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让“前置性学习”成为高效课堂的催化剂前置性学习能够激发学生的学习兴趣和参与度。
在学习的过程中，学生往往容易出现枯燥乏味的情况。
而通过前置性学习，学生可以在课前自行了解相关知识，提前对学习内容有所了解。
在这个过程中，学生对知识的好奇心会被激发，他们会更加主动地去思考和探索知识。
当学生在课堂上开始展开讨论与交流时，他们会更加积极地参与进来，展示自己的理解和见解。
这样一来，学生们的学习兴趣会得到更好的激发，参与度也会大大提高，从而提高了课堂教学的效果。
前置性学习能够帮助学生更好地掌握知识和技能。
在课堂教学中，教师需要面对不同程度不同背景的学生，如何让每个学生都能够掌握和运用知识成为了一个难题。
而通过前置性学习，学生们在课前就已经预习了所需的知识和技能。
这样一来，学生们可以在课堂上更加深入地理解和应用知识，而不再局限于简单的学习和记忆。
前置性学习也能够帮助学生发展批判性思维和解决问题的能力。
在自主学习的过程中，学生需要不断地思考和总结，这样能够帮助他们更好地掌握和运用知识。
前置性学习可以帮助学生更好地掌握知识和技能，进而提高了课堂教学的效果。
前置性学习能够提高课堂教学的效率。
在传统的课堂教学中，教师通常需要花费大量时间来讲解基础知识，而学生们也需要花费大量时间来学习和记忆。
这样一来，课堂的时间就不够充分来进行深入的讨论和交流。
而通过前置性学习，学生们可以在课前自行了解基础知识，这样在课堂时间就可以直接展开深入讨论和交流。
由于学生们已经对知识有了一定的了解，所以在课堂上就可以直接展开对知识的拓展和应用。
这样一来，学生们可以在课堂上更充分地利用时间，提高了课堂教学的效率。
前置性学习也有助于培养学生的自主学习能力。
在前置性学习的过程中，学生需要自行查阅相关资料，进行思考和总结，这样能够培养他们的自主学习能力。
随着社会的发展，学生们需要具备更多的自主学习能力来适应未来的发展。
而通过前置性学习，学生们可以逐渐养成自主学习的习惯和能力，从而帮助他们更好地面对未来的学习和工作。
前置性学习在教学中的应用摘要：前置性学习是学生在教师的引导与启发下，主动参与课堂教学内容探索的学习过程，它既尊重了学生学习主体性的地位，降低了课堂学习的难度，为学生的课堂学习提供了良好的基础，促进了课堂教学效率的提升。
基于此，本文以小学语文学科为论述载体，对前置性学习在教学中的应用，提出可行性的措施，以期发挥前置性学习的教学价值，希望对相关工作者能够有所帮助。
关键词：小学语文；前置性学习；教学应用在素质教育推进发展，生本理念大力倡导的新时代教育环境下，学生成为了课堂活动的主体，教学目标的设定、教学内容的选择及教学方法的运用，都建立在教师对学生学情的充分了解。
而前置性学习的教学模式，就是强调“先学后教，以学定教”，让学生根据自身已有的知识水平与认知经验进行尝试性学习，教师在根据学生的学习反馈情况，制定周详而又具有针对性的教学计划，这样以学生为中心的课堂教学活动，不仅是对新时代教育理念的响应，也更能发挥教育教学的实效性。
一、精心设计前置性学习的任务提纲前置性学习就是指让学生先学的基础中，在对课堂教学活动进行定夺，也就是“先学后教，以学定教”。
但它并不等同于课前预习，对学生“自主学习”的放任不管，而是在传统预习的基础上，教师参与学生的“课前预习”活动，并通过一定的方式方法对进行进行积极的引导与启发，让学生通过先做后学，对语文学习的新知识进行初步的感受与浅层的理解，从而更有目的性地进行课堂学习，切实让学生更加主动地投入到教学活动之中，提升课堂教学效率。
由此，在前置性学习教学应用中，教师省心设计前置性学习提纲，就显得尤为重要，教师不仅要根据学生的已有的认知经验与知识技能设计符合学生实际学情的前置性学习内容，更要在前置性学习提纲中引入一定的学法指导，以此促进学生良好自学能力的形成。
