23.2生态系统的结构和功能 第3课时 教案(北师大版八年级下)

绿水青山就是金山银山--《制作生态瓶》说课稿一、使用教材本实验是基于北师大版八年级《生物学》下册第八单元第二十三章第三节《生态系统的结构和功能》中的活动“制作生态瓶”的拓展设计。

二、实验器材小铲子、棉签、3L透明玻璃瓶、感应温度贴、过滤棉、手抄渔网、大烧杯。

陆地生态瓶：洗净河沙、种植土、腐木（树皮或树干）、苔藓、小型植株（连土一起移植，防止伤到根）、小型动物（蚂蚁、蚯蚓、蜗牛）。

淡水生态瓶：洗净的河沙、过滤的河水、小石块、水草、田螺、小鱼。

海洋生态瓶：洗净海沙、过滤海水、海葡萄（海藻）、小贝壳、蛤蜊、钉螺、扇贝。

三、实验创新要求/改进要点教材分析：北师大版的八年级下册生物书进入到第八单元后，着重介绍生物与环境相互作用，相互影响的关系，强调生物依赖一定的环境。

在学完生态系统的组成和功能后，教材提出了“制作生态瓶”的活动，通过制作生态瓶，让学生进一步理解生态系统中各种因素的相互关系。

学情分析：锡溪学校地处惠来县仙庵镇锡溪村，是一个纯农业山村，学校虽实验条件有限，但仙庵镇全镇属沿海丘陵地形，依山傍水，拥有长达22公里的海岸线，生态系统类型多样，乡土资源丰富。

学生经过前面的学习，具备了一定的生物知识，但在进行第一次实验时，学生自主制作的生态瓶主要存在以下三个缺点：1、生态瓶成分不全，瓶子里只有一根水草和一条金鱼，金鱼很快缺氧；2、生态瓶里淤泥太多，昆虫没有栖息环境，瓶壁污浊，很难观察瓶内生物的状态；3、有学生不了解生物的习性，将海螺、海虾放入淡水，造成了生物的死亡。

创新要点：鉴于第一次实验的失败，不少学生提出要对生态瓶做出改进，以达到更好的实验结果。

为了满足学生的探究热情，教师组织学生小组合作设计并实施实验“制作不同类型的生态瓶”。

最终经过师生讨论，根据课本的要求和实际情况，决定制作陆地、淡水、海洋三种不同类型的生态瓶，拓展了实验内容。

受第一次实验的影响和启发，学生在第二次实验中，对材料进行了改进，比如淤泥中有太多的微生物，会消耗瓶里的氧气，改成冲洗过的沙子，既能为微生物提供生活环境，又不会造成污染。

第3节生态系统的结构与功能
知识目标：
（1）掌握生态系统的成分及食物链和食物网的概念
（2）掌握生态系统能量流动的过程和特点.、研究生态系统能量流动的意义. 能力目标：
（1）通过分析生态系统的结构与功能中的有关知识，培养分析综合推理的思维能力。

（2）阐述生物圈是最大的生态系统，概述生态系统的组成。

情感、态度与价值观：
（1）积极参与科学探究的过程，加强对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，培养热爱大自然的情感。

（2）增强学生爱护环境的意识、培养热爱生命的美好情感。

教学重点：
生态系统的概念，生态系统中不同组成成分的作用，由食物关系构成的食物链和食物网。

教学难点：
生态系统中各种组成成分的作用。

教学方法：
启发讲述式，讨论式，提问式。

教学课时：
2课时
教学过程：
总结：1、食物链和食物网。

2、生态系统的能量流动。

3、生态系统的物质循环。

作业布置：。

生态系统的结构和功能-北师大版八年级生物下册教案一、教学内容1.1 教学目标•理解生态系统的概念；•了解生态系统的组成部分、结构和功能；•掌握生态系统中物质和能量的循环规律。

