下载文档原格式
影响世界的50位经济学家简介1.亚当·斯密(1723～1790年)出生于苏格兰伐夫郡。
号称古典经济学的鼻祖，主要研究领域包括政治哲学、伦理学、经济学，在古典经济学、现代自由市场、劳动分工等领域有重大学术贡献。
2.大卫.李嘉图(1772～1823年)英国古典政治经济学的代表。
生于犹太人家庭，父亲为证券交易所经纪人。
12岁到荷兰商业学校学习，14岁随父从事证券交易。
1793年独立开展证券交易活动，25岁时拥有200万英镑财产，随后钻研数学、物理学。
1799年，读亚当·斯密《国富论》后开始研究经济问题，参加了当时关于黄金价格和谷物法的讨论，1817年发表《政治经济学及赋税原理》。
3.马尔萨斯(1766～1834年)出生于英格兰一个土地贵族家庭。
1784年，入剑桥大学；1798年，加入英国教会的僧籍，任牧师；1799年，到欧洲一些国家调查人口问题；1805年，任黑利伯里学院历史和政治经济学教授；1819年，当选为皇家学会会员；1798年，出版了一本颇具影响的小书，题目是《人口原理》(Principle of Population)。
4.圣西门(1760～1825年)法国哲学家，经济学家，空想社会主义者。
圣西门出身贵族，曾参加法国大革命，还参加过北美独立战争。
他抨击资本主义社会，致力于设计一种新的社会制度，并花掉了他的全部家产。
在他所设想的社会中，人人劳动，没有不劳而获，没有剥削、没有压迫。
5.萨伊(1767～1832年)生于里昂一个商人家庭。
少年时代即开始经商。
曾在英国伦敦附近一所商业学校学习，在此期间了解到英国工业革命进程并接触到斯密的学说。
1789年法国爆发大革命时，他正在一家人寿保险公司任职，拥护当时大资产阶级的执政，积极参加政治活动并一度从军。
雅各宾派上台后转而反对革命。
1794～1799年任《哲学、文艺和政治旬刊》主编，于该刊发表经济文章，批评国民大会活动，后受拿破仑一世重视被委任为法官，又被派往财政委员会工作。
许成钢：经济学经济学家与经济学教育2009年09月04日14:11《比较》【大中小】【打印】共有评论0条原载中信出版社吴敬琏主编《比较》第一辑(2002年7月)经济学家需要具备的能力如何培养最好的经济学研究人员？具有哪些标准和条件才能成为一个好的经济学家？怎样才能在应用经济学或在经济学上作出贡献？这些问题似乎近来常常被提及。
我以为，一个好的经济学家最重要的是要具备三方面能力：观察能力、分析能力和创造能力。
一是观察能力。
很自然地，这是指经济学家要有能力在现实中观察出重大问题，规律性与决定性的问题。
这包括现在正在发生的，也包括历史问题。
人们是否能够发现和解释历史的问题，直接关系到是否有能力解释现在。
如果没能力解释历史，往往也没能力解释现在。
现实问题总是非常复杂的。
从学术上来说，如何找出现实或历史中最重要的问题，提出一个解释，这是很大的挑战。
面对这样的挑战，学者与非学者是如何区分的？什么是经济学者心里特别重要的东西？我想区别他们的一个标准，就是看他们心里有没有一个理论的基准(benchmark)。
好的经济学家要能在观察现实的时候发现问题，寻找到疑问。
也就是说有洞察力。
好的社会科学家一定要有能力找到问题。
提出一个好的问题相当于解决了问题的一半。
所谓的问题，即是疑问。
他所产生的疑问、看到的现象，有没有什么规律，能不能解释。
如果没有什么规律，那就谈不上是经济学问题；如果这个规律能够被已有的道理所解释，也谈不上是问题。
观察到现象，且能发现里面有什么问题，这非常取决于学者心里存在的理论基准。
一个学者能抓到什么样的问题，就基本上决定这个人是个什么样的经济学家。