以《荷花》一课为例，教师在让学生掌握基础的生字后，应该引导学生有感情的朗读课文，并指导学生一定的朗读技巧，进而让学生在朗读过程中，能够欣赏与感悟文中所描写荷花的动态之美。
美术鉴赏教学要立足主体性参与作者：史有军来源：《教育》2014年第33期前置学习，是指学生在教师讲授新课之前，根据自身的认知水平、知识背景与生活经验而开展的尝试性学习探究，是生本教育理念下的重要体现，它对于发挥学生的主体作用、提高课堂的参与度有着铺垫式的作用。
高中美术课程是一门基于美的艺术鉴赏课程，它与义务教育阶段的美术课程最大的区别就在于培养学生主动欣赏美、鉴赏美与创造美的思维能力，对于完善学生的健全人格、陶冶学生的审美情趣有着特殊的教育功效。
由此，笔者以为，在高中阶段的美术鉴赏教学中，应该立足“主体性参与”这个前置学习的核心取向，通过有效的前置导学、开放的学习探究、踊跃的成果展示，强化学生的主体参与意识，让他们自觉地、积极地、主动地要求加入到高中美术鉴赏活动中，陶冶学生的审美素养，促进学生审美个性的发展。
前置导学尊重学生主体人格前置导学是学生前置探究学习的灯塔，它对于明确学生探究内容，规范学生探究行为，提高学生探究效能有着积极的引导作用。
然而，在前置导学的过程中，也应该注意到，当前面临的教学对象是已经具备独立抽象思维意识的高中生，他们已经具备独立的心理自我，有着自己的判断与审美标准，因此，美术教师在设定探究内容与导学过程中，应该充分尊重学生的主体人格，尊重他们的独特体验，不要把导学内容与方向规定到“不可磋商”的地步，而应该在掌握大方向的基础上，让学生自己去体验、去尝试。
教学《西方古典艺术的发源地——希腊、罗马美术》中，笔者考虑到以古希腊、古罗马为代表的西方古典艺术，学生在初中阶段已有所涉猎，虽然只是触及表层，但也算有所了解。
因此，在第一课时的前置导学中，笔者为学生们呈现了2004年雅典奥运会开幕式视频，启发学生通过雅典奥运会开幕式，以小组为单位展开探究活动，找出开幕式中雅典特有的文化元素，并由此及彼，通过查找网络资源、搜集书籍杂志、展开小组讨论等形式，将其延伸放大。
在这个前置学习中，笔者以视频片段为素材，启发学生通过具体的视频材料，找出大家所要了解与探究的希腊艺术之美，如雕塑、希腊神话传说等，将探究学习巧妙地插入到特定的任务活动中。
教学篇•学业评价浅析美术课中的前置性学习脱文丽（甘肃省兰州市城关区酒泉路小学，甘肃兰州）所谓生本教育，以素质教育为前提，以学生为本的教书育人。
生本教育所遵循的原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。
重视前置性学习，老师要根据班上实际情况，让学生根据老师布置的思考题，有针对性的去寻找、发现或查找相关的一些资料、图片，以及备好需要用到的学习工具、材料等等，为下堂课的学习做好充分准备。
培养学生的学习独立性、积极性、个性化，是新课改的要求，而前置性教学实现这个目标既展示了一个非常大的空间，也提供了极大的可能性，并且是行之有效的手段。
不占用课堂时间和空间的前置性学习的特点有两个，即自由性与体验性。
这里的自由性竟包括了学生心灵的自由性，也涵盖了学生创新学习的时空自由性。
而所谓的体验性，是以学生为主体，根据教学的目标，紧密联系生活，有的放矢，在课前积极开展观察、感受、体验生活，得到属于每个学生自己的感悟和收获。
前置性学习的优势是显而易见的，并且具有可操作性，能够极大地培养学生的学习能力，提升他们的综合素养，尤其在学生的创新性、独立性、自主探究、学生个性等诸如此方面效果良好，为学生全面健康地成长发展奠基扎实的基础。
下面，笔者结合多年的小学美术教学工作，就美术课中的前置性学习，展开讨论，和广大同行交流，共同提高。
一、美术课中的前置性作业，为课堂学习奠基良好基础美术课中的前置性作业，让学生实现了思想方面和知识方面的准备，为课堂学习奠基良好基础。
