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谈谈如何处理好新课程标准和教学改革的关系课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。
如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。
随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。
一、课堂教学改革面临的困惑1．“老”教材如何体现新理念？按照教育部的部署，2001年秋季，义务教育各学科课程标准（实验稿）及其实验教材在38个基础教育课程改革国家级实验区开始实验，并按照“先立后破，先实验后推广”的工作方针，从2002年开始，逐步扩大试点范围，2002年秋季，达到同年级学生的10％至15％；2003年秋季，达到同年级学生的35％左右；2004年秋季，达到同年级学生的65％至70％左右；到2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。
这也就意味着，与原义务教育大纲配套的教材将逐步被与义务教育课程标准配套的教材所取代，新旧教材将在相当一段时间内处于并存的状况，在这一段时间内，仍旧使用老教材的地方和学校不禁会有这样的疑问：现行教材如何体现新理念？2．研究性学习是怎么回事？与探究性教学、启发式教学有什么联系和区别？许多教师对“研究性学习”提出的背景、含义等并无多大的了解，就把“研究性学习”作为自己的研究课题。
在中学阶段，是把研究性学习作为一门课程，还是作为一种学习方式，或教学策略？如果作为一种学习方式，那么，它与探究性教学、启发式教学有什么联系和区别？中学中哪些内容适合于用这样的方式呢？3．什么情况下需要小组合作学习？怎样组织小组合作学习？一些教师开始把小组合作学习引进了课堂。
新课程理念与教学改革随着社会的不断发展变化，教育领域也面临着巨大的挑战和变革。
为了培养具有创新意识和实践能力的时代新人，教育的理念和教学的方式也需要不断创新和改革。
新课程理念的提出，正是为了适应当代社会的需求，推动教育从传统的知识传授向能力培养的转变。
本文将浅谈新课程理念与教学改革的关系，并探讨其在实践中的具体意义和挑战。
一、新课程理念的提出新课程理念是中国教育界在改革发展过程中逐渐提出和形成的，其核心思想是以学生为中心，以培养学生的能力为目标。
相较于传统的课程设置和教学方式，新课程理念强调培养学生的综合素质和能力，注重培养学生的创新能力、实践能力和合作意识等。
新课程理念的提出，旨在进行教育体制和教学方法的改革。
在过去的教育中，往往注重学习的结果，而忽略了学习的过程。
新课程理念将重点放在学生的能力培养上，不仅要培养学生的学科知识，更要培养学生的思维能力、学习方法和创新意识。
二、教学改革的意义和挑战教学改革是新课程理念得以实施的关键环节。
教学改革的意义在于提高教学的质量和效果，使教育更加符合时代的需求。
教学改革需要教师从传统的教学方式转变为能力培养者和学习引导者。
然而，教学改革面临着一系列的挑战。
1.教育观念的转变。
传统的教育观念认为教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者。
而新课程理念强调学生的主动性和创造性，需要教师转变角色，成为学生的导师和引导者。
2.学科内容的设计。
新课程理念要求学科内容贴近生活，具有实践性和创新性。
这就需要教师结合学科知识和实际情况，设计出符合学生需求和能力培养目标的教学内容。
3.教学改革还面临着评价体系的调整。
传统的评价方式更注重学生的记忆和能力，而新课程理念强调学生的能力培养，需要更加注重学生的实际能力表现。
因此，评价必须更加多样化和综合化，从书面考试转向实践成绩和综合能力评估。
三、实践中的新课程理念实践是检验学说的唯一标准，新课程理念也需要在实践中不断完善和发展。
在教学实践中，新课程理念的核心是培养学生的实践能力和创新意识。
现代远程教育《中小学课程与教学改革》课程学习指导书作者：王献玲2008年 9 月课程学习方法指导本课程以教材《走进新课程——与课程实施者对话》（朱慕菊主编）为准。
在学习教材时，要搞清楚中小学课程与教学改革的历史背景、意义及有关的政策；要熟识课程中出现的概念；要注意将新课程标准与过去的教学大纲进行比较；要深刻认识国家对中小学课程与教学改革的决心和力度。
在学习的方法上一定要理论结合实际，要结合着我们的工作经验和工作感受来了解教材中的内容。
本课程网络课件中的讲授内容是对教材的辅导性解说，是归纳、总结，多为知识点，这些都必须是要掌握的。
在课程学习指导书中，每章节都有明确的学习目标，有具体的章节重点、要点，对这些一定要熟练掌握、能运用。
指导书的每章节的后面都附有练习题，作为学员学习成绩考查的基本标准。
课程学习进度安排及课时分配本课程学习共有课程讲授二十五讲，具体分配为第一章二讲、第二章三讲、第三章三讲、第四章四讲、第五章五讲、第六章二讲、第七章二讲、第八章四讲。
要求每星期应学习一讲每讲学习2个课时。
第一章课程改革的背景和目标一、章节学习目标1.理解我国课程改革的背景和动机，了解课程在教学中的重要性，了解当今整个时代发展的特征以及对基础教育提出的新要求。
2.要弄清楚为什么我国的基础教育已经到了非改不可的地步，熟悉各个国家的课程改革特点。
3.了解这次课程改革的根本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系，结构，内容，构建符合素质教育要求的新的教育课程体系。
4.深刻认识新课程实行国家、地方、学校三级课程管理的意义。
二、本章重点1、要把握整个当今整个时代发展具有的特征以及对基础教育提出的新要求。
