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教学系统设计构成要素教学系统设计是针对学习者的需求，通过系统化的设计和组织，提供更有效、高效、个性化的学习过程和学习资源。
教学系统设计的构成要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、评价与反馈、教学环境等多个方面。
一、教学目标教学目标是教学系统设计的基础和出发点，它是对学习者所期望达到的知识、技能、态度等方面的表达。
教学目标应该明确、具体、可操作，便于学生理解和实际操作。
教学目标可以根据不同阶段和学科的要求进行分类，如认知目标、技能目标和情感目标等。
二、教学内容教学内容是教学系统设计的核心要素，它包括所要传授的知识、技能和价值观等。
教学内容应该根据学科特点和学生需求进行综合筛选和排列，同时尽量满足学生的兴趣和需求。
教学内容应该有足够的深度和广度，注意理论与实践的结合，注重发展学生的综合素质。
三、教学方法教学方法是指教师在进行教学过程中所采用的方式和手段，它直接影响着学生的学习效果和学习兴趣。
教学方法应该多样性、灵活性，能够针对不同的学生群体和学科特点进行调整和改进。
教学方法可以包括讲授法、讨论法、实验法、研究法、案例分析法等多种形式，帮助学生主动参与、积极思考和合作学习。
四、教学媒体教学媒体是指在教学过程中所采用的各种辅助和支持工具，它可以提供更直观、生动的学习资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学媒体可以包括书籍、幻灯片、音频、视频、教学软件等多种形式，帮助学生更好地理解和吸收知识。
五、评价与反馈评价与反馈是指在教学过程中对学生学习情况进行评估和回馈，以帮助学生及时了解自己的学习状态和提高学习效果。
评价与反馈可以包括考试、作业、讨论、实验报告等多种形式，帮助学生养成良好的学习习惯和自我评价能力。
六、教学环境教学环境是指教学系统所处的物质和社会环境，它对学生的学习效果和学习态度有着直接的影响。
教学环境应该创造积极、和谐、互动的氛围，提供良好的学习设施和资源，激发学生的学习热情和参与度。
总之，教学系统设计构成要素涵盖了教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、评价与反馈和教学环境等多个方面。
第一章1 名词解释(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
目标的关系，找到既使整体最优，又不使部分损失过大的方案，作为决策的依据，实现整体最优化的方法么，怎样去做，而不是为什么要这么做，指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论，与教学系统设计理论的本质区别在于他们关注的对象不同，前者关心的是设计问题，后者关心的是具体教学问题。
答：教学系统设计的主要理论基础有学习理论、教学理论、系统方法和传播理论。
学习理论指导教学者从学习理论的视角提出教学设计的问题，为教学设计提供了解答问题的方式，以学习理论的措辞方式建构教学设计的措辞方式，从而促进教学设计研究方式的转变；教学理论则在理性与创造性之间找到了平衡点，具有简单而新颖的设计特色，提出基于核心概念、生成性话题及综合主题设计的任务分析法；系统方法为教学系统设计模式的形成提供了方法论基基础及系统方法论的取向的反思；人们对传播理论的研究由早期的“枪弹论”模式发展到现在的“交互模式”，使得教学设计由先前的“单向灌输”的理念逐渐转变为现在“多向交互”设计理念。
答：教学系统设计应用的三个不同层次分别为以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次以及以“系统”为中心的层次。
以“产品”为中心的层次，如网络课程的设计与开发，它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包、网络教学系统等当做产品来设计，教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定，有时还吸收媒体专家和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发和测试、评价；以“课堂”为中心的层次，如信息化教学教案的设计，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计，其设计的重点是充分利用已有的设施和现有的教学资料，选择、开发适合的教学资源和策略完成目标，这个层次的教学系统设计一般由教师自己来完成，必要时，也可由教学设计人员辅助进行。