（1）学生思想方面的准备：根据笔者的教学经验，倘若学生仔细地做完教师布置的前置性作业，那他们的自学意识和能力便会有极大地提高，并且对课堂内容不再陌生，做到心中有数，上课时心情放松，兴趣浓厚，注意力集中，有利于打造高效的课堂教学。
（2）学生知识方面的准备：毋容置疑，如果学生认认真真完成了前置性作业，就能够扫除课堂学习的知识障碍，提升听课效果，还能够复习、巩固已学的知识，而把不懂的地方，还有艺术表现形式中的一些疑惑的地方记录下来，在课堂上和同学、老师交流。
初级美术班六年级下学期前置性学习作业设计作业设计目标：- 帮助六年级学生巩固和提高美术基础知识和技能- 培养学生对视觉艺术的兴趣和理解- 激发学生创造力和想象力作业设计要求：1. 主题：选择适合六年级学生的创作主题，可以包括自然景色、动物、人物等。
2. 材料：提供合适的绘画和绘图材料，例如铅笔、彩色铅笔、水彩、油画棒等。
3. 技巧：引导学生研究和运用基本的绘画技巧，如线条、色彩、明暗等。
4. 实践：鼓励学生通过实际绘画练来巩固所学知识和技能。
5. 作品展示：安排学生将作业作品进行展示，以便互相研究和交流。
作业设计内容示例：1. 绘画技巧训练：引导学生练基本的线条和素描技巧，如画简单的几何形状、静物等。
2. 色彩运用：教授学生基本的色彩理论和色彩搭配技巧，并引导学生运用彩色铅笔或水彩绘制色彩鲜艳的画作。
3. 油画体验：为学生提供油画棒和画纸，让他们体验油画的特点和技巧，绘制简单的风景或人物画。
4. 创作主题：指导学生选择自己感兴趣的创作主题，并鼓励他们通过多种材料和技巧进行自由创作。
作业设计评价：1. 准确性：作业设计内容和要求符合六年级学生的美术研究规律和能力水平。
2. 多样性：作业设计包含不同主题、材料和技巧，以满足学生的兴趣和需求。
3. 可操作性：作业设计要求清晰明确，学生能够理解和实施。
4. 鼓励与反馈：作业设计鼓励学生创造性思考和表达，并提供及时的反馈和指导。
作业设计预期效果：通过完成前置研究作业，六年级学生能够：- 巩固和提高绘画技巧- 增强对美术创作的兴趣和自信心- 培养创造力和想象力- 研究欣赏和评价艺术作品备注：以上为初级美术班六年级下学期前置性学习作业设计的大致框架，具体设计内容可根据教师的实际情况和学生的特点进行调整。
前置性学习，让课堂更美好前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
在我们小学语文的教学中，如果做好前置性学习，将会提升我们的课堂教学效率，让我们的“半小时课堂”更具生命的活力。
那么，在实践中，我们该如何去引导学生进行前置性学习，如何让前置性学习更好地为我们的课堂教学服务，在实施的过程中如何激励学生进行前置性学习呢？笔者就以上三个方面，结合自己的课堂教学实际，来阐述自己对前置性学习的理解。
一、提供前置性学习平台，拓宽前置性学习渠道。
前置性学习应该根据不同年段的学生提出不同的要求，教师要进行切实有效的指导。
1.明确学习目标，让孩子有的放矢。
在前置性学习当中，由于孩子们是第一次接触文本，对文本比较陌生。
在这时，如果老师对学生在前置性学习时的目标要求不够清晰的话，会导致学生无从下手，从而影响学习的质量。
2.授之学习方法，让孩子学有所依。
在明确了目标内容的情况下，如果学生能够掌握一定的学习方法，那样对于前置性学习将会是事半功倍的作用。
那么，我们可以对孩子在完成前置性学习前有哪些方法的指引呢？概括起来可以是这样10个字，即：猜、圈、查、读、摘、想、批、做、问、写。
猜：看课文题目时，不忙着阅读文章的内容，而是先设想这个题目如果由自己来写，应该怎样立意，怎样选材和结构文章；圈：一边默读课文一边圈画出自己不认识的字和不理解的词、句子等；查：运用字典、词典、词语手册等工具书，弄清生字的读法、写法以及除课文中的词外，还可以组成哪些词语，以丰富词汇，再结合上下文理解难词难句；读：把课文读顺，并要求大声地朗读，这样可以体会意境，培养语感，加深印象；摘：把积累的词汇、句子和自己认为值得摘录的内容，摘录下来；想：思考这篇课文的写作特点、难点、重点和对自己的启发；批：将学习要求、读后心得、疑难注释批写在课本上，还可批自己的观点。
