的情趣。
二、学生学校生活丰富化第一，积极开展课外实践活动，作为学校课程教学的补充。
组织学生参加有意义的活动有利于培养学生适应生活的能力，使他们对生活不断产生新的感悟。
学校可以开办学生广播电台、组织兴趣小组、组织学生参加社会调查实践、组织访问老红军、参观爱国主义教育基地等学生感兴趣的活动。
第二，农村小学要充分利用自身得天独厚的条件使学生融入大自然的怀抱中。
学生在农村小学学习和生活，可以更深入的感触大自然，在这种便利条件下，快速的学习生产和生活的常识，提高自主学习的能力，为学生的终身学习和发展、迅速适应社会环境创造了良好的条件。
情趣教学模式下的小学语文教学探究情趣教学模式是指教学过程中教师以培养学生的学习兴趣为目标，利用各种生动有趣的教学方法和手段，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性和主动性。
在小学语文教学中，采用情趣教学模式具有很大的优势和特点，能够有效地提高学生的学习效果和教学质量。
一、情趣教学模式的定义及特点情趣教学模式的特点主要体现在以下几个方面：1.生动有趣。
情趣教学模式注重创设一个愉悦、轻松、活泼的学习氛围，使学生在兴趣的驱使下积极投入学习，提高学习的主动性和积极性。
2.寓教于乐。
情趣教学模式以游戏、竞赛、角色扮演等形式来进行教学，让学生在游戏中获得知识，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
3.强调情感培养。
情趣教学模式注重培养学生的情感体验和情感认知，通过情感交流和情感教育来提高学生的情商和情感表达能力。
4.注重启发思考。
情趣教学模式注重启发学生的思考和独立解决问题的能力，通过培养学生的思维能力和创新精神，激发学生的学习动力和学习能力。
5.个性化教学。
情趣教学模式强调个性化教学，充分尊重学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和能力水平进行个性化的教学设计，使每个学生都能够得到有效的学习提高。
小学语文教学是培养学生语文素养的重要阶段，采用情趣教学模式能够激发学生学习语文的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
具体包括以下几个方面：1.创设情趣化教学环境。
教师在教学过程中可以利用多媒体、故事情节、互动游戏等方式来营造一个愉悦、轻松、活泼的学习氛围，增强学生的学习兴趣和学习动力。
2.运用情趣化教学方法。
在教学中教师可以采用情景教学、模拟仿真、角色扮演等方式来进行教学，使学生在生活情境中感受语文的魅力，提高学生的语言表达能力和情感认知能力。
3.开展情趣化教学活动。
教师可以设计一些有趣的教学活动，如朗诵比赛、诗歌创作、课本剧表演等活动，让学生在游戏和竞赛中激发学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
文言文的情趣化教学文言文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，它凝聚了中华民族的人文精髓，孕育了一代又一代优秀人才。
随着语文教学改革的深入发展，文言文的教学越来越受到重视。
但由于文言文的语言是文言，学生难以理解，因而学生学习文言文的情趣并不高，有的甚至产生畏难情绪。
基于这种现状，我们应把文言文教学的首要任务放在激发学生学习情趣上。
下面我就结合本人的教学体验，谈一谈初中文言文情趣化教学的具体操作。
许多老师上文言文一律采用串讲的方法，教师在台上讲得龙飞风舞，学生在台下听得昏昏欲睡。
单一的教学方法阻碍和限制了课堂教学的思维发展，也阻碍和限制了教学质量的提高。
要提高教学质量，提高学生学习文言文的情趣，必须根据不同的教学目标和任务采用不同的教学方法。
初中文言文教学目标主要有两点：1、帮助学生过好诵读关，切实使学生了解每一篇课文的思想内容；2、让学生理解并掌握相关的文言词语和句式，落实课文的背诵要求。
下面就结合自己的教学经验，谈谈我针对不同的教学目标所采用的一些方法。
1.诵读感悟法封建社会从童蒙入学集中识字后，便开始训练诵读。
苏东坡说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。
”教育家叶圣陶说：”诵读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。
”可见，诵读是文言文教学很好的方法。
中学语文课本所选的文言篇目都是美文。
它们语言精练，风格各异，或质朴凝练，或优美华丽，或含蓄委婉，或直白豪放。
它们是学生学习语言的范例，是学生积累语言的较好的材料，也是学生提高语言素养的重要载体。
这些篇目或记人叙事，或抒怀说理，均为历代名家之精品，其中蕴含的自然美、人文美、音韵美，只有通过诵读的再创造，让口耳开放起来，让心灵开放起来，在诵读中去感悟玩味，不断“反刍”，不断加深，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，才能为作品所感染，直至爱不释手，掩卷遐思。
诵读美文，培养美情，掌握美法，感悟美思，厚积薄发。
语文教学情趣化（讲座稿）一、语文情趣化教学的意义根据教育理论与教学实践，江苏南通师范二附小李吉林老师长期探索情境教学，运用于小学语文教学，有效地克服了“注入式”教学的种种弊端，在教学过程中，激发学生的学习动机，丰富学生的感知，并协调大脑两半球的相互作用，平衡两个信号系统的发展，从根本上提高了教学的科学性和艺术性，使情境教学成为促使儿童生动活泼学习的重要途径。
教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。
教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。
