关于高中地理生命活力课堂的实践

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基础教育论坛（上旬刊）
2019年第3期
关于高中地理生命活力课堂的实践
2.融入语文课的教学实践
美术和语文也是紧密相连的。

在鉴赏美术作品时，要想让学生对作品理解得深入、准确，教师可以融入与之相关的语文知识。

例如，在鉴赏“中国古代山水画”时，为了将董源的《潇湘图》和范宽的《溪山行旅图》讲得美妙动人，教师和学生首先一起欣赏欧阳修的《踏莎行》。

词的上片写远行郎君的离愁，由远行引出离思；词的下片构思奇特，作者所要表现的居人望归的愁情，是通过行者想象居人对行人的思念来进行的。

“柔肠”“粉泪”两个词让居人深情跃然纸上，“楼高”这一句起伏跌宕，作者怅然行人远去，远望平芜和青山，不见行者，行踪全无，词人似乎是热泪欲零还住，其心中的苦痛跳跃在字里行间。

词中包含了时间和空间的概念，在浩瀚的宇宙世界里，人的生命何其之短，而亘古不变的是天地万物。

这种感觉的独特性和诗人生活飘忽息息相关。

这样的作品背景分析有助于学生体会词的意境，在鉴赏眼前的世界著名油画时，在品词析句和油画鉴赏中，对作品意义的理解就会更加深入。

3.融入多媒体技术的教学实践
运用多媒体技术播放美术作品，再结合舒缓的音乐和细致的解读，让学生在静态的美术作品和动态的多媒体播放中激发美术鉴赏的兴趣，让学生的思维随着音乐的起伏而跳跃。

通过改变大屏幕上的美术作品，增强学生的美术直觉，激发学生的感官体验，让学生对美术作品有更多的了解，这种方法可以促进学生主动学习美术知识、自觉鉴赏美术作品。

例如，日本电影大师黑泽明的《梦》在银幕上展示梵高的作品，教师让学生由浅入深地学习，进一步学习本系列的自画像，使学生在多媒体的帮助下能够更加生动地理解这部作品的美术性，同时也提升了学生鉴赏和理解美术的能力。

总之，高中美术鉴赏课教学应该注重学生在历史、地理、语文融入中的互补智能。

融入多学科知识有助于素质教育的开展，有助于教师教学技能的提升，是学生接受美术鉴赏的有效教学方法和途径，是学生迎接未来社会挑战的需要。

参考文献：
［1］董晓飞.激趣创新拓展：高中美术鉴赏课教
学方法与实践研究［J ］.教育艺术，2014（8）.［2］方黎丽.高中美术鉴赏课的教学方法研究［J ］.
美术教育研究，2017（15）.
摘
要：要想实现高效地理课堂，教师应当尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，促使学
生主动参与课堂教学，真正成为课堂学习的主人，让学生在良好的教学环境中激发个性潜能，打造生命活力课堂。

关键词：高中地理；学生主体；激发兴趣；课堂实践课程改革重点倡导了“学生为主”的课堂教学模式，强调了高中地理课堂的生命活力。

但是，受传统教学习惯、高考背景等因素的影响，高中地理课堂教学仍然存在以教师、教材、成绩为中心的现象，使地理课堂沉闷不已。

传统高中地理教学模式压抑了学生的生命活力，削弱了学生的学习主动性，影响了课堂教学效果。

笔者结合教学实践，从营造民主氛围、创设良好环境、理论联系实际、优化评价方式四个方面加以阐述。

一、营造民主氛围，构建平等师生关系
民主、平等的教学氛围，可以调动学生的学习热
情，激发学生的探究兴趣，让学生在轻松、自由的教学环境中主动参与地理学习，使学生真正成为课堂的主人。

教师不能高高在上，学生也不能被动接受，师生之间是平等的、合作的。

因此，教师应当遵循课程改革的要求，成为学生学习的引导者、启发者、促进者，放下身段与学生平等交流，营造民主的教学氛张学能（江苏省张家港市常青藤实验中学）
实践探索70
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总第297期
围，这就要求教师要创新教学观念。