一、引言随着教育信息化的发展，教学系统作为现代教育的重要手段，越来越受到广泛关注。
为了提高教学质量和教学效果，本文将针对教学系统设计方案进行阐述，主要包括系统目标、系统功能、系统架构、系统实现和系统测试五个部分。
二、系统目标1. 提高教学效率：通过教学系统，实现教师和学生之间的实时互动，提高教学效率。
2. 优化教学资源：整合各类教学资源，实现资源共享，满足不同层次学生的学习需求。
3. 丰富教学手段：利用现代信息技术，创新教学手段，提高教学效果。
4. 强化教学管理：实现对教学过程的全面监控，提高教学管理水平。
三、系统功能1. 教学资源管理：包括课程资源、课件资源、试题资源等，实现资源的上传、下载、分享和分类管理。
2. 教学互动：支持教师与学生、学生与学生之间的实时交流，提高教学互动性。
3. 作业布置与批改：教师可在线布置作业，学生在线提交作业，教师在线批改作业。
4. 在线测试与评估：支持在线测试，实时统计学生成绩，为教师提供教学反馈。
5. 教学管理：实现对教师、学生、课程、教学活动等的管理，提高教学管理水平。
四、系统架构1. 硬件架构：服务器、网络设备、存储设备等。
2. 软件架构：（1）前端：采用HTML5、CSS3、JavaScript等前端技术，实现用户界面和交互。
（2）后端：采用Java、Python等后端编程语言，实现业务逻辑处理。
（3）数据库：采用MySQL、Oracle等数据库，存储教学数据。
3. 系统接口：采用RESTful API，实现系统之间的数据交互。
五、系统实现1. 前端实现：使用Vue.js、React等前端框架，实现用户界面和交互。
2. 后端实现：采用Spring Boot、Django等后端框架，实现业务逻辑处理。
3. 数据库实现：设计数据库表结构，实现数据的存储和查询。
4. 系统接口实现：使用Spring Cloud Gateway、Nginx等实现系统接口。
六、系统测试1. 单元测试：对系统各个模块进行单元测试，确保功能正确。
一、背景随着科技的飞速发展，教育领域也发生了翻天覆地的变化。
传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才培养的需求。
为了提高教学质量，提高学生的学习兴趣，实现个性化教育，我们设计了一套教学系统，旨在为教师和学生提供便捷、高效的教学平台。
二、设计目标1. 提高教学质量：通过教学系统，教师可以更加便捷地开展教学活动，提高教学效果。
2. 丰富教学内容：教学系统可以提供丰富的教学资源，满足不同层次学生的学习需求。
3. 实现个性化教育：根据学生的个性特点，为学生提供定制化的学习方案。
4. 促进师生互动：教学系统可以方便师生之间的沟通交流，提高教学效果。
5. 降低教学成本：通过线上教学，减少教师的出差费用，降低教学成本。
三、系统功能模块1. 教师模块（1）课程管理：教师可以在线发布课程信息，设置课程时间、地点等。
（2）教学资源管理：教师可以上传教学课件、视频、音频等教学资源。
（3）作业布置与批改：教师可以在线布置作业，学生提交作业后，教师可以在线批改。
（4）在线答疑：教师可以在线解答学生的疑问，提高学生的学习效果。
2. 学生模块（1）课程报名：学生可以在线报名感兴趣的课程。
（2）课程学习：学生可以在线观看课程视频、阅读课件，完成作业。
（3）在线测试：学生可以在线参加测试，检验自己的学习成果。
（4）交流互动：学生可以在线与教师、同学进行交流互动。
3. 管理员模块（1）用户管理：管理员可以管理教师、学生等用户信息。
（2）课程管理：管理员可以管理课程信息，包括课程名称、时间、地点等。
（3）权限管理：管理员可以设置不同角色的权限，确保系统安全。
四、技术实现1. 前端技术：HTML5、CSS3、JavaScript等。
2. 后端技术：Java、PHP、Python等。
3. 数据库技术：MySQL、Oracle、MongoDB等。
4. 服务器：云服务器、虚拟主机等。
五、实施步骤1. 需求分析：深入了解用户需求，明确系统功能。
1.教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的。