重要的经济学家抓到的是重要的问题。
有理论素养的经济学家和非经济学家的差别，在于脑子里面有没有这个基准。
经济学教育中大量的内容是机械的，问题在于，怎么培养人的观察能力。
这是教育中的重要问题。
观察能力中，有一部分是可以培养的，有一部分是不能培养的。
从经济学教育的角度，我们现在只讨论可以培养的部分。
教育经济学一、名词解释1．教育经济学：是研究教育与经济相互作用以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。
2．集合生产函数分析：把生产的增长，看作为是由三个因素决定的，即：土地、人力、资本增长的集合表现。
3．人力资本：是指凝聚在劳动者身上的知识，技能及其所表现出来的能力。
4．筛选假设理论：把教育看作一个信息，着重研究在劳动力市场内雇主是怎样挑选工人工作的，从雇主在劳动力市场上研究挑选工人的过程，说明教育的社会经济效益。
5．教育的社会需求：指在一定社会历史发展阶段上，基于国家未来经济与社会发展对劳动力和专门人才的要求而产生的对教育有支付能力的需要。
6．教育的个人需求：指个人出于对未来知识、技能、收入、社会地位的预期在各种需求中进行选择，对教育有支付能力的需要。
7．教育供给：指在某一时期内，一国或一地区各级各类学校教育机构所能提供给受教育者的机会。
8．知识经济：“以知识为基础的经济”：指对知识和信息的生产，分配与使用，经济增长主要依靠知识的生产率。
9．教育资源分配：指教育资源在教育系统内部各级各类教育间合理有效地分配。
10．教育级别结构：“教育程度结构”：指各级教育程度在校学生数占全部教育系统在校学生数的比例一般分四级：初等、中等、高等、研究生教育。
11．教育类别结构：“教育专业结构”：指各类教育在校学生数占全部教育系统在校总人数的比例，以及各类教育在校学生人数之间的比例关系。
12客观经济结构：“部门经济结构”13．经济结构：指国民经济总系统中各子系统，各部分的排列组合和结合方式，具体说是指国民经济的个种成份，各个部门以及社会再生产的各个方面的构成比例关系和相互关系。
14．经济部门的劳动技术结构：指科学变为物质生产技术的程度和物质生产部门科技人员的比例关系。
15．劳动力结构就业则是由于科学技术迅猛发展，从而不断出现新的产业，新的行业和新的经济活动领域。
16．教育投资：“教育资源”、“教育投入”、“教育经济条件”：指一个国家或地区，根据教育事业发展的需要，投入教育领域中的人力，物力和财力的总和。
45本经济学名著（非常值得收藏）经济学是一门增进人类幸福的学问。
——萧伯纳今天小编带来关于经济的45本经典。
1.舒尔茨《对人进行投资》：“在人口质量及其教育方面的投资，很大程度上决定了人类未来的前景。
”1979年诺贝尔经济学奖获得者人力资本理论的奠基者和创始人之一被誉为“人力资本理论之父”美国农业经济学领域的一位重要学者舒尔茨对农业发展潜力的分析是根据一种均衡观点……这个观点，对发展中国家的工业化政策和它们对农业的忽视，提出了详细的批判。
舒尔茨是把教育投资如何能影响农业以及整个经济的生产率的分析系统化的第一人。
——瑞典皇家科学院本书为读者展示了对人口质量经济学意义的理解，并进行了具有重大贡献的分析。
本书内容包括贫困经济学、人口质量经济学、教育经济以及人的时间价值经济学，还对美国的教育、科研以及国际援助机构的混乱和扭曲现象进行了抨击。
2.路德维希·艾哈德《大众福利》：描述二战后西德由计划统制经济向市场经济转变的总结性著作社会市场经济理论的奠基人之一被誉为“社会市场经济之父”从1963年到1966年任联邦总理，为建立战后西德的经济发展模式做出了重要贡献，从而使本国经济迅速恢复和发展本书详细地介绍了当时西德的经济改革情况，同时向人们阐述了艾哈德所信奉的社会市场经济的思想和政策主张。
