《桥》观评课

《桥》评课稿《桥》评课稿120xx年3月23日我在红旗实验小学瑞安优质课评比活动上, 听了李中华老师执教的《桥》受益匪浅。

李中华老师这整堂课的构思非常完整, 清晰。

课堂无可挑剔, 显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。

记得一位老师说过, 作为一线教师要“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。

”语文教学应做好语言文字的训练, 突出语言的理解, 积累和感悟来构建简约, 实用阅读教学的课堂。

李中华老师执教《桥》一课正是体现了这样的理念。

他独具匠心的教学设计, 娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。

李老师的课朴实又出众, 他没有用花哨的影像和ppt背景来渲染洪水侵袭村庄的场面。

但是, 老师直面主题, 清晰明了, 明确目标, 集中感悟, 很好地通过语言文字形象去感知人物形象。

其实这一教学方式更能体现一个教师的教学能力、把握课堂和掌握学生的能力。

这一堂课中有以下几个亮点, 是值得我学习的地方：一、简简单单教语文——从预习反馈开始李老师没有用花哨的导入, 矫揉造作。

在用一句简单的话引出新课题后, 就开始进行预习反馈, 从抓住文章的关键短语入手, 分为描写洪水的短语、描写人的短语、描写汉的短语和关键词入手, 通过字词学习的同时, 直接让学生走进文本, 拉近学生和文本的距离。

之后, 让学生概括写作顺序和内容。

这让学生对文章有了整体把握, 在学生脑子里有了对四幅画面的大概轮廓想象。

之后, 李老师引导学生带着任务, 开展扎实有效的自主学习 , 展开对第一幅画面的进一步感知和联想。

他要求学生默读课文1-6自然段: 用“——”划出“水猛”的句子, 用“﹏”划出“人慌”的句子, 用“○”圈出深深感染你的字词, 发现作者表达上的秘密, 想一想这样写的好处, 简要批上你的体会。

李中华老师的课题上简简单单, 非常明了的告诉学生要做什么, 他设计的每一个步骤都符合学生的学习习惯和思维逻辑, 使学生进入文本快, 掌握文本也快。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《桥》观课评课篇一：《桥》评课稿《桥》评课稿这个星期，我们听了欧阳老师上的《桥》这一课，欧阳老师的这整堂课的构思完整、巧妙。

课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。

一、渲染情境，以情促情欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。

同时欧阳老师让学生在滋生情感之后，给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的课前几分钟时间，就营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。

再如欧阳老师在教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。

二、对话文本，以情育情本堂课在整个过程中，我们都能感受到欧阳老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。

比如在交流描写洪水的句子这个环节中，欧阳老师让学生划出句子后，指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”欧阳老师就给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，小组读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。

我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中培育了学生的情感，让他们读的入情。

同时欧阳教师又利用自己的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。

语文《桥》优秀评课稿
语文《桥》优秀评课稿
建构主义学习观认为：新知识的学习是在已有的经验体系之上的建构成过程，这一过程必须由学生亲身完成，具有不可替代性，学生要以探究者的姿态出现在课堂上，自主探究，主动构建自己的知识体系。

并将学习过程作为知识的“再创造”的过程。

本堂课教师一开始就将《桥》与先前学过的《跨越海峡的生命桥》相比较，找一找相同之处，让学生回顾已有的旧知，并加以唤醒、激活，为新知的顺利“接枝”作好铺垫。

整堂课思路清晰，教师语言不多，却能通过研究文本中洪水的猛烈以及村党支部书记外貌、动作、语言等，让学生通过朗读、标点的比较等方式自主地发现问题，解决问题，从而体会村党支书身上的优秀品质。

感谢这次教研活动，让我了解了自主钩建这样一种新的教学理念，但也许是高段的缘故，整堂课感觉气氛稍显压抑，特别是学习洪水部分时，学生一开始读相关的句子，语气平淡，教师一再引导，强调把你感受到的洪水来临时的感觉读出来，甚至播放了洪水的视频，可结果一直不理想，毕竟孩子没有这样的切身体会，其实教师完全可以在播放录像时范读，让孩子有视觉、听觉的直观感受，再来让学生读出洪水的气势，效果可能会好一些。

