浅谈高中化学探究性实验教学

有着极 为独 特的意义。学生需要从生 活中发现化学 问题 ， 并要着 在具体的探究性实验过程 中 ， 限于 中学 阶段 学生的 自我认识 手搜集各 种化学实验材料 ，到具体 的企业厂矿进行调查 研究 ， 这 能力不足及综合能力的欠缺 ，他们难免会 出现这样那样 的不足 ，
一
我们一定要认真分析 ， 区别对待 ， 以积 系列 的行 为对于学 生学习方法 与过程 的 目标 达成都 具有划 时 乃至错误。面对这种情况 ， 总而言 之 ， 探究性实验 的开展 ， 不仅仅 改变 了我们高 中化学
２ ０ １ ３ － ０ ３
教 学研 究
谈 喜 审仡 搽 究悭 实验 教 曲 寞 亍 ；盖 略
文， 游 志 娟
摘
要： 当前课程 改革的终 极 目标 就是要培养具备一定 的综合素养 与创新精神 的世纪人 才， 对于高 中阶段 的化学教学来说 ， 实施
探 究性实验教 学势在 必行 ， 且迫在 眉睫。 这种极力推崇学生在实验过程 中的主体地位 ， 极力 强调让学生 自己设 计实验步骤 ， 自己发现化
学原理 的教 学方式非常有利于达成课改 目的。 关键词 ： 高 中化学 ； 实验教 学； 探 究性教 学
一
、
探 究 性 实 验 教 学 的 意 义
趣 。因此 ， 我们说成功 的实验教学 方法往往是 以兴趣激发学生 的
以欲望 激励学生参 与作为切入 口， 千方百计 帮助学 生 很多学生摒弃高考这 一功利性 的因素 ， 都是 由于化学实验世 探 究欲望 ， 界 的魅力造就 了他们 对于这一学科 的热爱 。同时 ， 化学学科探究 树 立探究 的兴趣 ， 进而使学 生有恒心坚持 探究下 去 ， 学生才会 尽
二、 激 发 学 生 的 探 究 兴趣 与 好奇 心 理

浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施高中化学实验是化学学科的重要组成部分，也是培养学生实践能力和科学素养的重要途径。

传统的化学实验教学模式多以教师示范、学生复制实验的方式进行，学生在实验中缺乏独立思考和实践探究的机会。

为了提高学生的学习兴趣和实践能力，探究式教学模式逐渐被引入到高中化学实验教学中。

一、探究式教学模式的构建1.明确教学目标。

在实施探究式教学之前，教师要先明确教学目标，确保教学活动能够实现预期的教学效果。

教学目标可以是培养学生观察、实验操作、数据分析和实验报告撰写等实践能力，也可以是培养学生对化学实验原理和反应机理的理解。

2.选择适宜的实验课题。

实验课题的选择要符合学生的认知水平和实际情况，既要有一定的挑战性，又要保证学生能够完成实验任务。

可以选择与学生已学知识相关的实验课题，或者是一些比较新颖和有趣的课题，以吸引学生的兴趣和激发学习的动力。

3.设计合理的实验方案。

实验方案要具有层次性和系统性，能够引导学生进行实验探究，同时还要考虑实验条件和实验器材的可行性。

实验方案可以包含实验目的、实验原理、实验步骤和实验要求等内容，让学生清楚地了解实验的目标和具体操作过程。

4.提供必要的实验材料和装置。

为了保证学生能够顺利进行实验，教师需要提供必要的实验材料和装置，以及操作指导和安全提示等。

在提供实验材料和装置的还可以引导学生学会合理利用实验资源，培养他们的自主学习和创新能力。

二、探究式教学模式的实施1.引导学生提出问题。

在进行实验之前，教师可以提出一些问题，引导学生思考和提出自己的疑问。

通过问题的引导，可以激发学生的学习兴趣，同时也为后续的实验探究提供了方向和动力。

2.学生自主实践和探究。

实验过程中，教师可以提供必要的指导和提示，鼓励学生进行自主实践和探究。

学生可以根据实验方案进行实验操作，观察实验现象，并收集实验数据。

在实验过程中，学生应该能够主动思考和解决问题，提高自主学习和创新能力。

高中化学实验教学法探究1. 引言1.1 研究背景高中化学实验教学一直是高中化学教育中不可或缺的组成部分，通过实验教学可以激发学生对化学的兴趣，培养学生的实验操作能力和解决问题的能力。