运用系统的方法将学习理论和教学理论等相关原理转换成教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划并创设有效的教与学系统的“过程”“程序”。
2.信息化教学设计是运用系统方法，以学生为中心，充分运用现代信息技术和信息资源，科学的安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
3.信息化教育就是在现代教育思想理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源优化教育的过程，以培养和提高信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
4.教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
它是预先确定的、通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测量的教学结果。
5.概念图就是一种知识结构的表现方式。
知识可以被看作是由各种概念和这些概念所形成的种种关系的组合，其组合形式是一种等级结构。
6.起点水平：指学习者原来具有的知识、技能、态度。
7.ARCS动机模型：A为注意力、R为关联性、C为自信心、S为满足感。
教学系统设计者应该从这四个方面去调动学习者的学习积极性。
8.学习者特征包括学习者的认知能力，与所学内容相关的知识和能力基础，对所学内容的学习动机和态度以及学习风格等。
9.所谓学习动机是指直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。
常见的学习动机的分类：内部动机和外部动机，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
10.学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成。
它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
11.认知结构是指每个人通过多年的学习和生活经验积累在大脑中形成的知识和经验系统。
它由每个人能回想起来的事实、表象、概念、命题、观念等构成。
12.认知发展是人类个体的认知在婴儿至青少年时期的发展，它分为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。
13.教学模式是在一定的教育思想。
教学系统设计实验报告一、实验目的：本次实验旨在设计一个教学系统，能够满足教师和学生的教学和学习需求。
通过设计该系统，进一步了解软件设计和开发流程，提高软件设计和开发的实践能力。
二、实验内容：1.需求分析：根据实际的教学和学习需求，确定系统的功能和需求。
2.系统设计：根据需求进行系统设计，包括系统的架构设计、数据库设计和界面设计等。
3.系统开发：根据设计来进行系统开发，开发过程中需要按照开发流程进行代码编写、单元测试、集成测试和系统测试等。
4.系统部署：将开发完成的系统部署到服务器上，并进行系统测试和性能优化。
三、实验步骤：1.需求分析：通过调研和访谈，获取教师和学生的教学和学习需求。
分析需求，确定系统的功能和需求。
2.系统设计：根据需求进行系统设计。
首先进行系统的架构设计，确定系统的模块和关系。
然后进行数据库设计，设计数据库表结构和字段。
最后进行界面设计，设计系统的界面布局和样式。
3.系统开发：根据设计进行系统开发。
开发过程中需要使用合适的开发工具和框架，按照开发流程进行代码编写、单元测试、集成测试和系统测试等。
4.系统部署：将开发完成的系统部署到服务器上。
部署完成后进行系统测试，测试系统的各项功能是否正常。
如果有性能问题，还需要进行性能优化。
四、实验结果与分析：经过实验，我们设计和开发了一个教学系统，能够满足教师和学生的教学和学习需求。
系统具备以下功能：1.学生管理：教师可以添加、修改和删除学生信息，包括学生的姓名、性别、年龄和班级等。
2.课程管理：教师可以添加、修改和删除课程信息，包括课程的名称、学分和学时等。
3.成绩管理：教师可以录入学生的成绩，并可以查询学生的成绩统计信息。
4.考试管理：教师可以创建考试，并可以为考试添加试题和设置考试时间。
5.学习资源管理：教师可以上传学习资源，包括教学视频、教材和习题等。
6.在线答疑：学生可以在系统上提问问题，教师可以在线回答学生的问题。
经过测试，系统的各项功能均正常运行，并且性能表现良好。