十分欣赏后来师生共同合作读关于老汉语言、动作等语句部分，教师亲自引读效果很好。

教师十分注重学生的自主学习，对于学生的回答总是抱以肯定的态度，这对学生来说起到了相当大的鼓励作用。

但当学生对于课文的理解有所偏差，甚至还没有领悟到村党支书身上高尚的品质时，用了“大义灭亲”这样不当的词语，教师却仍千方百计迁就学生，说他说的有理，实在有些牵强。

整体上来说，整节课结构严谨干练，思路也很清晰，从文本的学习到拓展训练，充分体现自主建构这样的教学理念。

《桥》优秀评课稿《桥》优秀评课稿（精选6篇）听了李老师执教的《桥》受益匪浅。

李老师这整堂课的构思非常完整，清晰。

课堂无可挑剔，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。

这一堂课中有以下几个亮点，是值得我学习的地方，小编带来的《桥》优秀评课稿。

《桥》优秀评课稿篇1本堂课教师一开始就将《桥》与先前学过的《跨越海峡的生命桥》相比较，找一找相同之处，让学生回顾已有的旧知，并加以唤醒、激活，为新知的顺利“接枝”作好铺垫。

整堂课思路清晰，教师语言不多，却能通过研究文本中洪水的猛烈以及村党支部书记外貌、动作、语言等，让学生通过朗读、标点的比较等方式自主地发现问题，解决问题，从而体会村党支书身上的优秀品质。

感谢这次教研活动，让我了解了自主钩建这样一种新的教学理念，但也许是高段的缘故，整堂课感觉气氛稍显压抑，特别是学习洪水部分时，学生一开始读相关的句子，语气平淡，教师一再引导，强调把你感受到的洪水来临时的感觉读出来，甚至播放了洪水的视频，可结果一直不理想，毕竟孩子没有这样的切身体会，其实教师完全可以在播放录像时范读，让孩子有视觉、听觉的直观感受，再来让学生读出洪水的气势，效果可能会好一些。

十分欣赏后来师生共同合作读关于老汉语言、动作等语句部分，教师亲自引读效果很好。

教师十分注重学生的自主学习，对于学生的回答总是抱以肯定的态度，这对学生来说起到了相当大的鼓励作用。

但当学生对于课文的理解有所偏差，甚至还没有领悟到村党支书身上高尚的品质时，用了“大义灭亲”这样不当的词语，教师却仍千方百计迁就学生，说他说的有理，实在有些牵强。

《桥》优秀评课稿篇2今天是实习老师马井建讲的第16课《桥》，它是一篇精讲课文，课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极高韵味，在表达方法上有三个突出的特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

2.多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

3.大量运用比喻、拟人等修辞方法。

首先强调了很多遍的问题，还是出现错误。

《桥》观评记录
刘老师：教学中王老师先让学生寻找描写洪水的句子，以此感受洪水的来势凶猛，学生通过反复朗读，知道此时的逃生显得多么必然。

可是在这种大家疯狂无序地拥向一座木桥时，党支部书记却坚持原则，组织一百多人安全有序地过了桥，而自己和儿子却淹没在洪水之中。

在学生感受了情况的危急之后，王老师再抓住人物的语言，神态，动作引导学生感受老汉高大的人物形象；阅读中学生慢慢感受到老汉在危难关头表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的祟高精神是多么难能可贵。

李老师：王老师最后设计的课堂小练笔，为培养学生的写作、表达能力搭建了一个很好的平台。

通过今天王老师这堂课，让我对高年级的语文教学有了更进一步的了解，抓住环境、人物语言、神态、动作等关键词句、段落的学习，能更好地诠释课文，从而使学生体会深刻的感情。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==五年级桥观课评课篇一：五年级《桥》评课稿五年级《桥》评课稿五年级《桥》评课稿今天听了xx老师试讲《桥》一课，感触很深。