教师要学会倾
听，特别是倾听学生的不同意见，不将自身观念强加于学生，鼓励学生大胆质疑、勇于探索，让学生在民主的教学氛围中快乐学习，进而提高学习效率。

例如，在教学“农业生产条件”的相关知识点时，笔者提出了“地广人稀，本地农产品消费少，有助于增强农业产业化建设”的观点。

此时，一名学生提出了质疑：地广人稀，代表了缺乏劳动力，如何能促进农业发展呢？面对学生的质疑，笔者没有批评，而是让所有学生参与话题讨论。

一些学生从美国农业机械化生产角度入手，分析了地广人稀、农业机械化生产、农业产业化经营之间的关系，完满地回答了问题。

这个过程中，笔者没有把自己的观点强加给学生，而是让学生结合自身的知识经验开展话题讨论，让学生在自主学习中获得知识，收获成功，进而调动了学生学习的积极性和主动性。

二、创设良好环境，激发学生学习兴趣
只有当学生对地理学习产生了浓厚的兴趣时，才
会激发学习热情，活跃思维，积极参与课堂教学。

因此，教师应当认识到激发学生学习兴趣的重要性。

教师可以立足学生的心理特征，依据教材内容，为学生创设良好的学习环境，使枯燥、沉闷的课堂转变为充满激情和探索的生命活力课堂，让学生积极探索问题，主动解决问题，进而发展思维能力。

例如，在教学“以种植业为主的农业地域类型”时，当学习完“水稻生产条件”后，笔者提出问题：依据水稻生长习性，你能阐述亚洲季风水田农业生产的优势吗？笔者让学生结合所学知识，独立思考问题。

接着，笔者引导学生展开小组讨论，让学生在小组讨论中不断完善知识，形成答题思路。

学生根据水稻生产的各项指标，如光照、热量、降水、地形、地势和劳动力等，进行了话题讨论。

话题讨论的过程中，学生明白了亚洲区位优势与水稻生产之间的因果关系，培养了逻辑思维能力，同时还在小组合作学习中提升了探究能力，可谓是一举两得。

三、理论联系实际，感知课堂学习乐趣
生活化的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的地理应用意识，提升学生的实践能力，促进学生的未来发展。

教师应该让学生从生活中提炼地
理知识，有目的地提出地理问题，并给予方法指导，然后再让地理知识回归生活、指导生活。

教师可以运用生活化的教学方式，理论联系实际，让学生体会地理学习的实际价值，感知课堂学习的乐趣。

例如，在教学“农业生产条件”时，笔者带领学生走出教室，让学生进入菜地或农田，实地观察农作物生产所需要的条件。

在课外实践活动中，学生表现出明显的学习欲望，他们主动走进农田，积极观察了农作物的生产条件，主动思考问题，从温度、降水、水源、地形、土壤、种子、农具、化肥、农药、劳动力、改进灌溉技术、改进耕作方式等多个角度进行总结与反思。

在生活化的教学环境中，学生不但系统、全面地思考了地理知识，而且还培养了生活能力，进而提高了学生的综合素质。

四、优化评价方式，增强学生学习活力
教师应当摒弃传统重结果轻过程、重成绩轻能力的课堂教学评价方式，从全面、系统、多元的角度评价学生的学习行为。

多元化的教学评价方式，可以调动学生的学习热情，帮助学生树立学习自信心，进而增强课堂教学活力。

在教学评价中，教师应当按照过程性评价原则优化评价方式，重点关注学生在课堂学习中是否主动思考、是否具有创新意识、是否积极参与小组讨论、是否承担小组责任、是否开展总结反思等内容，从更全面的角度出发，评价学生在学习过程中所表现的情感、态度、价值观，运用积极评价手段促使学生主动参与课堂教学活动。

同时，评价主体也应当多元化。

教师可以把学生自评、小组互评、教师点评融入到课堂评价中，转变“教师为主”的单一课堂评价模式，让学生参与课堂评价，让学生在课堂评价中主动反思、总结，进而提高学生的学习热情。

总之，为了保证高中地理教学质量，教师应当把传统、沉闷的课堂转变为充满生命活力的高效课堂，运用有效的教学手段构建平等的课堂，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维能力，让学生体验到地理学习的乐趣，让学生在收获知识的过程中获得生命活力。

参考文献：
［1］陈振婷.高中地理生命活力课堂实践研究［D ］.
南昌：江西师范大学，2017.
［2］高亚环.浅论新课改下高中地理课堂活力［J ］.
教育教学论坛，2013（15）.
实践探索
71。