时代特征：（1）初见端倪的知识经济；（2）国际竞争空前激烈；（3）人类的生存和发展面临着困境；由此上述三个特征，我们可以清楚地看到，具有高度科学文化素养和人文素养的人对于21世纪具有重要意义。
而这种新时代的人才必须依靠课程与教学改革才能实现。
新课程与教学改革主要内容第一章新课程改革与教学理念重建第一节新课程与教学改革一、新课程改革的指导思想、目标与特点（一）新课程改革的指导思想“基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和***同志‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
”（二）新课程改革的目标新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
”这是新课程改革的总体目标。
具体目标主要指以下五个转变：1．课程内容的转变2．课程结构的转变3．课程实施方式的转变4．课程评价的转变5．课程管理的转变（三）新课程改革的特点1．由“专制”走向民主2．由封闭走向开放3．由专家走向教师4．由立足结果走向立足过程二、新课程对教学提出的新要求（一）确立全新的教学理念（二）建立民主的教学关系（三）改革教学与学习方式（四）重建教学管理与评价制度第二节新课程背景下教学理念的重建一、新课程背景下教学与课程的关系在新课程改革中，课程不再是仅仅由教材、教学大纲或教学计划等文字资料组成的了，而是由这些文字资料和教师与学生对课程的体验和感悟共同组成的，并且教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位。
“教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程”。
因此，在新课程中，教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进、相互作用的关系。
二、新课程背景下教与学的关系在新课程的教学中，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。
新课程教学改⾰2019-06-03教学改⾰是课程改⾰的⼀个有机组成部分。
教师教育观念的更新、学⽣学习⽅式的转变和学校教学管理制度的重建将是本次课程改⾰在实施过程中的标志性体现。
⼀、教学改⾰的意义1、本次教学改⾰的特点和主要任务是什么？教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课程的课堂教学），过去是、当今依然是我国中⼩学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。
教学改⾰因此成为教育改⾰中备受关注的主题特别是在推进素质教育的要求下，教学改⾰⽇益被提到议事⽇程上来。
事实上，⾃20世纪80年代以来，我国的教学改⾰已经在朝着实施素质教育的⽅向努⼒，许多学校在教育科研⼈员的指导下，对培养学⽣学会学习、对减轻学⽣学习负担过重、对确⽴学⽣在教学过程中的主体地位等问题，作了积极有益的探索和改⾰，在教学实践中涌现了⼀批重视学⽣⽣动、活泼、主动地学习，重视学⽣成功与发展的好的教改典型，有些经理论概括后形成新的教学模式。
这是本次教学改⾰的起点和基础。
但从总的形势来看，由于应试教育观念和实践的深远影响，⼈才选拔机制的不完善，80年代以来所进⾏的教学改⾰中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚，且以局部的、单项的改⾰和操作性的修修补补居多，局限性较⼤；尚未能构造出⼀种真正体现素质教育思想的教学新体系。
这⾥，既有教学改⾰本⾝不够到位的原因，也有受课程制约的因素。
因此。
从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展、长期以来⼀直困扰着我们的教学⽅式单⼀、学⽣被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。
这是本次教学改⾰要着⼒解决的主要问题。
本次教学改⾰，⼀⽅⾯因为有了80年代以来教学改⾰所取得的成效作为基础，因此可望在⼀个更⾼、更深、更全⾯的层次上展开；另⼀⽅⾯因为有了深刻的反思，有了对存在问题的检讨和共识，因此可有针对性地、实实在在地展开、更为重要的是，本次教学改⾰是作为新⼀轮课程改⾰的⼀个有机组成部分⽽进⾏的，新课程、新教材既为教学改⾰提供了⼀个崭新的“平台”、⼀个很好的⽀撑点，⼜对教学改⾰提出了全新的要求，教学改⾰因此可望有实质性的、全⽅位的推进！那么，本次教学改⾰究竟要改什么，其主要任务是什么，⾸先，要改⾰旧的教育观念，真正确⽴起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。
新课程理念第一章新课程改革概述2001年，颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》。
现行的新课程改革是我过的第八次。