教学系统设计的含义教学系统设计的含义教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD），通常也称教学设计（Instructional Design），这门学科的发展综合了多种理论和技术的研究成果，参与教学系统设计研究与实践的⼈员由于其背景的不同，他们往往会从不同的视野来界定和理解教学设计的概念，因此⼈们在教学设计的定义上尚未取得完全的统⼀。
下⾯是国内外⽐较有影响的教学设计定义：加涅认为：“教学是以促进学习的⽅式影响学习者的⼀系列事件，⽽教学设计是⼀个系统化规划教学系统的过程。
”（加涅，1992）肯普提出：“教学系统设计是运⽤系统⽅法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确⽴解决它们的⽅法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
”（肯普，1994）史密斯等的观点：“教学设计是指运⽤系统⽅法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。
”（史密斯、雷根，1999）梅瑞尔在其新近发表的《教学设计新宣⾔》⼀⽂将教学设计界定为：“教学是⼀门科学，⽽教学设计是建⽴在教学科学这⼀坚实基础上的技术，因⽽教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。
教学的⽬的是使学⽣获得知识技能，教学设计的⽬的是创设和开发促进学⽣掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。
” (梅瑞尔，1996)帕顿在《什么是教学设计》⼀⽂中提出：“教学设计是设计科学⼤家庭的⼀员，设计科学各成员的共同特征是⽤科学原理及应⽤来满⾜⼈的需要。
因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进⾏策划的过程。
”（帕顿，1989）乌美娜等认为：“教学系统设计是运⽤系统⽅法分析教学问题和确定教学⽬标，建⽴解决教学问题的策略⽅案、试⾏解决⽅案、评价试⾏结果和对⽅案进⾏修改的过程。
”（乌美娜，1994）何克抗等认为：“教学设计是运⽤系统⽅法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学⽬标（或教学⽬的）、教学条件、教学⽅法、教学评价……等教学环节进⾏具体计划的系统化过程。
教学系统设计是指设计和开发用于支持教学活动的软件系统或在线平台，旨在提供教学资源、管理学生信息、支持教学过程和评估学习成果等功能。
以下是教学系统设计的一般步骤和主要考虑因素：1. 需求分析：-确定用户需求：了解教师、学生和管理员的需求，包括他们的期望、目标和使用场景。
-定义功能需求：明确系统应具备的基本功能，如课程管理、学生管理、教学资源管理等。
2. 系统架构设计：-划分模块：将整个系统划分为不同的模块，如用户管理、课程管理、学习资源管理等，以便更好地组织和管理。
-确定数据流：定义系统中各个模块之间的数据流和交互方式，确保信息的准确传递和处理。
3. 用户界面设计：-界面布局：设计直观、易用的用户界面，包括菜单、导航、页面布局等，使用户能够方便地访问所需功能。
-交互设计：设计用户与系统之间的交互方式，如按钮、表单、搜索功能等，提供友好的用户体验。
4. 数据库设计：-定义数据结构：根据系统需求，设计数据库表结构，确定各个实体之间的关系和字段。
-数据库优化：考虑数据存储和访问的效率，合理设计索引、分区等数据库优化策略。
5. 功能开发与集成：-实现核心功能：根据需求和设计，进行功能模块的开发和编码，确保系统能够满足用户需求。
-进行集成测试：将各个功能模块进行集成测试，确保系统在整体上运行正常且各模块之间无冲突。
6. 安全和权限设计：-用户身份验证：确保只有授权用户可以访问系统，设计用户登录和身份验证机制。
-权限管理：定义不同用户角色的权限，并确保用户只能访问其具备权限的功能和数据。
7. 系统部署与维护：-部署系统：将开发完成的系统部署到服务器或云平台上，确保系统能够正常运行。
-维护与更新：定期对系统进行维护、更新和升级，修复漏洞和改进功能。
在设计教学系统时，还应考虑系统的可扩展性、灵活性和易用性，以适应不同学校或机构的需求。
同时，充分借鉴教育领域的最佳实践和用户反馈，不断改进和优化系统。
这些步骤和考虑因素可用作设计教学系统的指导，但具体设计仍需根据实际情况进行调整和补充。