随着教育理念的不断更新和实验技术的不断发展，传统的实验教学法已经不能完全适应现代高中化学实验教学的需求。

在当前的教育形势下，高中化学实验教学法探究变得尤为重要。

通过对实验教学法的研究，可以更好地指导教师开展实验教学，提高教学效果；同时也可以促进教学改革，推动高中化学实验教学向更加活跃和多样化的方向发展。

对高中化学实验教学法进行深入的探究，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣具有积极的意义。

在这样的背景下，本研究旨在探讨高中化学实验教学法的现状与发展，为实验教学法的改进和创新提供参考。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高中化学实验教学法的现状和问题，寻找实验教学的创新模式，提高化学教育的质量和效果。

通过对传统实验教学法的局限性和现代化学实验教学法的发展与应用进行分析比较，找出实验教学在高中化学教育中的重要性所在。

通过对某高中化学实验教学的创新模式进行案例分析，总结出一套行之有效的实验教学方法。

同时，本研究旨在探讨高中化学实验教学法的发展趋势和未来研究方向，为提升高中化学实验教学质量提供参考和借鉴。

通过本研究，希望能够为高中化学实验教学法的改革和创新提供理论和实践支持，推动高中化学实验教学不断迈向新的高度和境界。

2. 正文2.1 高中化学实验教学法探究的必要性高中化学实验教学法探究的必要性可以从多方面来讨论。

首先，实验教学是化学学科中不可或缺的一部分，通过实践操作可以帮助学生巩固理论知识，培养实验技能，提高实践能力。

其次，实验教学可以激发学生对化学学科的兴趣，增强他们的学习动力和参与度。

同时，实验教学可以帮助学生理解化学知识的应用和实用性，培养他们解决问题和思考的能力。

此外，实验教学也可以促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队合作意识和沟通能力。

高中化学探究性实验课程教学存在的问题及其应对高中化学探究性实验课程是化学教学中非常重要的一环，它通过实验的方式引导学生主动探究，培养学生的实验技能和科学思维能力。

目前高中化学探究性实验课程在教学过程中存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了教师的教学质量。

本文将探讨高中化学探究性实验课程教学存在的问题及其应对方法。

一、存在的问题1. 实验设备和材料不足在很多学校的化学实验室中，实验设备和材料的配备并不充分，甚至有些学校的实验室设备陈旧，甚至损坏严重。

这样就会导致学生在探究性实验课程中无法充分展开实验，不能获取足够的实验数据，从而影响了他们的实验能力和科学思维能力的培养。

2. 实验操作技能薄弱很多学生在接触化学实验之前并没有接受过系统的实验操作技能培训，导致在实验课程中操作技能薄弱，容易出现操作失误，严重影响了实验效果和学生的实验兴趣。

3. 实验课程缺乏趣味性一些教师在实验课程中只是单纯地完成实验目标，课堂缺乏趣味性和吸引力，导致学生对实验课程缺乏兴趣，严重影响了学生的学习积极性。

4. 缺乏实验设计和实验报告能力探究性实验的核心是学生自主设计实验方案和撰写实验报告，很多学生在这方面的能力不足，导致他们在探究性实验中缺乏主动性和创造性。

5. 实验安全风险在化学实验中，存在一定的安全风险，如果学生和教师没有足够的安全意识和安全知识，就会容易发生事故，影响到学生的安全。

二、应对方法1. 提高实验设备和材料的配备学校应该重视化学实验室的建设和维护，确保实验室设备和材料的充足配备，为学生提供良好的实验条件。

2. 进行实验操作技能培训学校可以为学生提供实验操作技能培训课程，让学生在实验课程中能够熟练地操作实验设备，提高实验技能。

3. 增加实验课程的趣味性教师在设计实验课程时可以增加一些趣味性的实验，或者结合实际生活中的例子，让学生在实验中感受科学的魅力。

4. 提高学生实验设计和报告能力学校和教师可以针对学生的实验设计和报告能力进行培训和指导，让学生掌握实验设计的方法和技巧，能够独立撰写实验报告。

高中化学实验探究性教学分析摘要：实验探究性教学模式的研究是一种全新的教学模式，适用与化学这种实验较多的课程。

在新课程体系下，构建高中化学探究式教学模式具有深刻的理论意义与现实意义。

关键词：新课改；高中化学；实验探究；教学策略中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-273-01一、“化学实验探究”的内涵化学实验的目的是探究一种物质的性质，组成及特征，其特点是根据试验验目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，进行实验探究，研究实验现象、变化及结果。