第一节国内外课程改革趋势一、国外课程改革的发展趋势1、注重基础学历的提高2、信息素养的养成3、创造力与开放性思维的培养4、强调价值观和道德教育5、尊重学生的经验、发展学生个性课程改革的基本理念，反映在课程设计中，体现的具体特点：1、重视课程的整体功能2、强调加强基础3、重视治理开发、学习能力培养和个性发展4、重视个别差异5、加强课程与社会生活、生产实际的要求6、重视课程的文化内涵，对民族文化传统的继承与加强国际交流二、我国课程改革的发展趋势1、课程任务方面以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向2、课程结构方面体现课程结构的综合化、均衡化和选择性3、课程内容方面，加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和个别差异4、课程实施方面，改变学生的学习方式鼓励学生在教师的引导下自主的探究学习、合作学习5、课程管理方面，实现国家、地方、学校三级课程管理6、课程评价方面，改变课程评价方式，第二节课程改革目标一、课程改革指导思想：邓小平关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，江泽民的“三个代表”重要思想二、课程改革的根本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系三、新课程改革的具体目标1、实现课程功能的转变2、体现课程结构的均衡性、综合性、选择性3、密切课程的内容与生活和时代的联系4、改善学生的学习方式5、建立与素质教育相一致的评价和考试制度6、试行三级课程管理制度第二章课程结构第一节课程结构的调整一、新课程结构的主要内容1、整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合课程相结合的课程2、高中以分科课程为主3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务二、新课程结构课程的基本特征——体现课程结构的均衡性、综合性、选择性1、课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重2、课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的（1）加强学科的综合性（2）设置综合课程（3）增设综合实践活动3、课程结构的选择性是针对地方、学校与社会的差异而提出的第二节分科课程和综合课程一、新课程体系中现行的分科课程的变化发展分科课程的优点：1、有助于突出教学的逻辑性和连贯性2、有助于体现教学的专业性、学术性和结构性3、有助于组织教育与评价，便于提高教学效率新课程中的分科课程的特点：1、在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合2、在课程的内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性二、课程改革中的综合课程义务教育阶段设置的综合课程：1、《品德与生活》（1~2年级）2、《品德与社会》（3~6年级）3、《科学》（3~6年级）4、《历史与社会》（7~9年级）5、《科学》（7~9年级）6、《艺术》（1~9年级）7、《体育与健康》（7~9年级）实施综合课程要注意的问题：1、知识的琐碎化问题2、教师的知识和经验问题3、管理的问题第三节综合实践活动一、综合实践活动的性质与特征从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，自小学3年级开始设置，每周平均3课时综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性二、综合实践活动课程主要内容1、研究性学习2、社区服务于社会实践3、劳动与技术教育4、信息技术教育“研究性学习”是综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式综合实践活动与各学科领域的联系：1、学科领域的知识可能在综合实践活动中延伸、综合、重组、提升2、综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域中拓展和加深3、在某些情况先，综合实践活动也可以喝某些学科打通进行三、实施综合实践活动所遵循的原则1、正确处理学生的自主性、主动学习与教师的有效指导的关系2、恰当处理学校对综合实践活动的统筹兼顾与活动具体开展过程中的生成目标、生成性主题的关系3、课时的集中使用与分散使用相结合4、整合校内课程与校外课程积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展综合实践活动5、以融合的方式设计和实施四大指定领域6、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来四、实施“研究性学习”课程注意的问题1、开展研究性学习课程必须防止惟科学主义倾向2、面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性3、把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，这是研究性学习课程的内在要求4、研究性学习课程时间，根据需要灵活安排、集中使用5、教师应把自己是有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来6、建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系，是研究性学习课程实施的基本要求五、社区服务与社会实践的基本目标和主要内容1、服务社区2、走进社会3、珍惜环境4、关爱他人5、善待自己六、新课程的劳动和技术教育特点：1、形成了综合形态的课程设置2、进行了课程内容的结构性重组3、建构富有弹性的目标体系4、拓展了劳动与技术的学习空间5、确立了旨在促进学生发展的评价体系6、注重了学校、家庭和社会在劳动与技术教育中的功能区分七、技术教育的主要任务1、加强中小学信息基础设施和信息资源建设2、开设信息技术必修课程，迅速全面的提高学生的信息技术素养3、加快信息技术教育与其他课程的整合第三章新课程标准第一节新课程标准的意义与功能一、课程标准的意义与功能国家课程标准是教材的编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