他极力反对计划和控制原则，反对包括卡特尔组织在内的一切形式的垄断。
主张发挥自由市场的功能，强调自由竞争在社会经济体制中的作用。
3.沃尔特•白芝浩《伦巴第街》：英国货币市场的发源地和象征金融领域颇的一本传世经典，后来诸多金融理论发展的基础。
19世纪英国最著名的经济学家、政治社会学家和公法学家之一。
被认为是《经济学人》历史上最伟大的主编，为纪念他，该杂志有关英国政治的专栏被命名为“白芝浩专栏”。
本书系统地阐述了伦巴第街的由来、19世纪英国银行体系的构成、金融恐慌的成因及其防范与平息，深入地剖析了英国单一银行准备金制度的优缺点并提出了温和的改革方案。
教育经济学——范先佐著(1999年12月第一版）一、目录第一章教育经济学的形成与发展第一节早期的教育经济思想第二节教育经济学的形成第三节教育经济学的发展第二章教育经济学的研究对象和方法第一节教育经济学的研究对象和基本内容第二节教育经济学的研究方法第三节我国教育经济学的形成和发展第三章教育与经济发展第一节经济增长与经济发展第二节教育与经济发展第三节教育、劳动力与经济增长第四章教育与人力资本形成第一节人力资本及其在经济增长与经济发展中的作用第二节人力资本理论评说第三节教育在人力资本形成和发展中的作用第四节我国人力资本发展的若干问题与对策思路第五章教育供给与需求第一节教育与劳动力供求第二节教育供给与需求第三节教育供求的矛盾运动及其调节第六章教育与就业第一节就业问题存在的客观必然性第二节教育在解决就业问题中的作用第三节我国教育结构的改革和发展第七章教育投资的负担第一节教育投资的性质与特点第二节教育投资的合理负担与补偿第三节我国教育投资负担与补偿模式的构建第八章教育投资的合理比例第一节教育投资的外部比例第二节教育投资的内部比例第九章教育资源的利用效率第一节教育资源利用效率的含义第二节教育资源利用效率的考核与评估第三节教育资源的浪费第四节提高教育资源利用效率的途径第十章教育成本与效益第一节教育成本概述第二节教育效益分析第三节教育效益的计量第四节关于探讨我国教育经济效益计量方法的思考第十一章教师的劳动与报酬第一节教师劳动的性质和特点第二节教师的职责与任职条件第三节确定教师劳动报酬的理论依据和原则第四节我国现行的教师工资标准第五节改善和提高教师的经济待遇第十二章学生资助制度第一节学生资助制度的含义、来源及其作用第二节学生资助制度的形成和发展第三节我国学生资助制度分析第四节进一步完善我国学生资助制度的对策思路第十三章教育发展战略的选择第一节二元经济结构与教育发展战略的选择第二节现代经济社会的转型与教育发展战略的选择第三节教育发展战略的选择与确立所应遵循的原则第四节面向21世纪的中国教育发展战略选择二、教材主干内容走近教育经济学：教育经济学是经济增长和经济发展中孕育出来的一门新兴边缘学科,它致力于经济增长和经济发展中的教育发展问题，阐释经济建设与教育发展两者之间相辅相成的关系,揭示现代经济发展中教育与经济关系之运行规律,提供经济增长中的人力资源配置和教育发展中经济决策与管理技术。
我所理解的经济学和经济学研究方法对经济学和经济学研究方法的研究，是研究和解决经济现象和经济问题的基础。
在经济学界和理论学界，很多学者往往从不同的角度和出发点来研究经济学与经济学研究方法。
经济学经过历史性的发展演变，日益走向完善和成熟，同时对经济学研究方法的探究也更加的新颖和多元化。
一、经济学与经济学原理（一）经济学的概念经济学家比较一致的观点认为：经济学是研究人类社会在各个发展阶段上的各种经济活动和各种相应的经济关系及其运行、发展的规律的学科。