让“前置性学习”成为高效课堂的催化剂在教育领域，我们经常听到前置性学习的概念，但很少有人真正了解它的作用和价值。
前置性学习指的是在学习某一知识点或概念之前，学习者通过预习或预先获取相关知识，以便更好地理解和吸收新的知识。
在实际教学中，前置性学习可以成为高效课堂的催化剂，因为它能够激发学生的学习兴趣、提高学习效率，以及促进知识的深度理解和应用。
前置性学习能够激发学生的学习兴趣。
通过提前了解相关知识，学生可以在课堂上更好地理解老师的讲解内容，从而增加对知识的好奇心和热情。
这种自发性的学习动机可以促使学生更加主动地参与学习活动，积极思考问题，提出自己的见解和观点，从而形成良好的学习氛围。
与此学生对于学习的积极性也会得到提升，他们会更加愿意主动地去了解新的知识，主动地去探索知识的深度和广度，从而形成持续的学习动力。
前置性学习可以提高学习效率。
在学习某一知识点之前，学生通过预习或预先了解相关知识，可以加速对新知识的掌握速度。
通过提前预习，学生可以在课堂上更快地理解和吸收新知识，老师的讲解也会更容易深入学生心中。
这样一来，学生在学习过程中就会减少大量的时间和精力，更专注于学习的实质内容，从而提高学习效率。
提高学习效率不仅有助于学生更好地掌握知识，也能够让教师更好地进行教学工作，实现更好的教学效果。
前置性学习可以促进知识的深度理解和应用。
通过提前预习或预先获取相关知识，学生可以更好地理解知识点之间的内在联系，将新知识与已有知识进行联系和整合。
在课堂上，学生能够更主动地思考和提问，展开更深入的思考和探索，形成较为系统和完整的知识结构。
这种能力不仅有助于学生更好地理解和应用新知识，也能够培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的综合素质，更好地应对未来的学习和工作挑战。
要让前置性学习成为高效课堂的催化剂，需要教师和学生共同努力。
教师应该在教学过程中，鼓励学生提前预习或预先获取相关知识，并在课堂上对学生的预习内容进行针对性的引导和提问，促使学生更深入地理解和应用知识。
［摘要］美术课堂中，实施前置后延式教学，让学生对形象的理解基于个体的感受，使美术和学习、创作在课堂的内外时空、评价的关键节点间纵横展开，从而形成突破学生美术表现概念化的新视域。
［关键词］前置后延；美术表现；概念化；新视域［中图分类号］G623.75［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）24-0039-02儿童的美术创作与其心理发展有着特殊的联系，在不同的心理发展阶段，他们的美术创作应体现出鲜明的个性特征，具有原创性，而现实是儿童的美术作品存在严重的概念化现象，并且已经成为我国美术教育领域中一个不能回避的问题。
在美术教学活动中，运用前置后延的教学方式，能更好地挖掘儿童的潜能，是激发儿童美术创作的一条现实路径。
一、前置后延：在儿童美术创作走出概念化现象中的实践价值前置后延式美术教学活动体现合作、探究、感悟等特点，通过“前置”美术问题，让学生初步尝试美术创作，寻求解决问题和突破创作瓶颈的方法；“后延”美术学习是一种优化美术知识建构的过程，帮助学生利用先前的知识与已有的经验，在当前情境中进行学习和认知的美术教学模式。
1.教材整合的开放性前置后延式的美术教学更能体现开放性，从添加内容、理念引领、表现方式等方面组织教学活动，使美术学习和创作过程在课堂的内外时空、评价的关键节点间纵横展开，形成开放、互动的新型美术课堂教学模式。
2.学习方式的多样性前置后延式的美术教学体现多元、新颖、创新等理念，让学生感受到美术教学内容和形式的丰富多彩，从而乐于思考，享受到美术创作的乐趣。