一、课程名称【课程名称】二、教学目标1. 知识目标：（1）学生能够掌握【课程名称】的基本概念、原理和技能。
（2）学生能够了解【课程名称】的发展历程和应用领域。
2. 能力目标：（1）培养学生独立思考和解决问题的能力。
（2）提高学生的实际操作能力和团队合作能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对【课程名称】的兴趣，培养学生热爱科学、追求真理的精神。
（2）培养学生的创新意识和批判性思维。
三、教学内容1. 课前预习：（1）学生通过查阅资料，了解【课程名称】的基本概念和原理。
（2）学生预习相关教材和参考资料，为课堂学习做好准备。
2. 课堂讲解：（1）教师通过PPT、实物演示等方式，详细讲解【课程名称】的基本概念、原理和技能。
（2）结合实际案例，引导学生分析问题，提高学生的实际操作能力。
3. 课堂练习：（1）教师布置课后作业，要求学生在规定时间内完成。
（2）组织学生进行小组讨论，共同解决实际问题。
4. 课后拓展：（1）学生自主查阅资料，了解【课程名称】的最新发展动态。
（2）鼓励学生参加相关竞赛或实践活动，提高自己的综合素质。
四、教学过程1. 导入新课（1）回顾上节课内容，引入本节课主题。
（2）提出问题，激发学生学习兴趣。
2. 课堂讲解（1）教师讲解【课程名称】的基本概念、原理和技能。
（2）结合实际案例，引导学生分析问题，提高学生的实际操作能力。
3. 课堂练习（1）教师布置课后作业，要求学生在规定时间内完成。
（2）组织学生进行小组讨论，共同解决实际问题。
4. 课堂小结（1）教师对本节课内容进行总结，强调重点和难点。
（2）引导学生反思学习过程，总结经验教训。
5. 课后拓展（1）学生自主查阅资料，了解【课程名称】的最新发展动态。
（2）鼓励学生参加相关竞赛或实践活动，提高自己的综合素质。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性，评价学生的专注程度。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评价学生的实际操作能力和问题解决能力。
教学系统设计的层次以教学系统设计的层次为标题，本文将介绍教学系统设计的五个层次，包括需求分析、系统设计、数据库设计、界面设计和系统测试。
一、需求分析在教学系统设计的第一个层次中，需求分析是非常重要的环节。
需求分析的目的是明确教学系统的功能需求和性能需求，以及用户的需求和期望。
在这个阶段，设计团队需要与教师、学生和其他相关人员进行沟通，了解他们的需求和问题。
然后，设计团队会对收集到的需求进行整理和分析，确保系统能够满足教学过程中的各种需求。
需求分析结果将成为后续系统设计的基础。
二、系统设计在需求分析的基础上，进入系统设计的阶段。
系统设计主要包括系统结构设计和模块设计。
在系统结构设计中，设计团队会确定教学系统的整体框架和组件之间的关系。
这可以采用层次结构、模块化结构或其他适合的结构。
在模块设计中，设计团队会根据需求分析的结果，将系统功能分解为各个模块，并定义它们的接口和交互方式。
系统设计的目标是确保系统具有良好的可扩展性、可维护性和可重用性。
三、数据库设计教学系统通常需要使用数据库来存储和管理教学资源、学生信息等数据。
在数据库设计的阶段，设计团队会根据需求分析的结果，设计数据库的结构和关系模式。
设计团队需要确定数据库的实体、属性和关系，并定义它们之间的约束和操作。
此外，设计团队还需要考虑数据的安全性和性能优化，以确保教学系统的数据库能够高效地支持各种操作。
四、界面设计教学系统的界面设计是用户与系统进行交互的重要环节。
在界面设计的阶段，设计团队会设计系统的用户界面，包括图形界面和交互方式。
设计团队需要考虑用户的使用习惯和心理特点，设计出直观、易用和美观的界面。
此外，界面设计还需要符合用户体验设计的原则，提高用户的满意度和效率。
五、系统测试在教学系统设计的最后一个层次中，是对系统进行测试。
系统测试的目的是确保系统在实际使用中能够正常运行，并符合需求分析的结果。
测试团队会根据需求分析和设计文档，制定测试计划和测试用例，对系统的功能、性能和安全进行全面测试。
教学设计的由来与发展:（××提出××思想）
思想萌芽：20C50S程序教学行为目标理论
理论形成：
学科建立：20C70S认知心理学系统科学
教学设计的内涵：（名词解释）
教学系统设计，也称作教学设计，是以传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。