经济学研究的是一个社会如何利用稀缺的资源生产有价值的商品，并将他们在不同的个体之间进行分配。
经济学核心思想是物质稀缺性和有效利用资源，可分为两大主要分支，微观经济学和宏观经济学。
经济学起源希腊色诺芬、亚里士多德为代表的早期经济学，经过亚当·斯密、马克思、凯恩斯等经济学家的发展，经济学衍生出很多的边缘学科。
随着国民经济的高速发展，经济学研究和应用受到国家和民众的关注越来越高，理论体系和应用不断完善和发展。
（二）经济学十大原理曼昆在其《经济学原理》这本书中，阐述了经济学的十大原理。
曼昆认为，经济学所要研究的问题主要有三个：一是人们如何做出决策；二是人们如何相互交易；三是整体经济如何运行。
1、人们如何做出决策人们如何做出决策这个经济学问题主要有四个原理：一是人们面临权衡取舍；二是某种东西的成本是为了取得它放弃的东西；三是理性人考虑边际量；四是人们会对激励做出反应。
（1）人们面临权衡取舍社会中的每个人都面临着权衡取舍。
曼昆用社会中效率与平等的权衡取舍来解释这个问题。
他认为，效率是指经济蛋糕的大小，而平等则是指如何分割这块蛋糕，并且认为政府的政策都是在效率与公平之间进行权衡取舍。
当政府更注重效率时，国民经济这块蛋糕变大了，但是增加了社会不平等，而当政府更加注重社会平等时，就导致了效率降低，使经济这块蛋糕本身变小了。
（2）某种东西的成本是为了取得它放弃的东西曼昆引入了机会成本的概念来解释这个原理。
一、1、马克思恩格斯的教育经济学思想：教育的的社会经济功能：马克思是把教育的社会经济功能放在社会在生产中加以考察。
其一，教育可以改变劳动力的性质。
通过教育可以非熟练的劳动培养训练为熟练劳动力，改变人的劳动能力性质，提高人的劳动能力质量；其二，教育可以改变劳动力的形态。
教育作为一种服务形式，可以把一个简单的劳动力，一般性质的劳动力，加工训练成为一个复杂的和专门的劳动力，这使得教育成为大生产条件下培养和提高劳动力，再生产劳动力的基本手段和途径；其三，教育可以增进劳动者劳动能力变换的能力，使工人能够适应不断变换的劳动需求，以便较为自由地选择职业并适应职业的变换。
2.劳动价值论：马克思指出：“比社会平均劳动较高级较复杂的劳动，是这样一种劳动力的表现，这种劳动力比普通的劳动力需要较高的教育费用，它的生产要花费较多的劳动时间，因此它具有较高的价值。
既然这种劳动力的价值较高，它也就表现为较高级的劳动，也就在同样长的时间内物化为较多的价值。
这就说明复杂劳动之所以等于倍加的简单劳动，是由于教育和训练的结果。
意义：教育之所以能促进经济增长，带来社会经济效益，其直接的原因就在于教育可以生产和提高劳动者的劳动能力，可以把简单劳动变为复杂劳动，从而可以创造更多的价值。
3.李斯特是德国历史学派的先驱者之一（代表思想：生产力理论）。
李斯特认为，财富的生产力比财富本身更重要。
把资本分为物质资本和精神资本。
精神资本是人们对于前人在科学和艺术、智力培养、生产效能等方面的进步和一切发现、发明、改进和努力等累积结果的领会。
把工作划分为：精神工作和物质工作，且这两种工作相互依存。
4.教育经济学作为一门独立学科形成的标志是苏联著名的经济学家、科学院院士斯特鲁米林1924年发表的《国民教育的经济意义》一文。
这是世界上第一篇教育经济学论文。
5.西方研究教育经济学的最早论文，是美国学者沃尔什1935年发表的《人力资本观》。
6.1962年英国经济学家韦泽出版的《教育经济学》，标志着教育经济学的产生。
一、填空与单选1．教育经济学属于社会科学范畴。