2024年新课程改革实施方案参考____年新课程改革实施方案一、背景和目标：随着社会的发展和教育的变革，____年将会实施一项全面的新课程改革，旨在培养具备创新意识、综合素养和实践能力的新一代学生。
新课程改革的核心目标是让学生成为具有批判性思维、创造力和合作精神的全面发展的个体，并提高学生学习效果和适应未来社会需求的能力。
二、改革的主要内容：1. 课程设置：1.1 以综合素质教育为基础，重视学生的全面发展，让学生在各个学科领域都能取得适当的成就。
1.2 强化科学、技术、工程、数学（STEM）教育，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。
1.3 引入跨学科学习，促进不同学科之间的融合，培养学生的批判性思维和综合分析能力。
1.4 课程设置要与行业需求紧密结合，注重培养学生的职业技能和实践能力。
2. 实施措施：2.1 制定新的教学大纲和教材，确保课程内容与改革目标相符。
2.2 建立教师培训系统，提升教师的教学能力和专业素养，以适应新的课程要求。
2.3 改革评估方法，从传统的基于记忆的考试向更加综合的评估方式转变，注重学生的实际表现和综合能力的评估。
2.4 设置学科综合实践项目，让学生通过实践活动来应用所学知识，并培养合作精神和创新能力。
2.5 建立信息技术支持体系，推广使用信息技术来辅助教学和学习过程。
3. 教学方法：3.1 引入探究式学习方法，让学生通过实践和探索来主动构建知识，培养问题解决能力和探索精神。
3.2 增加学生的互动和合作，推动学生在小组内合作解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
3.3 提供多样化的学习机会，开展实验、讨论、研究等活动，让学生在实践中学习，培养实践能力和创新思维。
3.4 注重个性化教育，根据学生的兴趣和能力为其提供不同的学习任务和挑战，充分发掘学生的潜能。
4. 教育资源：4.1 加大对教育资源的投入，建设更加现代化的教育设施和硬件条件。
4.2 注重培养专业人才，提高教师的待遇和教师的数量，并组织相关培训，提高教师的教育水平。
第四章新课程与教学改革
第五节学校教学管理制度的重建
44．面对新课程，学校教学管理制度应如何重建?
新课程的全面推进，教学改革的深入开展，没有一个相应的教学管理制度来支撑和保障，是难以想像的。
因此，重建学校教学管理制度也自然成为本次课程改革的一项重要任务。
反思现行的学校教学管理制度，我们不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面。
第一，以“分”为本，盛行分数管理。
分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考查教师教学质量的重要指标。
遗憾的是，在我们学校教育中，分数被绝对化了。
分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力手段”异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。
教师和学生在分数面前顶礼膜拜，成为分数的奴隶。
学校管理和评价盛行分数主义，结果见分不见人，重分不重人。
分数主义、分数管理严重扭曲了教学的价值取向，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩，利益驱动代替了事业追求，在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也会被异化为追求高分的“遮羞布”。
第二，以“章”为本，形式主义泛滥。
校章校制是学校办学经验的结晶和反映，它对于稳定学校秩序、提高教育质量起着保障作用。
每个人都必须接受规章制度的制约。
但是学校管理不能因此见章不见人，重章不重人。
遗憾的是，目前不少学校变本加厉地在规章制度上做文章，把规章细则化、标准化，而且配合量化评分和经济制裁，简直把教师和学生当成管教的对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校。
这种管理严重扭曲了教学的本性，教学过程被程序化、机械化、标准化了。
管理变成了检查(教案检查、作业批改检查最为典型)，教师疲于应付，在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也是做表面文章，搞形式主义。
第三，以“权”为本，权力至上。
学校管理不能没有权力，没有权力就成为无政府了，学校就会陷入混乱状态，但是行政权力至上或权力主义，却与教育主旨和使命相背离，也与当代社会民主化进程相背离。
权力至上必然滋生和助长长官意志，从而排斥教育民主化和教育科学化，师生的民主参与和学校的学术研究也因此没有了立足之地。
与权力至上一脉相通的另一现象是权威主义，领导是权威，专家是权威，教科书是权威，教参是权威，祟尚权威泯灭了教师工作的独立性和创造性，斥退了教师的个性。
学校需要权力，但这种权力只能服务于学校培养人、造就人、成全人的使命。
偏离这一方向的任何权力都会摧残人、摧残精神和摧残文化。
从校长角度来说，管理学校需要的也不仅仅是权力，更重要的是思想和精神。
对此，苏霍姆林斯基早有精辟论述：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。
”遗憾的是，我们的学校管理最为缺乏
的恰恰就是思想，在一个没有教育思想，祟尚权力、不祟尚学术的校园里，怎么可能有真正的教学研究和教学改革呢?