实验探究的模式一般为提出问题一猜想与假设一制订计划一进行实验一收集证据—解释与结论一反思与评价—表达与交流—迁移与应用。

实验探究的过程与科学认识过程是一致的，符合中学生的探究心理。

因此，探究性实验融知识传授、技能训练和科研能力培养于一体科，它不仅不限制学生思维，而且还能激发学生对所学知识的浓厚兴趣。

培养学生观察能力、分析问题、解决问题的能力及逻辑性思维、创造性思维。

二、高中化学实验探究教学的策略设计科学探究作为一种学习方式，是由提出问题、猜想与假设、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等诸多探究要素构成的。

在课堂 45 分钟的学科探究中，不可能也没有必要含盖所有的要素，根据需要，只要抓住问题、探究过程、表达与交流和得出结论，就可以完成探究式教学，达到培养学生探究能力的作用。

在教学中，常用的化学探究性实验教学策略有以下几种：1、策略一：原理导向型教学策略原理导向型策略是根据化学实验内容所涉及的化学原理对问题进行分析，并确定实验所需的实验仪器、实验步骤等。

这是一种整体性策略，从全局来把握，理清问题的已知情况和目标之间的联系，摆脱问题解决过程中的一些局部问题，使问题简洁化，明了化，从而发现解决问题的最佳途径。

例如：酸碱中和滴定的实验教学。

教学过程中，首先分析清楚酸碱中和滴定实验是用已知浓度的酸或碱来测定未知浓度的碱或酸的一种定量实验，其理论依据是 c1v1=c2v2从而得到。

、
教 学模式 及教学案例
１ ． 教 学 模 式
探究性 实验按 学生 的主 体活 动程 度可 分 为引 导探 究和 开放探 究两种 模式 。它的一般过程是 ： 提 出问题 ： 学 生 通过 阅读 相关 书籍 ， 对 身边 相 关事
物进行 观察 ， 对 生活现象 、 自然现 象或实 验产生好 奇 ， 从 而进 行思考 ， 提出有探究价值 的问题 。 假设 与猜想 ： 在 已经掌握化学 实验 知识 的前 提下对 化学 实践实验进行总结 ， 在遇到 问题 时根据 已掌握 的知 识对答 案 、 结果做好推理 ， 进行结果假设 。 设计 实验 ： 针对 探究 目的和 条件 ， 设计 可 行性 的操 作 步骤 ， 达到预期 目标 。 亲 自动手做 实验 ： 获得 准确 的实 验 数据 ， 操作 要 规 范， 现象和数据在记 录时不 能乱记 ， 要 有科 学性 ， 在 实验 中还要一边观察一边思考 。
７ ， 溶液褪 色 ； 上述 溶 液 中继 续 滴 加 氢 氧化 钠 溶 液 至 过 量， 溶 液不变 红 。 结论 ： 氯水 中含 氯 气分 子 ， 具有 氧化 性 。氯气 溶 于 水发生化学反应 ， 生 成 ＨＣ １ 和 ＨＣ １ ０。干燥 的氯 气没 有 漂 白性 。氯水 中存 在着强 氧化性 的 ＨＣ １ Ｏ分 子 ， 使之 表 现出不可逆的漂 白作用 ， 因而 Ｃ ａ （ Ｃ １ ０ ） 。 是 市售 漂 白粉
分析得到结论 ： 将集 中起来 的数 据与现 象利用 化学 知识 进行分 析 、 处理， 从 而得 出结 论 。再 和假 设进 行 比
较， 然后对与猜想不相 同的现象进 行解 释 。
课堂上 ， 虽 然 教 师 用 事 先 已 构 建 好 的 模 式 进 行 授