2．学科的具体研究方法一般都采用定性分析法和定量分析法两种方法。
的研究，是前苏联C·T·斯特鲁米林于1924年写的《国民教育的经济意义》学术论文。
这篇论文是世界上最早用数量统计的方法，用数量化、定量化的语言专门阐述教育的国民经济意义，是世界上第一篇教育经济学论文。
4．西欧北美各国最早讨论教育经济意义的论文，首属美国哈佛大学教授J。
R。
沃尔什。
他于1935年写了一篇《人力的资本观》，直译是《把资本的概念应用到人的身上》。
他的文章被西方认为是教育经济学第一篇论文。
5．于1980年9月，在北京召开了第一次全国教育经济学学术讲座会。
6．劳动价值学说其核心是，社会物质财富是由劳动者的劳动创造的，劳动创造价值。
7．贝克尔提出年龄---收入曲线。
8．假设理论主要观点是认为教育只是反映能力，但不提高人的能力。
9．筛选假设理论、社会化理论、劳动力市场划分理论，这三派理论称为教育经济学第二代理论。
10．社会化理论的主要观点：教育的作用就要针对如此情况，培养劳动力喜欢这些低技术水平的工作，并且心甘情愿地做这些工作，即培养劳动力的服从意识和个性品质。
11．劳动力市场划分理论，认为劳动力市场分为两部分，即主要劳动力市场和次要劳动力市场。
12．劳动力市场划分理论主要观点：教育具有把劳动力分到不同劳动力市场的作用，劳动力在不同的劳动市场，受到不同的待遇，说明教育有把人等级化的作用。
13．按照教育需求主体划分，可以分为两大类，即教育的社会需求和教育个人有支付能力的需要。
14．教育与人才市场、劳动力市场的关系，教育与人才市场、劳动力市场的接轨和联系，是探讨教育与市场经济关系的核心问题。
15．从理论上讲，教育本身就是一种劳务性或服务性的劳动，这种劳务性或服务性的劳动，可以为社会提供特殊的使用价值。
16．学校管理体制是整个教育体制的基础和细胞。
17．中国国家财政教育拨款，最终是来源于国民收入，来自于社会收入部分。
第一章教育经济学的形成和发展第一节早期的教育经济思想一、教育经济思想的萌芽教育经济学作为一门学科产生之前，人们关于教育与经济相互关系的思想在古代早已萌芽。
例如在我国，人们很早就认识到发展教育是使经济发展、国家富强的条件之一，先秦诸子都有这类思想。
春秋初期齐国的政治家、思想家管仲（公元前725——前645）春秋末期思想家、政治家、教育家、儒家创始人孔子（公元前551——前479）春秋战国之际，思想家、政治家、墨家学派创始人墨翟（约公元前468——前376）战国时期思想家、政治家、教育家孟轲（约公元前327——前289）在西欧，有关教育经济的朴素思想，早在古希腊的柏拉图（公元前427——前347）那里就有过论述。
上述政治家、哲学家和教育家尽管在实践中看到了教育对生产所起的作用。
但是，在漫长的前资本主义社会，由于生产力水平和科学技术水平的低下，生产劳动还基本上处于简单体力劳动阶段，劳动工具的物质技术性质还更多地依靠劳动者的个人体力和经验技能来体现，知识和科学在生产中的应用还非常薄弱，自给自足的个体自然经济还居统治地位。
因而，人们还不可能充分认识教育在促进经济发展和增加社会财富上的意义，从而不会形成较完整的教育经济思想体系。
二、古典经济学家和庸俗经济学家的教育经济思想马克思主义产生之前的古典经济学，是代表资本主义上升时期新兴资产阶级利益、具有一定科学成分的经济理论体系。
它产生于17世纪下半期新兴资本主义生产方式成长时期，完成于19世纪初期的英国和法国。
这一时期，正值资本主义从工场手工业向机器大工业的转变。
机器大工业生产的发展，一方面，要求通过教育提高劳动者的素质，掌握科学知识和生产技能；另一方面，要求通过教育把科学技术转移到生产过程中去，成为现实的生产力，从而使教育成为发展生产的重要因素。