教学设计应用领域：
学校教育继续教育职业教育行业教育远程教育教学软件教学材料
教学设计的三个层次：
产品层次：教学中所使用的媒体、材料等。
比如音频、视频、网站、APP等。
系统层次：大型的教学设计，比如学制或专业的调整、专业培养计划等。
课堂层次：基于班级授课制，利用特定的教学设施，针对教学对象进行的教学设计。
教学设计的理论基础：
教学设计是一个应用的和决策定向的领域，它需要应用学
习理论、教学理论、传播理论、系统理论作为制定决策的
依据。
教学设计的许多原理和方法直接源自这些理论，了
解这些理论有利于准确地把握和灵活地应用教学设计的
原理和方法。
教学设计模式的概念与意义：（名词解释）
模式是再现现实的一种理论性的简化形式，教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学设计、开发的理论的简化形式。
教学设计模式的要点：
（1）教学设计模式是对教学设计实践的再现；
（2）它是理论性的，代表着教学设计的理论内容；
（3）它是简化形式，是对教学设计理论的精心简化。
教学设计模式意义：
（1）是相互交流的有效手段；
（2）是管理教学设计活动的指南；
（3）是决策的规则系统或算法。
三类教学设计模式：（了解）以课堂为中心的教学设计模式；以产品为中心的教学设计模式；以系统为中心的教学设计模式。
教学设计的一般模式：（可能会画图，知道每个环节应该做什么）
学习需要的内涵：（背诵）
学习需要是是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。
学习需要分析的意义及步骤：（了解）
分析学习需要是进行教学设计的基础：学习需要分析是教学设计的首要环节，确定要解决的问题，论证进行教学设计的必要性和可行性。
有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系：首先确定问题然后去寻找解决问题的方法/手段才是正确的逻辑。
而不是拿着媒体技术去套问题。
学习需要分析使教育与社会发展相适应：教育以社会需求为价值尺度。
社会发展具有变化性，教育发展具有稳定性，学习需要分析在这二者之间寻找平衡。
学习需要分析的方法及含义：（背诵）
学习内容的内涵：（背诵）学习内容是指学习者为了实现学习目标而必须系统掌握的知识、技能和行为经验的总和。
分析学习内容以学习目标为基础，旨在规定学习内容的深度、广度，以及各部分学习内容中间的关系。
阐明学习内容各部分之间的关系，为教学顺序的安排奠定基础。
所谓教学顺序是指把各个部分在教学中出现的先后，应符合知识机构逻辑、符合学生认知规律。
学习内容分析涉及学什么和怎么学。
学些内容之间的关系：（背诵，选择题）
分析学习内容的方法：
（重点：层级分析法）
组织学习内容的方式：（背诵）
认知类学习内容的分析：（背诵）
动作技能类学习内容的分析：动作技能亦称运动技能，是一种习得能力，以此为基础的行为结果表现为身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方面。
情感态度类学习内容的分析：（重点掌握）态度是对事情的看法和才采取行动，作为一种学习结果，是指：习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。
态度包括认知成分、情感成分和行为倾向成分。
对态度类学习内容的分析要从晓之以理、动之以情开始，落实到形成稳定的态度。
学习者学习风格的分析：
学习者认知风格分析：
控制点分析：（区别及其对人的影响？）
控制点指个体对影响自己生活与命运的那些力量的看法。
内部控制：的人相信自己所从事的活动及其结果是由自身因素决定的，自己的能力和努力能控制事态的发展。
外部控制：的人认为自己受命运、运气、机遇和他人的控制，这些复杂而难以控制的因素决定自己行事的结果。
影响学习风格的情意因素：控制点
焦虑水平：（对学业的促进影响及专家主张）
焦虑指个体对某种预期对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或倾向。
学习者初始能力分析：
①对预备技能的测试
②对目标技能的测试
③对学习者学习态度的分析
学习目标分析
学习目标概述：
学习目标是指学习者通过学习活动应该达到的学习结果或标准。
阐明学习目标就是要使这种结果或标准具体化、明确化，为以后制定教学策略及开展教学评价提供依据。
学习目标通常用可观察、可测量的行为术语表达。