3.教学方法的延展性前置后延式的美术教学，教师应该是学生学习的引导者、辅助者、咨询者、资料提供者，引导学生以探究、主动、合作的方式进行学习。
在学生因为疑难、困惑而进行的主动、探究学习中，美术教师做得更多的是在思维上推一把，在技法上抬一点，在认知上拉一段。
4.视觉思维的艺术性前置后延式的美术教学通过欣赏、体验、讨论、表现等途径，让学生感受到艺术家的眼光所具有的独特性。
让“前置性学习”成为高效课堂的催化剂在当今信息化和数字化的时代，教育改革已经成为社会发展的重要任务之一。
在传统的教学模式中，学生被动接受知识，而无法主动思考和实践。
为了适应社会的需求，我们需要创造一个高效的课堂环境，以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在这个背景下，“前置性学习”成为了高效课堂的催化剂。
“前置性学习”是一种教学方法，其核心思想是在学习新知识之前，先通过预习和预备活动来激发学生的学习兴趣，并为他们提供学习的基础。
这种方法将学习的重点从教师转移到学生身上，使他们成为自己学习的主体。
在高效课堂中，学生参与讨论、问题解决和实践活动，积极探索知识。
这种积极主动的学习方式有助于学生更好地理解和记忆知识，激发他们的创造力和问题解决能力。
教师应该设计富有挑战性和启发性的预备活动。
通过这些活动，学生可以预先了解新课程内容的背景信息，建立相应的知识框架。
教师可以利用图书馆、互联网和其他资源来提供丰富的学习材料，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师可以设计小组研讨、实验和调查等活动，让学生积极探索和学习。
教师应该充分利用课堂时间进行互动和讨论。
在高效课堂中，学生不仅仅是被动听讲者，而是积极参与者。
教师应该鼓励学生提出问题、分享自己的观点和经验。
通过与教师和同学的互动，学生可以更好地理解和应用所学知识。
教师还可以利用技术手段，如在线讨论、电子白板和多媒体资源，使课堂活动更具趣味性和互动性。
教师应该给予学生充分的实践机会。
在高效课堂中，学生不仅仅是被动接受知识，而是主动应用所学知识解决实际问题。
教师可以设计一些实践活动，如模拟实验、小组项目和现场考察等，让学生将理论知识应用到实际中去。
通过实践和实际操作，学生可以更好地理解和掌握所学的知识，并培养解决问题的能力。
教师应该及时进行反馈和评价。
在高效课堂中，教师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
这可以帮助学生及时了解自己的学习进展，发现和纠正错误。
教师还应该鼓励学生彼此之间的互相评价和反馈，创造一个积极互助的学习氛围。
前置性学习在美术教学中的应用
美术教学中常常会看到这样一些教学现象。
【现象一】
“老师这节课学什么？”
“你怎么这么急的，一会儿上课就知道了！”
上课前，学生总是这样问教师，教师也往往会给学生卖上一个关子，留待课上导入时制造所谓的神秘情境。
对于教学内容而言，学生可谓一张白纸，他能做的只是被动接受，包括教师的讲解、示范及图片展示等教学信息。
【现象二】
在实物展台上，教师用“树叶贴画”示范一条小金鱼，还没贴完，学生大叫：
“老师，我会。
”
“老师，我也会！”
“老师，幼儿园的时候老师教过我们。
”
“会，也要耐心地看我做完！”
……
显然，课前教师缺乏对学生的了解，教学目标偏低了。
【现象三】
如苏教版五年级《藏书票》一课教学，有教师在播放了“藏书票的制作过程”的微课视频后仍不放心，又亲自示范，再让学
生制作，可作业没有达到预期的效果，制版时部分学生写的还是正字，没写反字。
于是教师又讲解示范，结果还有部分学生犯老毛病。
原本一课时能达成的目标用了三课时。
究其原因，学生首先不明白为什么要写反字，不知道在制版时写正字是什么后果。
教师也没有抓住这个难点采取有效措施，只是一味地播放微课视频，浪费时间还起不到效果。