可见，学校教学管理制度的重建势在必行!一方面要坚决改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。
当前，要特别强调和致力于：
第一，建立以校为本的教学研究制度。
“谁看不到教师劳动的创造性，谁就是在根本上不理解教师的劳动；同样，不进行教育研究的教师，也不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。
”特别是新课程的推进，对教师提出转型要求，要求教师角色要由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。
新课程的推进完全是一个开放性的探索过程，任何一所学校都应当承担起探索、创新的职责，有所作为，努力办出特色。
学校进行教学研究必须以校为本，即要从学校教育教学实践中的问题出发，通过全体教师共同研究，达到解决问题、提高质量的目的，即“在学校中，通过学校，为了学校。
”教学研究要在学校取得“合法”地位，并真正成为学校教学改革发展的水恒动力，必须进行制度化建设。
同时通过制度化建设，在学校形成——种崇尚学术、崇尚研究的氛围，这是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。
第二，建立民主科学的教学管理机制。
教师参与学校民主管理的状况，直接影响着教师民主化教学意识的养成。
为此，学校必须改变以往“家长式”的管理方式，建立民主、科学的教学管理机制，建立健全由教师、学生、学生家长、教育专家或社会知名人士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督，使广大教师有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作。
同时，还可以建立民主协商对话制度、民主评议和竞争上岗制度、班主任联席会、家长联席会、学生代表会等，让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。
第三，建立旨在促进教师专业成长的考评制度。
对教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常性工作，它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。
我们必须基于对传统考评制度的深刻反思，重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。
首先在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。
要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容。
其次在考评的组织实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。
最后在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，要从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果，为
教师建立成长档案袋，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。
学校教学管理制度的重建是一个十分艰难的过程，它涉及多方面的因素，但是，我们必须知难而进!
第六节现代教学技术
45.为什么要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用?
教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。
教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。
可以说，不断地把人类在社会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并运用于教学活动中，这是人类教学进步的重要动力，是教学效率和效果得以不断提高的重要物质保证。
纵观人类教育发展史，每一项新的教学技术的应用，都给教学活动提供了新的发展空间，使教学活动在整体上得到丰富和提升。
从某种意义上说，随着社会发展而不断更新教学设备、优化教学技术，是教学发展的历史规律和客观要求。
我们发展现代教学技术，应立足于教学发展的历史规律，深刻认识到教学技术更新对于教学活动整体进步的历史意义。
当前人类正在步入一个全新的技术发展时期。
正如联合国教科文组织国际21世纪教育委员会所指出的，“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会”，“这些新技术正在我们眼前引起一场真正的革命，这场革命既影响着与生产和工作有关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动”。
的确，以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。
看不到现代信息技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供的物质支撑，就很难有效地利用信息技术为教学发展服务，就很难在我们的教学活动中体现人类技术进步的成果。
从这种意义上说，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。
当前，世界各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益的问题，加强现代信息技术的教学应用已成为各国教学改革的重要方向。
基于这样的背景，《纲要》第十一条明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”这就要求我们既要认识到现代信息技术具有巨大的作用，又要看到它的工具本质。
从而既防止技术至上主义，又避免陷入技术无用论(技术害怕论)的泥坑。
我们一定要提倡以提高教学质量和效益为目的，以
转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。
同时要本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用，黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机等传统的电化教学手段，在学校教学活动中同样具有独特的生命力。
可以说，现实中存在和使用的教学手段，在教学中都有用武之地。
当然，每种教学手段也都有其局限性和使用范围。
总之，所有教学技术手段都有自身的价值和存在的意义。
我们发展现代教学技术，并不是要抛弃一切传统的教学技术，而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。
源自《走进新课程——与课程。