情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。
著名思维科学家张光鉴教授认为，从脑科学这个角度讲，语文教学“重情趣”应放在首位。
他说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。
”他从理论上对情趣的作用、产生进行了深入的分析。
我国六七十年代的教学，非常重视知识的传授，提倡“知识就是力量”，到了20世纪70年代，我们发现，比知识更重要的是能力，于是提出一个口号，叫“培养能力，发展智力”。
这无疑是认识上的一个飞跃。
教育发展到今天，我们又认识到，还有比知识能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观。
知识是教不完、学不尽的，再说，今天该传授的知识假如缺漏了，明天还可以补，但是如果学生对学习失去了信心，没有了兴趣，那么，明天就什么都没有了，自然也包括能力。
反思我们的语文教学，人文精神确实太少，其中尤其缺的是情趣。
传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械地接受的那种模式已不复存在。
这无疑使广大教师面临着新的挑战。
情趣是语文教学的自身特点之一，是学生热爱学习的基础，也是学生学习的内在动力。
因此，成功的教学需要的不是强制，而是关注学生的情感世界，激发学生的内在情趣，变“老师要我学”为“我要学”；成功的课堂自然也应该是充满情趣的。
二、语文情趣化教学的前提1、情是什么？首先是对学生有情，其次是对语文教学有情，上课有情。
几乎所有的教育家都认为“爱”是教育的灵魂。
我国著名教育家夏丐尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。
教育没有了爱，就成了无水之池。
任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。
”著名特级教师于漪说：“教育事业是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。
”苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。
”又说：“热爱孩子是老师生活中最重要的东西。
”这些都是至理名言。
人类生活需要在爱的孕育中充实，学生渴望在爱的环境中成长。
如果教师真正理解学生，赋予其真挚、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福、快乐、奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力，也就是产生罗森塔尔效应。
关于这一点，古人早就认识到了。
清代学者王阳明说：“大抵童子之情，乐喜游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。
”教育的最高境界是师生和谐共处，是让学生在快乐的、平静的氛围中受到教育和熏陶。
心情不舒畅，谈不上学习，更谈不上思维活跃，当然也谈不上创新。
2、树立了正确的学生观和人才观。
关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生。
每一个学生都是一个“人”，尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。
学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。
不用一把尺子衡量全班学生。
用一把尺子量全班学生，量出来的只能全是缺点，甚至愤怒。
用一把尺子量全班学生，你可能找不到一个你真正满意的学生，找不到一个你认为优秀的学生，你只能感叹：“现在的学生真是一届不如一届。
”尊重学生的个性，尊重差异，不要企图把全班学生培养成“一个同样的人”。
学生是千差万别的，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。
承认差别，尊重每个学生的个性，并千方百计地使其在各个方面都得到发展的同时，尽量发展他的特长，把每个学生培养成“一个个”的人。
三百六十行，行行都需要人去做；三百六十行，行行出状元。
梅兰芳是京剧艺术大师，却不会解一元一次方程；陈景润是著名的数学家，教学却不受学生欢迎。
有一个故事是这样的：一位记者对一位美国总统的母亲说：“您很了不起，因为您有一位了不起的儿子。
”这位母亲微微一笑说：“您是说，我有一位当总统的儿子？我呀，还有一位同样了不起的儿子。
”记者问：“他是做什么的？”这位母亲说：“他呀，现在正在地里挖土豆！”柳斌先生说：“这就是正确的人才观。
我们当老师的，应该具有这样的人才观。
”是参天的大树，就让成为栋梁之材；是小草就让它装饰大地。
只有树立了正确的学生观和人才观之后，才彻底改变了对“差生”的看法，真正做到了尊重每一位学生，关爱每一位学生，让每位学生学习都感到快乐，都得到应有的进步和发展。
3、蹲下来看学生。
老师除了要树立正确的学生观和人才观，还要蹲下来看学生。
蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。
“蹲下来”，才能不但容忍，而且理解学生的淘气、好动、好玩，才能体会为什么冰心说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”的道理。
没有理解和宽容，也谈不上爱学生。
因为泰戈尔说过：理解是爱的别名。
承认好玩、好动是孩子的天性，承认孩子是在不断犯错误，纠正错误中成长的，没有什么错误不能容忍的。