以上这些常见的教学现象，追根溯源，还是教师对学生的不了解、不信任、不放手。
在以生为本，倡导“全面依靠学生”的今天，教师应“无为而为”，先回到“助学”的地位，充分调动学生的积极性。
结合教学实践，笔者认为：在美术教学中，运用前置性学习策略，是带动学生有效自主学习，提高美术课堂教学目标达成度的有效途径。
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，即教师在向学生讲授新课前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
学生通过前置性学习，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而有目的性地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性。
美术教学中的“前置性学习”怎样才能落到实处呢？笔者作了点粗浅的尝试。
一、趣味性研究―― 让学生带着“想知”走进“不知”与“可知”
以趣味性或挑战性的学习内容激发求知欲，让学生带着“想知”走进“不知”，自主研究，尽力达到“可知”的彼岸。
这就
要求教师在设计“前置性研究”时既要结合教学目标考虑学生研究的内容及难易度，还应关注学生的心理，形式多样化，具有趣味性和创造性，使之乐于思考，乐此不疲。
以苏教版四年级《染纸》一课为例，本课的教学目标是了解染纸艺术，初步掌握不同的折叠方法及染色的方法，简单创意应用，感受染纸艺术魅力。
有教师同课异构，在不同的班级执教后发现，每次都因时间有限，教学内容较多，无法达成教学目标，最理想的情况也只是学生了解了折法、单色及彩色染法，至于创意应用，只能是蜻蜓点水，一带而过。
为了提高教学目标的达成度，该教师尝试将基本的折法及单色染纸提到课前，作为学生课前自主学习的内容，从而在课上留出更多的时间让学生体验染纸的创意应用，拓宽课堂教学。
在上课的前两天教师就将“课前小研究”（如图1）布置给学生。
从学生课前小研究的作业来看，学生能够自主掌握基本折法、染法，课上只要在基本折法掌握的基础上稍作拓展，在点线面的组合、色彩的搭配上作一些启发和引导即可，节约了很多的时间，原本到制作彩色染纸即戛然而止的课堂，多了更高层次的练习――染纸在生活中的创意应用，染窗花、用染纸做衣服等，课堂教学效益提高了。
由此可见，美术教学课前运用前置性学习是可行的，但要注意内容上要“低入”，形式上要有趣，这样才不会给学生造成更
大的负担。
当然，基于此的课堂教学如何预设也是关键，要求多方面考虑学生可能出现的各种情况，以学生的起点为教学的起点，进行有效教学。
二、尝试性探究―― 让学生带着“疑问”走进“发现”与“创造”
前置性学习，要让每个学生带着疑问进入课堂，自主发现、主动创造，进行尝试性探究。
如浙美版四年级《砖石上的雕刻》一课，课前教师鼓励学生以熟悉的紫砂泥为材料，思考并尝试用各种方法，让图案“凸”出来。
学生很感兴趣，积极配合。
上课时，不仅带来了作品还带来了好多问题：我用了“刻”的方法，但图案不够清晰，怎样才能让作品的“凹凸”感更强？除了用“刻”“贴”的方法，还有没有别的方法了呢？一件作品中可以既“刻”又“贴”，各种方法都用上吗？除了用泥塑工具，用其他生活用品会不会更好，比如梳子、筷子、勺子、牙签等？怎样让泥条、泥片粘得更牢，为什么它们总是会脱落？……疑问引领着学生在课堂上，一步步去探究、发现。
教师的教是以学生的学来确定的，通过课前的尝试性探究发现学生掌握了部分教学内容，就避免了重复教学，提高了课堂教学效益，更重要的是通过前置性学习发现学生的疑问及教学的重难点，使课堂教学目标更明确。
三、多元化方式―― 让学生带着“经验”走进“感知”与“理解”
前置性学习的内容和形式应是多元化的，其设计应根据具体的教学目标、内容和学生情况而定，不应有固定的格式。
除了文字式、绘画式、游戏式等，还可以采用以下一些形式。
（一）借助实物，收获经验