古典经济学的最大贡献在于奠定了劳动价值理论的基础，他们正是从劳动价值论出发，看到教育的经济价值，提出了一些教育经济思想。
经济学,经济学家与经济学教育经济学家需要具备的能力如何培养最好的经济学研究人员？具有哪些标准和条件才能成为一个好的经济学家？怎样才能在应用经济学或在经济学上作出贡献？这些问题似乎近来常常被提及。
我以为，一个好的经济学家最重要的是要具备三方面能力：观察能力、分析能力和创造能力。
一是观察能力。
很自然地，这是指经济学家要有能力在现实中观察出重大问题，规律性与决定性的问题。
这包括现在正在发生的，也包括历史问题。
人们是否能够发现和解释历史的问题，直接关系到是否有能力解释现在。
如果没能力解释历史，往往也没能力解释现在。
现实问题总是非常复杂的。
从学术上来说，如何找出现实或历史中最重要的问题，提出一个解释，这是很大的挑战。
面对这样的挑战，学者与非学者是如何区分的？什么是经济学者心里特别重要的东西？我想区别他们的一个标准，就是看他们心里有没有一个理论的基准(benchmark)。
好的经济学家要能在观察现实的时候发现问题，寻找到疑问。
也就是说有洞察力。
好的社会科学家一定要有能力找到问题。
提出一个好的问题相当于解决了问题的一半。
所谓的问题，即是疑问。
他所产生的疑问、看到的现象，有没有什么规律，能不能解释。
如果没有什么规律，那就谈不上是经济学问题；如果这个规律能够被已有的道理所解释，也谈不上是问题。
观察到现象，且能发现里面有什么问题，这非常取决于学者心里存在的理论基准。
一个学者能抓到什么样的问题，就基本上决定这个人是个什么样的经济学家。
重要的经济学家抓到的是重要的问题。
有理论素养的经济学家和非经济学家的差别，在于脑子里面有没有这个基准。
经济学教育中大量的内容是机械的，问题在于，怎么培养人的观察能力。
这是教育中的重要问题。
观察能力中，有一部分是可以培养的，有一部分是不能培养的。
从经济学教育的角度，我们现在只讨论可以培养的部分。
要培养出观察能力，核心的东西是脑子里要有对经济学中基准的透彻理解。
当一个好的学者对经济学理论中提供的基准吃透了，这个基准就能帮助他判断什么地方是有疑问的，什么地方并不是疑问。
为了讲得更通俗，可以比喻为结晶。
基准就相当于一种结晶的基本结构。
它是反映现实的一种理想的、简化的结构。
有这样一个结晶在脑子里，在观察现实的时候，就能依据它来判断什么问题是原有的基准解释得了的，什么是解释不了的。
解释不了的问题，就可能成为是好的问题。
这就是好的经济学家所要做的事情。
历史上一个重要的例子是人们很熟悉的科斯定理，这是科斯暑期在美国打工时发现的。
他观察到一个重要现象，认为经济学的理论不能解释。
他在伦敦经济学院念本科的时候，学到经济学的一些基本知识，形成了他头脑中的基准。
经济学告诉他，市场在理想竞争状态下是最有效率的。
在理想竞争状态下，企业应该是无限小的，经济行为是由市场价格来协调的。
可是，科斯观察到，在通用汽车公司，大量的交易不在市场上完成的，不靠市场价格机制来协调和运转，而是在企业内部协调的，是上下级调动的关系。
什么是企业的边界？是什么决定了什么应当在市场上交易，什么不能在市场上？当时学到的经济学不可能给他好的结论。
科斯虽然只是本科生，但他脑子里有这样一个经济学理论的结晶，这就是相当于阿罗-德布鲁的“一般均衡理论”里的厂商理论的基准。
没有这个基准，就没有后来的发展。
头脑里没有好的基准，就很难发现问题。
头脑里有好的基准对观察能力很重要。
一个好的基准一定是抽象的、简单的。