二 、 设 计 一些 能 使 学 生 暴 露 出错 误 概 关 系 ？ 应 师在施教 中应 尽量创造 问题 情境 ，诱发学 生积极思维 ， 鼓励 学生去发现 问题 、 出问 念 的 问题 提 ５如果 只有 阻 力做 功 ， 能定理 的表 ． 动 题、 解决 问题 。 学生 已经 有 了十几 年 的生活经 验 ， 所 达式又如何呢？ 尽 量从具体 的物理 现象 出发提 出 以他们常 常更 相信生活观念 。正确 的观念 ６如果物体存在变力做功 的情况 ， ． 动能
教师 ：演示 １物体下落 的运动 ：１从 【 】 （） １ ． 中飞行 的子弹（ 在空 不计 空气 阻力 ） 得肤 浅 、 水 过地皮 湿 ” “ ，搞得 学生 似懂非 手 中释放粉笔头 。（ ） 挂在线上 的重物剪 受到哪几个力 的作用 ？ ２将 懂 ，学生就 很可能对知识 的正确 性产生怀 ２马拉车 向前走 ， ． 马拉车 的力 和车拉马 断 。问： 为什 么物体会下落？物 体下落 的运 疑 。因此 ， 在课堂 教学的问题设计 中 ， 一定 动 轨 迹是 怎 样 的 ？ 的力 哪一 个 大 ？ 要注意 问题 的质量 ， 做到每提出一个 问题都 ３物体的重心是否一定在物体 上？ ． 学生 ： 下 落 的 运 动是 在 重 力 作 用 下 物体 要 讨论 透彻 ， 让学 生 口服 心 服 。 的 直 线运 动 。 三 、 绕 重 要 知 识 设计 问题 组 围 总之 ， 教师在教学过程中要善 于“ 诱思 ” 教 师： 同物体下落快慢是否一样？重 不 根 据学生思维定势仍 具有重 要作用 的 学起 于思 ， 思源于疑。” “ 才 有 疑” 的物体下落快 ， 还是轻 的物体下落快？ 特点 ， 于重 点知识 ， 以围绕 它设计一组 即提问。“ 对 可 能 引起 刨根 问底 的“ ” 思 。因此教 师在 备课 教师 ：演示 ２ 将面积相同的书和纸片 问题 。 【 】

高中化学实验探究式教学模式的构建与实施随着教育教学改革的深入推进，教育方式也在向更加探究性、实践性的教学模式转变。

在高中化学教学中，实验探究式教学模式已经成为教学中不可或缺的一部分。

实验探究式教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生的观察能力、实践能力以及科学思维能力。

因此，本文将探讨高中化学实验探究式教学模式的构建与实施。

实验探究式教学模式是一种基于学生主体性、探究性、实践性的教学方法。

在此模式下，学生通过在实验中的探究，自主获取知识，呈现学生主动学习，兴趣爱好自然形成的学习特点。

实验探究式教学模式的特点如下：1.主体性：实验探究式教学模式强调学生的学习主体性，学生在探究学习中成为了自己的学习主体，实验过程中的自主探究可以有效地调动学生的自主学习动机。

2.实践性：实验探究式教学模式的实验设计和过程具有一定的实用性，在实验探究过程中，学生可以将理论知识和实例结合起来，深化对知识的认识，并同时培养学生解决实际问题的实际能力。

3.探究性：学生在实验探究过程中，首先需要形成一定的问题意识，再进行问题探究；在实验的探究中，学生摸索出不同的实验规律，既锻炼了学生的探究能力，又形成了学生自我评价和监督的探究习惯。

1.确定探究问题：探究式教学模式中，一个好的探究问题是学生进行探究的关键。

探究问题应该满足可行性，即实验条件能够配合探究问题的完成。

实验探究问题的选择应该符合学生的年龄和智力特点以及教学目的的要求，既要充分发掘学生的潜力，又要适应高中化学知识体系的学习。

2.制定实验计划：在实验过程中，正确制定实验计划可以有效地提高实验质量。

实验计划要紧扣学生学习进度，选定实验器材和试剂以及实验方法，详细说明实验步骤。

3.设计实验方案：实验探究模式要求学生在实验过程中发掘实验规律，因此，教师需要在实验方案设计中加入一些思考性实验，即通过设计不同的实验，让学生摸索出实验规律，为今后的学习奠定基础。

4.确定实验数据的处理方法：数据处理是实验探究教学模式的核心，应该充分利用电脑等现代计算机技术，对实验数据进行处理和分析。

高中化学探究性实验教学的探索的开题报告一、研究背景随着我国高中教育改革的深入，教育教学模式也在不断地转变。

传统的讲授式教学模式已经不能满足学生的需求，探究性实验教学模式成为新的教学模式。

化学探究性实验教学的目的是培养学生的科学探究能力和创新思维，让学生在实验的过程中自主思考和发现问题，实现知识与技能的融会贯通。

高中化学课程以知识填鸭式教学组织为主，缺少实践操作部分的教学。

然而，化学是一门实验性较强的学科，实践性很重要。

因此，如何设计高中化学实验教学，提高实验教学的质量，从而使学生更加透彻理解化学知识，是本研究的研究背景。

二、研究目的本课题旨在探究高中化学探究性实验教学的有效性和可行性，通过开展探究性实验教学活动，增强学生的实验操作能力，提高学生的分析和解决问题的能力，提高学生的科学探究能力和创新思维。