清晰的思路、灵活的教发，活跃的课堂气氛，给我留下了深刻的印象。

习老师在课前做了充分的准备，课堂教学具有鲜明的个性。

课堂上，学生、老师、文本之间的交流碰撞，习老师摆正自己了的位置，适当提示，巧妙点拨，精要总结，把更多的时间留给学生，引导学生当演员，当课堂的主角。

学生们去自己寻找答案，去思考，去分析、归纳，能使学生自始至终处于被肯定和被激励中。

习老师紧扣教学重难点展开教学。

“隔岸观火”是语文学习一大弊端，学生融入不到学习环境中去，课文的重难点自然就难以体会。

习老师在教学中巧妙设计，让学生改变角色，走进文本，从阅读者到当事者，设身处地的感受人物的内心世界。

在学生真情倾诉后，教师深情地总结，既水到渠成地点明了主题，又升华了中心，可谓一箭双雕。

从教学技能上看，习老师有较强的驾驭课堂和教材的能力。

如教学重难点的把握，教学难点的分解，课堂教学组织、调节等。

印象最深刻的是，习老师在教学中时时流露出的浓浓的情感，深深地牵引着每位在座的同学。

当然，习老师这节课，也存在1一些值得探讨的问题：1.个别教学点上，还需要打磨，不能仅仅停留在理解内容和训练语言的层面，还要强调情感训练，强调朗读训练，引导学生品味语言、体验情感，力求触动心灵，引起共鸣，受到强烈感染。

2.课后拓展练习，给小小说写结尾，教师可以不需要出示预设的内容，这样可能会限制学生自由想象和发挥。

总之，上好一节课不但要深入文本，集百家之所长，，更要善于创新，有自己鲜明独特的风格，相信习老师在今后的教学中一定会更上一层楼。

篇二：桥观课报告《桥》观课报告观课课题：人教版五年级下册16课《桥》执教教师：武静观课维度：学生的主体性发挥及教师教学策略报告撰写：高洪新随着教学改革的不断深入，尊重学生的主体地位成为广大教师的共识，认真、深入地研究如何落实学生的主体地位，已经摆在了每一位语文教育工作者的面前。

《桥》评课稿这个星期，我们听了欧阳老师上的《桥》这一课，欧阳老师的这整堂课的构思完整、巧妙。

课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。

一、渲染情境，以情促情欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。

同时欧阳老师让学生在滋生情感之后，给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的课前几分钟时间，就营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。

再如欧阳老师在教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。

二、对话文本，以情育情本堂课在整个过程中，我们都能感受到欧阳老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。

比如在交流描写洪水的句子这个环节中，欧阳老师让学生划出句子后，指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”欧阳老师就给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，小组读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。

我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中培育了学生的情感，让他们读的入情。

同时欧阳教师又利用自己的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。

三、抓词品句，读中升情本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。

教师抓词品句，做得十分到位。

他把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。

六年级语文《桥》评课一、教材分析与教学目标。

1. 教材解读。

- 从主题上看，它体现了共产党员无私无畏、舍己为人的崇高精神。

这种精神内涵在小学六年级的语文教学中具有重要的教育意义，有助于培养学生正确的价值观和人生观。

2. 教学目标。

- 知识与技能目标。

- 学生能够正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等生字词。

在阅读方面，能够有感情地朗读课文，提高朗读能力。

- 掌握课文通过环境描写和人物描写推动情节发展、塑造人物形象的方法。

- 过程与方法目标。

- 通过反复朗读，引导学生感受洪水的凶猛和人们的恐慌，体会老支书的沉着冷静。

例如，教师可以让学生找出描写洪水的句子，分析这些句子在烘托气氛、推动情节方面的作用。

- 组织小组讨论，分析老支书的语言、动作、神态描写，从而深入理解人物形象。

- 情感态度与价值观目标。

- 体会老支书在生死抉择面前，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的高尚品质，激发学生对英雄人物的崇敬之情。