所以，当我们讨论经济学的限制和经济学的指导能力时，绝不应该只由于某个理论有“不符合实际”的什么假设，就断言它是不真实的，不适用的。
实际上，往往正因为好的理论做了好的重要的假设，才给了我们重要的分析力量。
二是分析能力。
分析能力大体上分为两大类：一是理论的——其中包括数学类型的分析能力和使用自然语言的分析能力。
二是实证的——其中包括案例(收集材料)分析和数学统计分析。
经济学大部分使用数学统计类型分析工具，虽然用非数学工具分析并非不可。
为什么现代经济学发展的总趋势是用数学工具呢？其原因是，当人们不用数学工具时，推理、分析的能力会受到很大的限制。
只有当问题相对简单，或者人有用自然语言进行分析的天才时，才有可能不用数学进行分析。
当然并不一定数学的分析永远是最高超的。
科斯数学上一窍不通，高中数学考不过。
但他有超凡的能力使用自然语言进行分析。
为什么今天的经济学主要使用数学分析能力，那是因为语言的能力非常难以具备，使得只有少数天才方能达到深入。
科斯是天才，马克思亦然。
这样的人，不使用数学工具，用哲学性方法思索还能把问题想透。
但是，只有天才而且碰到的问题相对简单，才有可能不用数学工具。
如果要求学生都有科斯这样的分析能力，可能一千个学生最多只能出一个经济学家。
在讨论到经济学家的培养的问题时，运用数学工具的分析能力是可以培养的。
如果是实证工作，除收集数据、案例之外，往往不可避免地要进行数据处理，所以要有数学能力。
这些因素加在一起，经济学需要有数学的帮助，需要进行微观、宏观、数理、计量等一系列基本训练，才能帮助学生掌握分析的手段。
这些是当今成为经济学家的基本条件。
但是，观察能力和分析能力要两者并重，必须要强调观察能力，而不能只强调数学，两者是互补的。
三是创造能力。
将创造能力从观察能力和分析能力中独立分离开并没有很好的道理，我这样表述只是为了更强调创造力。
前两者都要创造力，之所以要分开，是想强调创造力的重要性，是因为只有具有创造能力，才能成为好的经济学家。
创造力指有创造性的观察能力和创造性的分析能力。
创造性的观察力是提出疑问，找到现有经济学中不能解释的主要规律。
首先，有没有创造能力去进行观察，能否在观察中发现问题，发现基本的挑战。
其次，是有没有能力创造性地进行分析，要有能力处理现有的分析工具没能处理的问题。
德布鲁和纳什其实是数学家，对经济问题并不十分熟悉，但对经济学有非常重要的贡献。
经济学毕竟是一个巨大的学科，有众多的分工。
他们二人最重要的贡献是在分析上，帮助经济学家提供了非常重要的分析工具，有创造能力的经济学家可以运用他们的分析工具，从而帮助他们进一步推动经济学的发展。
总的来说，创造能力是最难培养的，因为这往往是不能训练的。
可以训练的一般是规则的、机械的。
这也是为什么经济学中大量的训练是数学性的，以及应用数学解决问题。
数学可以训练，但创造力是没有系统的方法可教绶的。
一般来说，创造力不能训练，只能培养。
而培养大部分靠着环境熏陶，没有机械的办法。
经济学的不同教学方法经济学教育如何培养和训练观察、分析和创造三方面能力，不同西方国家的重要学校和教育制度的安排是不同的。
为把问题看清楚，帮助理解，先看两个极端。
一端是传统的英国教育，是精英教育的代表，以牛津和剑桥为代表。
美国的教育制度是从中衍生出来的，哈佛的制度起源于剑桥，耶鲁也是仿剑桥。
牛津和剑桥好几百年的历史，其教育特点是培养天才。
培养方法是师傅带徒弟，很多人中偶尔会有天才产生。
由于天才是不可训练的，而英国传统制度是培养天才，所以不侧重训练，而侧重创造一个环境，让天才脱颖而出。
这个制度强调的是识别和创造天才的环境。