三、研究内容1. 研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 设计并实施高中化学探究性实验教学活动；3. 分析并探讨探究性实验教学对学生学习效果的影响；4. 适用调查问卷、观察法、实验法等科学研究方法进行数据分析，探讨化学探究性实验教学的有效性和可行性。

四、研究方法1. 阅读相关文献和资料，深入研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 选择实验课程和实验内容，进行实验设计和实验教学活动；3. 进行实验教学活动，并进行数据收集和分析；4. 适用问卷等调研方式，对教学活动进行评估，分析实验教学对学生学习效果的影响。

五、研究意义高中化学探究性实验教学的探索，有助于改善现有的课堂教学模式，从而提高学生的学习质量。

实验教学可以提高学生的学习兴趣，增强学生实现自主学习和自主思考的能力，同时也可以促进学生的合作学习和交流。

通过实验教学，可以帮助学生更好地理解化学的概念和原理，加深对化学知识的理解，提高学生的学习成绩和能力。

新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析新课程标准下的高中化学实验教学要求学生具备实验设计、操作和数据处理的能力，注重学生的主动参与和探究式学习。

探究式教学是一种通过让学生主动参与到实验中，发现问题、提出假设、设计实验、观察现象、归纳规律，从而促使学生深入理解化学知识的教学方法。

本文将分析探究式教学策略在高中化学实验中的应用，探讨其特点和优势，并结合实际案例探讨如何在化学实验中实施探究式教学。

一、探究式教学的特点1.强调学生的主体地位。

探究式教学注重学生的主动参与和探索，通过实验设计、实验操作、数据处理等环节，引导学生主动研究问题，积极探索和发现。

2.培养学生的实践能力。

探究式教学注重培养学生的实践能力，通过实际操作使学生亲自体验和观察现象，感受化学实验的乐趣。

3.强化学生的合作与交流。

探究式教学重视学生间的合作与交流，通过小组合作或整体讨论的形式，激发学生之间思想的碰撞和交流，促进知识的交流和共享。

二、探究式教学策略在高中化学实验中的应用1.构建情境引导学生思考。

在实验的开始阶段，引导学生通过观察和分析问题，引发他们对实验现象的兴趣和探究欲望。

例如，给定一组实验现象，让学生通过观察和比较分析，找出其中的规律和原因。

2.提出问题引发学生思考。

在实验的设计中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生思考实验的目的和所要研究的现象，激发学生的好奇心和求知欲。

例如，教师可以提出“在酸性溶液中，甲基橙是一种有效的指示剂吗？”这样的问题，让学生通过实验设计和实际操作来验证答案。

3.开展探究性实验。

在实验的过程中，教师可以引导学生自主设计实验方案，并提供一定的指导和支持。

通过实验操作和数据处理，学生可以发现问题、提出假设、设计实验、观察现象、归纳规律，从而加深对化学知识的理解和掌握。

4.设计实验评价方案。

在实验的结束阶段，教师可以要求学生设计实验评价方案，评价实验的可靠性、准确性和适用性等。

学生通过评价实验的过程，不仅能提高其实验设计和数据处理能力，还能培养其批判思维和科学态度。

探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索1. 引言1.1 研究背景研究表明，探究式教学是一种基于学生自主探究和实践的教学模式，强调学生通过实验、观察和讨论等方式主动获取知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

在高中化学课堂中，探究式教学不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，还能够促进学生的思维能力和实践能力的培养。

如何在高中化学课堂中有效地运用探究式教学，激发学生的学习动力，提高教学效果，已成为当前教育改革的一个重要课题。

通过深入探讨探究式教学的定义、特点和实践案例，以及探究式教学对学生学习的影响和有效性评估，可以更好地指导高中化学教师在实践中运用探究式教学，推动教学质量的提升。

1.2 研究目的探究式教学在高中化学课堂中是一种全新的教学方式，通过学生自主探索和实验，培养其独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和积极性。

本研究的目的是探讨探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索，深入剖析其在实际教学中的效果和影响，为提升教学质量、促进学生综合素质的提高提供理论支持和实践经验。