有时我们过分地看重自己的教学设计，上课时，竭力使教学过程设计得完美，符合我们的教育理念，可是一些顽皮的孩子，一些学习有困难的学生，并不珍视我们精心设计的这份“艺术”，根本不能领会老师的用心良苦，教育的艺术在哪里？诚如一位教育家所言：“教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。
”因此，课堂上，我们的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。
有人说，老师走进课堂之前，要准备一百顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。
对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心和激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的……“这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这五个词，你只念错一个，了不起！”请你介绍一下怎样才能读好课文的经验。
”在他们的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和慰劝便是伟大。
它是学生心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。
于永正老师说：“要说我的教学还有一点特色的话，那就是重情重趣，无情无趣的教学永远不会是成功的教学。
”南斯拉夫教育家弗鲍良克说一句话：“对每个教师来说，最重要的是不要做令人生厌的教师。
”但是在现行的教学评比制度下，在考试的压力下要做到老师让学生喜欢可真是不容易。
我们只能淡化“文明班级”、“流动红旗”、“考试成绩一览表”带给我们的负担，淡化教育的功利意识，洒脱一些，做个让孩子喜欢的老师。
大量的教学实践证明：成功的教学是那些通过教师的组织、示范、点拨和激励，引发学生的注意，让他们兴趣盎然、情感投入，真正能够成为学习主人的教学。
因为它不但能充分地开发学生的潜能，切实提高学习的效率，而且能使学生对学习充满激情，不再有厌倦的感觉。
这既是真正意义上的减负，也是切实提高教学效率的重要秘诀。
大教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”正如乌申斯基说，“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”三、语文情趣化教学的策略（一）以“物”激“趣”儿童的思维特点是形象性、具体性，认识事物从感知开始，而感觉器官参加得愈多，认识得也就愈鲜明、确切。
教师要根据学生身心发展的特点，充分发掘以“物”激“趣”的教学手段——直观教学手段，来激发学生学习语文的兴趣。
教师可运用实物、图片、简笔画、投影、录像、多媒体课件等教具教学。
实物图片非常容易引起他们的兴趣。
我记得郑贞老师在教学苏教版的《小松树和大松树》时，就特意用绿色的卡纸剪了两棵松树，一棵大，一棵小，姿态也很美，就象黄山的迎客松一样。
我想那一节课孩子一定觉得很有趣。
因为那节课既不是学校公开课，也不是年段公开课，只是我随意走到她的班上，就发现这么美的板书，真是心灵手巧啊！因此，我就想，作为低年级老师不仅要能说会道，还要能写会画。
还有胡云老师上《花瓣飘香》时就很巧妙地用美术字来写课题，这样提高了学生的审美情趣，而且与课文的内容也非常吻合，因为《花瓣飘香》这篇文章就是赞颂了一位小姑娘关爱长辈的美好心灵。
备《石头书》一课时，我发现“雨痕”、“波痕”、“化石”等词不好理解。
利用周末时间，我上网查找资料，可是花了两个多小时，还是找不到“雨痕”、“波痕”的化石图。
动物和植物的化石比较容易找到，我选择了三幅图，分别是“三叶虫”化石图，“小鱼”化石图以及最近出土的“恐龙睡姿图”，然后打印下来。
第二天，我上课时，通过展示仪把图片投到电视上。
同学们对“小鱼”化石图比较容易辨认，但是对于“三叶虫”化石就很陌生，还把恐龙睡姿图有的说是鸭子，有的说是小鸟。
大家都睁大眼睛惊奇地看着电视，虽然，下课铃声响了，但他们的神情还是那么专注，那一刻，我觉得一切的付出都是值得。
因为，这三幅图在孩子的心田里播下了科学的种子，课后他们就会到图书馆、到书店、上网刨根问底，弄清“地壳是如何运动的？”“为什么喜马拉雅山曾经是一片汪洋？”“恐龙和三叶虫为什么会灭绝？”“哪些石头书还有哪些学问呢？”在教学苏教版第五册教材《石榴》一课时，我特意到超市买了一个熟透的石榴，石榴的表皮粉红粉红的，剥开里面一粒粒籽儿晶莹透亮，很好地帮助学生理解了课文内容。
前几周，教学汉语拼音d时，书上画了个大鼓，教参里还配了个口诀：“鼓声ddd”，鼓声到底是什么样的呢？学生必须有个直观形象的认识，我就准备了个玩具鼓，课上一敲果然发出ddd的声音，那学生就记牢了这个字母的发音与鼓声相似。
孩子们也觉得饶有趣味。
如果我们的眼里只有分数，只有做不完的、评讲不完的练习，只有考试，那么我们的教学自然就没有情趣可言，学生感到厌学，老师也厌教。
如何兼顾学生知识与能力，情感态度与价值观的协调发展，教学情趣化是比较好的途径。
（二）以“景”激“趣”1、创设生活情景。
以教师语言的描绘，模拟生活中的情景，以激发儿童的学习兴趣。
根据一年级学生好动、注意力容易分散、好奇心强等特点，我在课堂上尽量做到把汉语拼音知识转化成学生熟悉的生活场景，喜爱的童话故事等形式。
这样学生学得有趣记得又牢。
比如，我在教拼音aoe的书写时，这样说：“刚才，小朋友认识了拼音家族的三个拼音宝宝，不仅认清了他们的长相，还记住了他们的名字。
拼音宝宝和小朋友玩了这么久了，它们该回家了。
谁会知道他们的家叫什么？”我就在黑板上画了四线三格，我边画边让学生数一数几条线，几个格，学生回答；四条线，三个格。