二、教学过程评价。

1. 导入环节。

- 优点。

- 如果教师以与洪水相关的视频或图片导入，能够迅速吸引学生的注意力，营造出与课文相契合的紧张氛围。

例如，展示洪水肆虐村庄的画面，能让学生直观地感受到洪水的可怕，为理解课文中的情节和人物心理做好铺垫。

- 以问题导入，如“当洪水来临，人们该如何逃生？”这样的问题能够激发学生的思考，调动他们的学习积极性，使学生快速进入课堂学习状态。

- 不足。

- 若导入过于冗长，花费过多时间在无关紧要的背景介绍上，可能会导致学生的注意力分散，影响后续教学环节的紧凑性。

- 如果导入缺乏趣味性或与课文的关联性不强，如只是简单地介绍作者，可能无法有效地激发学生对课文内容的兴趣。

2. 生字词教学环节。

- 优点。

- 采用多种方式教学生字词是比较有效的。

例如，教师可以通过多媒体展示生字的读音、字形和字义，让学生直观地学习。

还可以让学生结合课文语境理解生字词，如“咆哮”这个词，教师引导学生在文中找到描写洪水咆哮的句子，从而体会这个词所表达的洪水的凶猛。

桥评课记录点评一、桥评课记录点评哇哦，今天咱们来聊聊桥这堂课的评课记录哈。

桥这篇课文本身就特别有深度，那这堂课上得咋样呢？咱就从几个方面唠唠。

一、教师的教学设计这堂课的教学设计还是挺巧妙的。

老师一上来就抛出了一些关于桥的很有趣的问题，像“大家印象中的桥是什么样的呀？”这一下子就把同学们的兴趣给勾起来了。

而且在讲解课文的过程中，不是那种干巴巴地读啊讲啊，而是把一些关键的情节拿出来，让同学们自己去想象，比如说洪水来的时候，村民们的那种慌乱，老师就让同学们闭上眼睛去感受，这招超酷的。

不过呢，也有一点小问题，就是在设计关于课文结构的讲解时，有点太赶了，感觉同学们还没完全消化呢，就跳到下一个环节了。

二、教师的教学方法老师用了不少好方法呢。

小组讨论就特别棒，让同学们互相交流对课文中人物形象的理解。

但是在小组讨论的时候，老师好像没有很好地去每个小组巡视指导，有些小组就有点偏题了，在那闲聊跟课文没啥关系的事儿。

还有啊，老师在讲解的时候，用了很多生动的例子来解释那些比较难懂的地方，像把老支书比作一座坚固的桥，这个比喻真的很形象，同学们一下就理解了老支书在村民心中的重要性。

三、学生的课堂表现大部分同学都很积极呢，特别是在回答关于老支书品质的问题时，大家都抢着举手，而且回答得都很有自己的想法。

不过呢，还是有几个小同学有点害羞，不太敢发言。

这时候老师要是能多鼓励鼓励他们就好了。

而且在小组活动的时候，有些同学不太会合作，总是自己干自己的，没有团队意识。

四、课堂氛围整体的课堂氛围还不错，尤其是在讨论比较激烈的时候，大家都很投入。

但是在一些比较沉闷的环节，像讲解一些生字词的时候，气氛就有点冷下来了。

老师这时候可以来点小游戏啥的，让课堂活跃起来呀。

总的来说呢，这堂课有亮点也有不足。

老师要是能把教学设计再优化优化，多关注下每个同学的表现，这堂课肯定会更精彩的。

《桥》评课稿
果河小学陈红丽
4月7日，我有幸观看了王富林老师执教的《桥》一课，学有所获，感受颇深。

下面我将谈谈个人的几点体会。

一、教学准备充分，教学过程完整。

整堂课包括看视频感受险情、品词析句感悟形象、填空练习、想象表达、总结写法等环节。

教师目标达成意识强，贯穿教学过程始终。

观看视频让学生对洪水的危害有真切感受，学生谈出的感受颇多。

也为理解村民的惊慌作铺垫，还能侧面烘托出老支书临危不惧的品格。

完成品词析句感悟形象这一重点时，采用了学生自学感悟与汇报交流相结合的学习方法，尊重学生主体，培养了学生自主学习与汇报交流的语文能力，其间，王老师的组织引导巧妙有效，让学生的理解全面有深度。

填空练习和想象表达环节深化了课文内涵，促成了对“桥”的含义的理解。

总结写法环节是与阅读教学有机结合、同步进行的，实现了阅读为写作服务的目的。