通过对探究式教学的定义与特点进行分析，探究其在高中化学课堂中的意义，以及具体的实践案例进行深入剖析，进一步探讨探究式教学对学生学习的影响和影响。

通过有效性评估，总结探究式教学的优点和不足，探讨其在高中化学课堂中的实践应用与探索，为未来的研究和实践提供指导和建议。

2. 正文2.1 探究式教学的定义与特点探究式教学是一种基于学生自主探究和发现的教学模式，它强调学生在实践中积累知识并建构自己的理解。

相比传统的教师主导式教学，探究式教学更注重培养学生的问题解决能力和批判性思维。

探究式教学的特点包括：首先，注重学生的主体性和活动性，学生通过实践中的探究和实验来建构知识。

其次，强调问题驱动和任务驱动，学生通过解决问题和完成任务来实现学习的目标。

此外，探究式教学强调合作学习和团队合作，学生在小组中相互交流合作，共同探索问题并分享成果。

及 时说 明 。只有先 明确 了实 验探 究 的 目标 才 能够使 学 生熟 知并 掌握所 学 的知 识 ，发展 学生 的 自主探 究能 力 。
习之前学过 的水的 电离及 影响 电离 的因素。让学生 又一次复 习“ 降低水 的电离程度 ”的原因是：酸或者碱 电离 出了氢 离 子和氢 氧根离子 ，使溶液 中的氢 离子和氢氧 根离子 的浓度 增
能太 大 ，以引起学生强烈 的研究探索 学习兴趣 ，对 学生主动 学 习的 良好 习惯的培养也起着 很重要 的作用 。
４ ． 实 验教 学 要注 重循 序 渐进 的 原则 。在 化学 探 究性 实 探 究性 实验 教学 重点 在于 指 导， 贵在探 究 的方式 。化学 探 验 的设 计 中 ， 教师 应 当充 分 考 虑 学 生 的整 体 素 质 及 该 阶 究性 实验 ，是 以化学 实验 为基 础 的一种 探究 性活 动 。活 动
学 生 的 自主 创新 精神 和动 手实 践 能力 。
一
择 中 ，对其 难度 及可 行性 应 当着重 考虑 ，以确保 探 究性 实 平 ，探 究性 教学将 无 法达 到预 期 的 目的。作 为探 究性 实验 教学 的 重要特 征之 一 ，多元 整合 互 动教 学是 指教师 、学生 和实 验 内容之 间存 在着 和谐 愉快 的关系 。在 多元整 合 的互 动式 教 学中 ，学 生能够 在轻 松 的环 境氛 围 中学习 、巩 固所 学知 识 ，既可 以使 操作 技 能得 到一 定的锻 炼 ， 同时 ，学 习
教学 实 践 】
探究性实验教学在高中化学教学中的实践应用分析
◇ 重庆市垫江 中学／ 张立 明
【 摘要 】探 究性 实验教学有助 于提 高学生的问题探 索能力 ，同 法 、使用装置都 需要 以强有力 的科学理论 为依据 。由于 高中 时还 可以引导 学生 了解更多的知识。 高中化学探究性 实验教学 化学需要探究的知识层面稍高，这就需要学生深层次地去挖 就是 以高中化学为基础进行 的探究式实验教 学。下面本文就对 掘，对探 讨的实验 结果要及时验 证。在化学探 究性活动 中， 探 究式实验教学在 高中化学教学中的实践应用进行 分析 。 【 关键 词】探 究性 实验 教学 高中化学 实践应用 探 究 ， 其 本 质 是 一 种 求 真 活 动 的 具 体 过 程 ， 通 过 “ 搜 寻、 调查 、研 究 、检 验 ”等 流程 ，提 出 问题或质 疑 ，

探究式教学法在高中化学教学中的有效应用探究式教学法是一种以学生自主探究为主导的学习方式，强调学生的学习主动性和自主性。

在高中化学教学中，探究式教学法可以帮助学生更好地理解化学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。

本文将从实践经验、教学效果和学生反应三方面探讨探究式教学法在高中化学教学中的有效应用。

一、实践经验在教学实践中，探究式教学法可以通过以下几个方面体现出它的优越性：（一）提高学生的学习主动性（二）强化学生的实践能力通过让学生参与实验探究，探究式教学法能够强化学生的实践能力，让学生了解实验过程中的化学原理，也能让学生深刻地理解化学现象的本质。

在具体实践中，我曾经采用探究式教学法讲解酸碱中的中和反应，先让学生了解酸碱中的化学反应原理，再让学生根据实验器材进行探究，通过实践操作，使学生深刻地理解化学原理。