如浙美版四年级《虫虫大聚会》一课，教学目标是让学生了解大自然中各种各样的虫虫的形状、色彩，并用简单的折、剪、贴等方法制作喜欢的虫虫形象，渗透热爱大自然的情感熏陶。
课前教师给每一小组分发了用彩纸制作好的“毛毛虫”“蝴
蝶”“瓢虫”等，先让学生随意地拆一拆、做一做，发现基本的制作方法，课上教师再在此基础上引导学生分享交流并创意发现更多更新的方法，由此学生收获的不只是昆虫的制作方法而是自主学习的习惯和敢于创新的理念。
（二）利用网络，积累知识
在信息技术高速发展的当今，只要点击网页，就可以分享到丰盛的网络资源大餐，很多知识点不需要教师的一一讲解，可以利用课前时间，引导学生上网先行获取知识。
如在教学苏教版五年级《船》一课前，前置性学习设计就是：1.搜一搜（查阅图书或上网收集一条或更多关于“船”的相关资料，把它记录下来吧！记得带到课堂上和同学们分享哦！）。
2.变一变[这些是古老的甲骨文，猜猜是什么字？（图2）仔细看看像什么？简单地添几笔试试，看能不能变成小船？]。
3.画一画（大胆地用铅笔线条简单地画一艘你最喜欢的船，明天的美术课上记得带来让老
师、同学们猜猜是什么船哦！）。
课堂上，时间交给学生交流分享，分享知识、交流画法，教师“隐”到了幕后，“隐”是为了“显”，显露学生的思考与发现。
前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高。
（三）巧用微课，掌握技能
由于信息技术的普及，学生可以随时随地使用自己的移动设备（手机、平板电脑、MP4播放器等）学习原来在课堂上由教师通过讲授传递的学习内容，教师可以改变自己的教学方式，将课堂上要讲授的重难点或特别耗时间、课堂上无法示范的部分制作成微课视频让学生课前自主学习，课上则能空出大量的时间进行师生互动和生生互动，通过讨论与交流，帮助学生答疑解惑，或者给予学生个性化的辅导。
如苏教版四年级《卷纸魔术》一课，课前可以利用微课，让学生了解各种纸卷的制作方法；如苏教版四年级《水墨画鸟》一课，可以利用微课让学生课前自学了解泼墨、破墨等技法。
多元化的前置性学习让学生带着有准备的头脑进入课堂、进入学习，不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权。
不过内容决定形式，前置性学习必须以教学目标为导向进行设计，不能为了形式而形式。
四、生活化体验――让学生带着“情趣”走进“实践”与
“创作”
“美”来自于生活。
运用前置性学习，可以更好地引导学生走进生活、感受自然、体验人文，带着“情趣”进行实践和创作，拓展课堂教学空间。
如浙美版四年级《毛茸茸的动物》一课，教学目标是观察、感知动物“毛茸茸”的特点，学习用水墨表现动物皮毛的质感，感受传统水墨的魅力，增进与动物的情感，提升表现力和审美情趣。
基于这一教学目标，前置性学习就不能只是尝试浓淡干湿等泼墨、破墨的用笔用墨技法，还应创造条件鼓励学生与动物近距离接触，从视觉、触觉等多感官感受动物的可爱以及毛茸茸的特点，带着真切的感觉和对动物的喜爱去表现，去创作。
再如苏教版五年级《桥》一课，前置性学习就可以以调查研究、摄影、写生的方式，让学生了解家乡的桥，带着对家乡的热爱之情投入学习。
这样的创作实践更具有人文情怀。
多一些生活体验式的前置性学习，避免了课堂的单一临摹，避免了学生的闭门造车，让实践与创作增添了更多的情趣。
陶行知先生曾指出：“教育孩子的全部奥秘就在于相信孩子和解放孩子。
”只有教师真正地相信学生，给学生提供开放的时间、空间，课堂才更灵动、更真实。
前置性学习是实现这一理念的有效形式，它不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
当然无论何种形式、何种内容的前置性学习，从设计到实施到反馈，以及基于此的有针对性的课堂教学设计，“有效性”是
核心追求，这更考验教师的教学智慧。
（江苏省扬中市三跃 212200）。