1.2 教学重难点•生态系统的结构和功能；•物质和能量的循环规律。

二、教学过程2.1 导入（10分钟）教师简单介绍生态系统，让学生了解生态系统概念。

2.2 讲授（30分钟）2.2.1 生态系统的组成部分•生态系统由生物群落、生物群落的非生物环境和它们之间的相互作用三个部分组成。

•生物群落分为生产者、消费者和分解者三大类。

•生产者是生态系统的基础，包括植物和一些原生生物等；消费者包括食草动物、肉食动物和食腐动物等，分解者则是分解有机物质的微生物。

2.2.2 生态系统的结构和功能•生态系统的结构是由各种生物群落、生物群落的非生物环境和它们之间的相互作用构成的。

•生态系统的功能包括四个方面，即生产功能、调节功能、养分循环功能和信息传递功能。

•生态系统的生产功能是指生产者利用光合作用将光能转化为化学能，并将有机物质转移到消费者的过程。

•生态系统的调节功能是指生态系统对温度、水分、风、土壤等环境因素的调节。

•生态系统的养分循环功能是指有机物质和无机物质在生态系统内循环利用的过程。

•生态系统的信息传递功能是生态系统中各个生物之间相互作用和传递信息的过程。

2.2.3 物质和能量的循环规律•生态系统中能量的流动通常遵循10%能量转移原则。

•生态系统中物质的循环是在生产者、消费者和分解者之间进行。

生产者将光能转化为有机物质，消费者将有机物质转化为能量和无机物质，分解者则将有机物质分解为无机物质。

2.3 总结（10分钟）教师对所学内容进行回顾和总结，并解答学生问题。

2.4 练习（20分钟）设计生态系统的组成和结构图，并分析其中物质和能量的循环规律。

三、教学评价随堂测试，反馈学生对所学知识的掌握情况，并对掌握不足的知识进行针对性提高。

四、教学反思生态系统的结构和功能是生物学中的重要内容，学生需要深刻理解生产者、消费者和分解者的作用，了解物质和能量的循环规律。

2024最新北师大版生物八下《生态系统的结构和功能》教案教案：生物八下《生态系统的结构和功能》一、教学目标：1.知识目标：掌握生态系统的定义、组成和层次结构，并理解生态系统的功能；2.能力目标：培养学生观察和分析生态系统的能力，提高学生的科学思维能力；3.情感目标：培养学生保护生态环境的意识和责任感。

二、课前准备：1.教师准备：备好教案、教具和多媒体设备；2.学生准备：带好教科书和笔记本，准备参与课堂讨论。

三、教学过程：1.导入（15分钟）：a.教师利用多媒体设备播放生态系统景色，引发学生对生态系统的兴趣；b.教师与学生互动，询问学生对生态系统的了解和观点。

2.知识点讲解（30分钟）：a.通过教学课件，介绍生态系统的定义和组成要素；c.引导学生分析生态系统的结构与功能之间的关系。

3.实验活动（30分钟）：a.将学生分为小组，每组选择一个场景，如校园、海滩、森林等，进行生态系统观察；b.学生观察并记录生态系统中的生物种类、物种数量和相互关系；c.学生根据观察结果进行分组讨论和报告。

4.讨论与总结（20分钟）：a.学生交流各自观察到的内容和发现；b.教师与学生一起总结生态系统的层次结构和功能，并与之前的知识进行对比；c.教师针对学生的发言进行点评和引导。

5.拓展延伸（15分钟）：a.教师引导学生思考：生态系统与人类的关系，以及人类应当如何保护生态系统；b.学生进行小组讨论，分享各自的思考和想法；c.教师提供相关案例和故事，引导学生深入了解生态系统的重要性。

四、学习反思：通过本节课的引入活动、知识点讲解、实验活动和讨论总结，学生能够初步了解生态系统的结构和功能，并能够观察、分析和思考生态系统的相关问题。

学生的学习积极性和参与度较高，课堂氛围活跃。

对于学习困难的学生，教师进行了针对性的辅导和引导，使他们能够跟上课堂进度。

课后，学生可以通过课后作业进一步巩固所学内容。

第3节生态系统的结构和功能2课时【学习目标】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，进行活动分析，能够列举出不同的生态系统，概述生态系统的组成。

2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够描述生态系统中的食物链和食物网。

2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够简述生态系统中能量流动、物质循环过程及其特点。

【教学重点】概述生态系统的组成；正确分析食物链和食物网。

简述生态系统中能量流动和物质循环及其特点【教学难点】概述生态系统的组成；正确分析食物链和食物网简述生态系统中能量流动和物质循环及其特点【教学准备】1.教师准备：PPT课件、视频、图片2.学生准备：课前预习【教学内容】（一）、复习提问，进入新课教师提问：（1）生态系统的概念是什么？最大的生态系统是什么？它的范围有多大？（2）生态系统的组成成分为哪两部分？它们各自包括了哪些？学生回答：（1）在一定自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成生态系统。

最大的生态系统是生物圈。

包括地球所有的生物和其生活的环境。

（2）生态系统由生物因素和非生物因素两部分组成。

生物部分包括：植物、动物、微生物。

非生物包括：阳光、水分、空气、温度、土壤等等。

教师引入：生态系统的生产者、消费者和分解者具有各自的生态功能，它们的关系是怎样的呢？这就是本节课所要讨论的问题。

（二）、食物链和食物网教师活动：指导学生阅读课本P72分析草原生态系统中部分生物的关系活动，展示草原生态系统图，指导学生观察思考。

提出问题：（1）植物在草原生态系统中具有什么作用？（2）草原生态系统中的各种动物与植物有什么关系？（3）草原生态系统中各种动物之间有什么关系？（4）通过上面几个问题，你认识草原生态系统中各种生物之间的关系吗？能否举例加以说明？学生回答：（1）草原生的植物通过光合作用合成有机物，为该生态系统中的各种动物提供物质和能量。