（三）提高学生的创新能力二、教学效果（一）学生对化学知识的理解更深刻采用探究式教学法，在教学过程中让学生参与实践探究，学生通过经验的获取和实践操作，能够更加深刻地理解化学知识，从而更好地掌握化学知识。

（二）学生学习兴趣更浓厚探究式教学法可以激发学生的学习兴趣，通过让学生参与实验设计和实验操作，能够让学生更加积极地投入到学习中，从而更加浓厚地学习兴趣。

（三）学生学习质量更高效通过采用探究式教学法，能够培养学生的自主学习能力和问题解决能力，并且能够更好地激发学生的学习兴趣，从而提高了学生的学习质量，提升了学生的学习效果。

三、学生反应在实践中，学生也对探究式教学法做出了积极反应，学生呼吁更多地使用这种教学方式。

采用探究式教学法可以帮助学生更加深入地了解化学知识，提高学生的学术水平，培养学生自主学习的能力和科学思维。

高中化学探究性实验教学高中化学是一门实验性较强的学科，通过实验可以直观地观察和验证化学原理，培养学生的实际操作能力和科学思维能力。

本文将介绍几种适合高中化学课堂的探究性实验。

一、溶解度实验溶解度是指在特定温度下，溶质在一定量溶剂中能溶解的最大量，它是一个相对的概念。

通过溶解度实验，可以研究不同溶剂对不同溶质溶解度的影响，从而探究溶解度与溶剂性质之间的关系。

实验步骤：1. 准备不同溶质和溶剂，如盐和水、酒精和水等。

2. 取等量的溶剂，分别加入不同的溶质中，搅拌均匀。

3. 观察每种溶质在不同溶剂中的溶解情况，记录下实验结果。

4. 总结实验结果，分析不同溶剂对溶质溶解度的影响。

二、酸碱滴定实验酸碱滴定实验是一种重要的定量分析方法，通过滴定溶液中的酸碱溶液，可以计算出溶液中酸或碱的浓度。

通过进行酸碱滴定实验，可以让学生理解酸碱滴定的原理，并掌握滴定的技巧。

实验步骤：1. 准备待测酸碱溶液和标准酸碱溶液，使用容量管分别取一定量的待测溶液和标准溶液。

2. 将待测溶液倒入滴定瓶中。

3. 用滴定管滴加标准溶液，每滴加一滴后轻轻摇匀。

4. 当待测溶液的颜色发生明显变化时停止滴定，记录下滴定的体积。

5. 根据滴定反应的化学方程式，计算出待测溶液中酸或碱的浓度。

三、气体生成实验气体生成实验可以让学生观察气体的性质和反应过程，了解气体的生成条件和反应原理。

通过实验，可以激发学生对气体的兴趣，培养其动手实验和观察现象的能力。

实验步骤：1. 准备与气体反应的试剂，如酸和碱、金属和酸等。

2. 将试剂放入反应瓶或试管中，并根据实验需要加热或激发反应。

3. 观察反应现象，记录下反应过程中产生的气体的性质和数量。

4. 根据反应条件和反应方程式，解释气体生成的原理。

通过进行探究性实验，可以让学生在实践中掌握化学知识，培养科学思维和动手操作的能力。

探究性实验也能增加学生对化学的兴趣，激发他们对科学的探索欲望。

在化学教学中，加强实验教学的重要性不可忽视。

高中化学实验探究式教学模式分析
高中化学实验探究式教学模式是一种注重学生自主探究和实践操作的教学方法。

通过
进行实验，学生能够亲自动手实施化学实验，自主观察、实验记录、数据分析和实验总结，进而从中提取规律和深化理解。

这种教学模式鼓励学生积极思考、探索和合作，培养学生
的实验技能、科学思维和实践能力。

高中化学实验探究式教学模式能够激发学生的学习兴趣。

化学实验是一种具有直观性
和实践性的学习方式，能够让学生亲身体验科学知识的趣味性和实用性。

通过亲自操作和
观察实验现象，学生能够更加深入地了解化学过程和原理，激发对化学的浓厚兴趣，增强
学习的主动性和积极性。

高中化学实验探究式教学模式能够培养学生的实验技能和操作能力。

化学实验要求学
生掌握实验设备和试剂的使用方法，准确称取药品、调配溶液等操作技能。

通过实验的反
复实践，学生能够不断提高实验技能，熟练掌握各种实验操作和实验技巧，并培养学生的
严谨科学精神和实验安全意识。

高中化学实验探究式教学模式能够培养学生的科学思维和问题解决能力。

在实验过程中，学生需要通过观察、记录、分析和总结，提取实验数据和结果中的规律和规律性。

通
过实验的探究过程，学生能够培养自己的科学思维，学会提出问题、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论，提高解决实际问题的能力。