英国的传统是一种宽松和充满闲情逸致的学术环境，每天有不同学科的学者共同喝茶的时间，喝酒的时间。
识别的方式不是考试，而是看人有没有能力和别人辩论，表达出新意。
谁来评判？委员会。
这是一个长期的历史演变过程。
例如，牛顿出名之前，当时物理还不是科学，而是属于哲学。
在哲学的范畴内，他很难说服年资者。
当时，在剑桥三一学院中，他很难说服年资者关于他通过光学实验而得到的对光的认识。
他们用古希腊的哲学与之辩论，从哲学上对光学的认识驳回牛顿的实验结果。
但是实验的结果怎能用哲学驳回呢？当时学者们没有科学的头脑。
不懂得科学最终的标准是实验，不是古希腊传统的辩论！虽然微积分是牛顿发明的，是牛顿的重要贡献，但那基本是从他的直觉中产生的，而不是从数学推导出来的(是莱布尼兹推导出来的)。
这些重要的贡献跟英国的制度有关系，跟他们培养观察能力，把握事情的基本规律的能力有关。
在这之下是导师制，没有系统课程，不强调训练。
优点是，因为特别强调环境，所以特别能识别天才，也产生了许多天才，如牛顿、凯恩斯同是出自剑桥。
历史上，英国在自然科学和社会科学中对人类都有极其重要的贡献。
原因与此传统密切相关。
缺点是，学生的质量很不稳定，学生好坏之间的差别很大，天才在此制度下可以快速成长，但由于大部分人不是天才，没有训练，水平就会很差，天才与非天才之间会有巨大差距，很多毕业生素质并不好。
另一端是法国的教育方式，强调系统训练，拿破仑时期推广到全法国甚至全欧大陆。
拿破仑本人是炮兵学校毕业的，是个很不错的应用数学家，可以根据具体的地点和环境在很短的时间内计算炮弹的弹道曲线和距离等等。
他很崇拜数学能力，仗打到哪里，就在那里建起理工大学，也就是polytechnic。
所以，和英国传统制度比较，法国不是寻找天才。
它并非不要天才，而是寻找的方式完全不同，法国式的polytechnic也是培养精英的制度。
其数学训练非常强，给学生进行非常大规模的数学训练，用很严格的考试淘汰的办法来寻找最强者。
强调训练，可以产生大批训练有素的人，这一批人都有很强的技术能力。
由这些人中产生一些人做经济学。
但这种训练方法使得人们比较缺少观察能力和想象力。
可以有技术上的创造力，但与技术无关的创造力会有所欠缺。
同任何科学相似，经济学的发展上很重要的是学者的直觉，而法国式的教育方式往往会缺少直觉。
而且在技术上缺乏能力的天才，可能根本没有机会进入培养体系。
比如科斯，在法国式的教育制度下，可能第一轮就被淘汰掉，不能生存。
到底是淘汰制还是训练过程扼杀天才呢？更大的可能是过早地被淘汰的方式。
当今学术上占优势的制度是美国顶尖学校经济系及个别欧洲的经济系的教育制度，它介于两种极端之间——一方面侧重系统的数学、理论、方法论的训练，但也不单纯靠考试；同时也提供一系列的环境，刺激学生发展观察能力、创造力和批评能力——观察力包括了非常关键的批评能力。
批评，这里并不是指负面的意思，是正面的意思。
比如，发展任何一个新的东西，要到处开研讨会演讲，目的——或者说主要的目的——不是为了宣传、鼓吹自己的新观点、新东西。
最主要的目的是要寻找批评。
最好的演讲的地方，最值得做的地方，是在那里能找到最好的批评的地方。
如果无人能批评，那么从做研究的角度来说，演讲往往就不是最成功的，不是最有效率的。
学术界中，别人对自己有否帮助，也取决于他或她能不能提出好的批评。
这是西方学术界的传统，与中国的历史传统不太一样。
批评能力也是观察能力，观察到什么东西是有疑问的，不能自圆其说的。
欧美最好的学术机构强调系统训练，同时也提供环境刺激。
所以我们可以非常清楚地看到，英美体制下产生的经济学家，和法国体制下产生的经济学家，一方有想象力，另一方有技术能力。