（2）吃与被吃的关系。

（3）捕食关系，还有竞争关系。

（4）生态系统中各种生物之间存在着直接或间接吃与被吃的关系。

23.2 生态系统概述
【本节在生物学内容中的地位和作用】：
“生态系统概述”一节，与以前的知识联系密切。

包括七年级的“生物与环境的关系”、“植物在生物圈中的作用”、“动物在生物圈中的作用” “细菌和真菌在自然界中的作用”等。

在过去的知识基础上，进一步从生态系统的角度看待植物、动物和微生物的关系。

本节是第八单元“生物与环境”的开篇，是一节基础知识课。

正确认识生态系统的概念和组成，对后面各章节的作用很大。

【教学目标】：
1、能说出生态系统的概念。

能说出生态系统的组成。

尝试解释生态系统各组成成分的作用及相互联系。

2、通过图片分析和活动，让学生在合作学习中养成观察、分析和自学的能力习惯。

3、通过参与学习的过程，加强对生物与环境关系的认识，树立热爱大自然的情感。

【教学重、难点】：
生态系统的概念和生态系统的成分，是重点内容；
生态系统组成及分析是难点内容。

【教法和学法指导】：
通过丰富的情境引入，启发学生思考、结合小组活动的学习方法充分理解课本的相关知识；联系实际，用心去体会生物知识的神奇和博大精深。

【教学过程】
一、情境导入：
二、新授：
三、巩固练习：。

《生态系统的结构和功能》第一课时一、教学目的（一）知识目标1、理解生态系统的成分及各成分间的相互关系。

2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。

3、掌握简单的食物网简图。

（二）能力目标1、通过学生读书、思考问题可，培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力。

2、通过食物网的有关问题，培养学生知识联系实际的能力。

二、教学重难点1、生态系统的成分及各成分间的关系2、分析简单的食物网3、是不是只有通过捕食关系才能构成食物链三、教学方法阅读指导法、讲述法、谈话法四、教学过程（一）复习导入请大家回忆下面几个问题：1. 生态系统的概念是什么？最大的生态系统是什么？它的范围有多大？生态系统的组成2.设问切入正题：1、这些生物与无机环境之间是如何相互作用的？2、生物与生物之间的内在联系是什么？要解决这两个问题，我们必须研究“生态系统的结构和功能”。

板书课题（二）新课讲解一、活动活动：分析草原生态系统中部分生物的关系右图是我国北方草原生态系统中生存的部分植物和动物。

仔细观察此图，讨论有关这个生态系统的几个问题。

1.草原上的植物在生态系统中具有什么作用？2.草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？3.草原上的各种动物之间具有什么关系？尝试将草原生态系统中各种生物之间的关系用线连接起来。

4.二、探究其他生态系统中的各种生物之间的关系1、草原生态系统草→兔→狼2、海洋生态系统浮游生物→磷虾→须鲸“大鱼吃小鱼,小鱼吃小虾,小虾吃淤泥”3、森林生态系统树木→蝉→螳螂→黄雀这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”总结：食物链的概念在生态系统中，生产者与消费者之间、消费者与消费者之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫做食物链。

强调：写食物链注意的事项：1.不同食物链长短不同，短的食物链由2～3个环节构成，也有的食物链由4～5个环节组成。

2.完整的食物链：从左往右写起，起点是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高一级的动物。

3.食物链画法：箭头由被捕食的生物指向捕食生物。

《生态系统的结构和功能》教学设计教学目标（一）知识目标认识食物链及食物网，学会书写食物链及判定食物网中生物的关系（二）能力目标学会利用所学知识去分析问题并解决问题（三）情感态度价值观目标通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中的一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。

二、教学重点食物链及食物网，营养级和消费级的关系及理解三、教学难点分析生态系统各成分的关系四、教学准备课件、导学案五、教学过程（一）知识回顾：生态系统的判定及成分生：生态系统有生物部分和非生物部分组成，生物部分包括以绿色植物为主的生产者、以动物为主的消费者以及腐生型的微生物扮演的分解者，非生物成分包括阳光、空气、水分等非生物因素。

师：进一步复习每一种成分的功能新课导入：既然生态系统中的每一个成分都有它自己的功能，那它们之间有什么联系呢？生：预习教材P72-73，并完成预习检测学生预习展示：完成教材中的草原上、海洋中、树林里及民间俗语有关的四条食物链。

抽一名学生将答案写在黑板上，其余学生相互交流表达。

师：评价学生答案，并逐步得出食物链的概念。

师：强调（生产者与生产者、消费者与消费者之间通过吃与被吃的关系形成的链条式结构）学生活动：讨论书写食物链需要注意的有关事项。

师生共同解答：食物链的起点和终点，表示方法，指向以及捕食食物链与碎屑食物链的区别。

学生活动：分析草原生态系统中部分生物的关系方式：分小组活动，谈论教材P72的4个问题师生：共同解决活动中讨论的几个问题根据最后一个问题，学生找到13条食物链，以此引出食物网的概念，即由多条食物链交错形成的网状结构。

师：讲解食物链和食物网在生态系统中的作用，促进物质和能量的传送，从而构成生态系统的营养结构基础。

师：通过“草→昆虫→食虫鸟→蛇→鹰”这条食物链，带领学生一同学习营养级和消费级的知识，拓展延伸。

生：完成导学案中的“试一试”巩固食物链、食物网的知识，检测营养级和消费级的掌握情况。