高中化学实验探究式教学模式能够培养学生的合作精神和团队意识。

在实验过程中，
学生需要相互合作、共同完成实验任务。

通过合作，学生能够相互协助、共同解决实验问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力，增强学生的集体意识和责任感。

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（ 二） 教 师 要 积 极 参 与 实 验 教学 改 革 ， 挑 战 自我 ， 提 高 实 验 教学实践能力． １ ． 提 高 实 验 教 学 实 践 能 力 实验教学能力不是实验能力 ， 能做好 一个实验 ， 不 等 于 能
度较大 ， 即 使做 也没 有 信 心．
（ 三） 学生希望教 师让他们 领会探 可使 学 生有 一种 亲切 感 ， 感到化学并不 神秘 ， 就 在 我 们 身
边 ， 有 利 于 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 和 激 发
是设计好的 ， 学生按方抓 药 ， 实验结 果 只是机 械记忆 、 机 械 操
他 们 对 实 验 探 究 的 兴 趣． 并 能帮 助学 生“ 从 科 学、 技 术 和 社 会 相 互 联 系 的 视 角认 识 化学 ” ， 从 历 史 和 现 实 的 结 合 上 了 解
式． 目前 ， 我 国新 课 改 在 大 多 数 学 校 已 经 进 行 一 年 多 了 ， 那 么 对新 课 标 实施 中 高 中化 学实 验 情 况 如 何 呢 ？经 调 查 发 现 ：
新 的化 学 课 程 标 准 提 出 了 新 的 教 学 理 念 ： 立 足 于 学 生 适 应 现 代 生活 和未 来 发 展 的 需 要 ， 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能力． 因此 ， 新 课 程 下 的化 学 实 验 教 学 要 注 重 化 学 知 识 和 现 代 生 活 的联 系 ， 化 学 实 验 的 内 容 选 取 于 日常 生 活 和 社 会 生 活 中 的许 多化 学 现象 ， 实验药品取用于学生身边 常见的化学 物质 ，

浅谈高中化学课中的实验探究式教学【摘要】在化学教育中转变教与学的方式，把学生从“课堂上被动的听老师，课外埋头于书本，专心做大量与实际生活严重脱离的练习”中摆脱出来，还给他们应有的自由时空，让他们快乐健康地度过青少年时期，让他们睁眼看自然界、看社会、看生活。

【关键词】主动性独立性独特性在新课程的实施过程中，我不断的在追求、努力使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

在化学教学中，让学生自己探讨化学与生活、化学与技术、化学社会发展相关的知识。

以教材的基本为依托，实施化学学科内的探究性学习是非常有价值的。

一、转变思想在实验教学中实施探究式教学1、.扭转实验的学术化倾向化学实验是侧重于为培养未来的专家服务，还是侧重于为培养具有较高科学素质的未来社会的公民服务，则是在培养目标的两种不同价值取向。

目前的化学实验，无论在实验课题和内容的选择上，实验方案的设计上，还是在教学的要求和评价上，实验的学术化倾向都较为明显。

过分侧重于学科训练的实验。

不仅功能过于单一，而且未必有利于培养学生的创新意识和诱发学生对科学实验的兴趣。

2、拓展实验的功能从体现和落实培养科学素质这一化学课程与教学改革的双重目标来看，非常有必要对化学实验的教育教学功能重新进行审视。

就当前的化学实验改革而言，有三个问题尤为突出。

一是改验证性实验为探究式实验。

化学课中验证性实验过多，探索性实验偏少，二者比例关系失衡，导致各自的发挥受到限制，这肯定是不适合的，因此有必要增加探索性实验，或将一些验证性实验改为探索性实验。

在探究式的教学课堂上，学生的学习兴趣获得激发，学生的能力得到锻炼和培养，学生学习的自主性和原动力得到更好的发挥。

二是化学实验技能训练问题。

对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是惟一功能。

过分强调实验技能和熟练化，进行专门训练的做法既枯燥，效益又不高，是需要加以扭转的。

为此，应将实验技能的训练与培养置于实验探究活动中，使二者有机结合起来。