阐明学习目标包括两个方面（1）编写学习目标，（2）把学习目标组织成一个体系。
学习内容分析与学习目标阐明相辅相成。
学习目标的最终确定还取决于学习者实际的能力。
认知类学习目标的分类
学习目标的编写：（局限性）
ABCD法：（含义）
内外结合法：
先陈述内部心理过程，如记忆、立即、应用、欣赏、设计等，再列举反应上述内部心理过程的行为，使学习者的内部心理变化可观察、可测量。
阐明学习目标的局限性：
（1）在开展教学以前明确提出学习目标有悖发现法。
（2）掌握了知识可以有多种方式表现出来，行为目标只是其中一种。
（3）适宜用规范格式编写的学习目标通常是简单、低层次的。
有些高级目标往往不能用行为目标完全表达。
（4）学习目标的罗列并不能完全反应学科知识结构。
阐明学习目标要注重扬长避短。
学习策略和教学策略的定义：
学习策略通常是指学习者为了提高学习的绩效，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。
教学策略：对完成特定教学目标而采用的教学内容顺序、教学活动的程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体、教学模式等因素的总体考虑。
学习的认知加工理论的过程及解释：
教学策略的类别：
生成型与替代型教学策略的选择：
教学内容组织策略：
先行组织者策略有哪几种及理解：
先行组织者是学习者认知结构中原有观念的具体体现——通过语言文字表述或者通过某种媒体呈现出来的、与当前所学内容相关的原有观念。
成分显示理论：
教学内容排序的方法及理解：
安排教学内容注意4点：
由整体到部分，由一般到个别，不断分化
确保从已知到未知
按事物发展的规律排列
注意学习内容之间的横向联系
教学组织形式：
教学活动程序分类：
教学活动程序主要是指师生互动事件在时间上的分布性。
①基于替代型教学策略的教学活动程序；②基于生成性教学策略的教学活动程序加涅九段教学活动程序
视听教学理论：戴尔的经验之塔
多媒体学习认知理论的三个假设：
(1)双通道假设。
指人们拥有专门用于处理视觉表征和听觉表征材料的通道，相互独立，相互协作。
(2)容量有限假设。
在没有复述的情况下工作记忆只能持续20秒，之后就会消失。
工作记忆只能应对7个以内的元素，更多的将被忽略。
(3)主动加工假设。
是指人们为了对呈现的材料与他们的经验建立起一致的心理表征会主动参与认知加工。
主动的认知加工过程包括形成注意、组织新进入的信息和将新进入的信息与其他知识整合。
多媒体学习认知双通道理论
教学模式概念：
模式是在现现实的一种理论性的、简化的形式。
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，侧重指教学模式从宏观上把握教学活动整体结构及各要素之间的关系。
作为活动程序，侧重指教学模式中教学活动的有序性和可操作性。
智慧教学环境
教学评价的定义：
评价是对事物进行分析然后作出价值判断的过程。
评价是修改的基础，是教学设计成功过预想完善的调控环节。
教学评价是指以学习目标为依据，指定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及结果进行测定、衡量，并给予价值判断。
教学评价的功能：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能
教学评价的种类：
根据评价基准不同：相对评价、绝对评价、自身评价
根据评价时机不同：诊断性评价、形成性评价、总结性评价
根据评价的焦点不同：过程评价、成果评价
根据分析的方法不同：定量评价、定性评价
教学材料的评价指标：教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性
教学设计成果评价的步骤：
教学设计成果评价的方法：调查评价、档案袋评价、量规评价、观察评价、测验评价
学习档案袋评价：
学习档案袋的建立：学习档案袋是用来反映学习者在特定领域的努力、进步、成果的系列材料。
由学习者本人以及教师持续添加内容。
学档评价的环节：确立学档评价的目标；确定学档评价的标准；充实学习档案的内容；
对学档做分析、解释；形成学档评价的报告。
量规评价：量规是一种对学生的作品、成长记录、学习成果、学习表现进行评价的结构性工具。
它根据学习目标分几个维度确定评价指标和等级要求，适于学生自评、互评，是一个融定性评价与定量评价为一体、面向学习过程的评价工具。
在线教学设计发展趋势：（重点：学习者分析）。
