教育学心理学简答题汇总

心理学教育学考试题库及答案解析一、选择题1. 心理学研究的主要对象是什么？A. 心理现象B. 生物现象C. 社会现象D. 自然现象答案：A2. 教育心理学中，皮亚杰的认知发展阶段理论包括哪些阶段？A. 感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段B. 感知阶段、理解阶段、应用阶段、创新阶段C. 感知阶段、记忆阶段、思维阶段、创新阶段D. 感觉阶段、运动阶段、思维阶段、创新阶段答案：A3. 根据马斯洛的需求层次理论，最高层次的需求是什么？A. 安全需求B. 社交需求C. 尊重需求D. 自我实现需求答案：D二、简答题1. 简述弗洛伊德的心理结构理论。

答案：弗洛伊德的心理结构理论认为人的心理由三个层次组成：本我（Id）、自我（Ego）和超我（Superego）。

本我遵循快乐原则，追求即时满足；自我遵循现实原则，调节本我和超我之间的冲突；超我遵循道德原则，内化社会规范和价值观。

2. 教育心理学中，如何理解“学习”这一概念？答案：在教育心理学中，“学习”是指个体通过经验引起的行为或潜在行为的持久变化。

学习可以是认知的、情感的或行为的，并且可以通过观察、模仿、实践等方式获得。

三、论述题1. 论述认知主义学习理论的主要观点及其在教育中的应用。

答案：认知主义学习理论强调内部认知过程在学习中的重要性。

主要观点包括信息加工、知识结构、元认知等。

在教育中，教师可以设计促进学生主动构建知识结构的教学活动，培养学生的元认知能力，帮助学生监控和调节自己的学习过程。

四、案例分析题1. 某学生在数学学习中遇到困难，经常感到焦虑和挫败。

请分析可能的原因，并提出相应的教育策略。

答案：学生可能因为缺乏有效的学习策略、过高的期望值、不良的学习环境或教师教学方法不当等原因感到焦虑和挫败。

教育策略包括：提供个性化的学习计划，教授有效的学习技巧，建立积极的学习氛围，调整教学方法以适应学生的需求。

结束语：通过本次心理学教育学考试题库的练习，希望能够帮助考生们更好地理解心理学和教育学的基本理论及其在教育实践中的应用。

教育心理学简答题整理1.心理发展的几个基本特征（1）具有连续性与阶段性（2）具有方向性与顺序性（3）具有不平衡性（4）具有个体差异性2.最近发展区是指儿童在有指导的的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

3.中学生记忆发展的特点（1）有意识记随目的性增加而迅速发展（2）意义识记能力不断提高（3）抽象记忆有较快发展4.影响人格发展的社会因素：家庭教养方式、学校教育、同辈群体5.健康人格的建构（1）指导学生进行自我统合（2）指导学生进行自我与社会的统合（3）指导学生进行自我与实践活动的统合6.自我同一性主要有一下方面的内容（1）对个人未来的方向和个人独特性的意识（2）对个人以往各种身份，各种自我形象的综合感（3）一种对异性伴侣和爱的对象能做出明智选择的意识（4）一种对未来理想职业的向往和作为社会负责任成员的意识7.中学生自我意识发展指导（1）帮助中学生正确认识和评价自己（2）帮助中学生获取积极的自我体验（3）帮助学生提高自我控制力8.认知差异的教育意义（1)创设适应认知差异的教学组织形式（2)采取适应认知差异的教学方式（3)运用适应认知差异的教学手段9.性格差异的教育意义（1）影响学生的学习方式（2）影响学习的速度和质量（3）影响学生对学习内容的选择10.加涅的学习结果分类言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习，动作技能学习、态度的学习11.我国的分类知识的学习、技能的学习、社会规范的学习12.桑代克的学习基本规律：效果律，练习律，准备律13.普雷马克原理（祖母规则）14.消除不良行为：餍足，代价，结合强化与消退15.掌握学科基本结构的教学原则动机原则，结构原则，程序原则，强化原则16.实现意义学习的主要条件（1）学生必须有意义学习的心向（2）学习材料具有逻辑意义（3）学生认知结构中具有适当的观念17.认知学习理论在课堂教学中的应用（1）重视对关系的了解（2）重视结构和顿悟的作用（3）发现学习与接受学习18.发现学习的特点（1）强调学习的过程，而不只是最后的结果（2）强调直觉思维（3）强调内部动机（4）强调信息的组织、提取，而不知存储19.学习动机的种类近景的直接性动机和远景的间接性动机内部学习动机和外部学习动机认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力20.成就动机理论阿特金森认为，个人成就动机分为追求成功的倾向、避免失败的倾向21.行为结果因素就是通常所说的强化：直接强化、替代性强化、自我强化。

1.教育的概念教育是人类有目的的培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。

2.学校教育狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展的规律，有计划、有目的、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

3.教育媒介教育媒介是指建构于教育者与受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法、教育组织形式和教育手段等。

4.教育的功能教育功能指教育者在教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。

（1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能；（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能；（3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐形功能。

5. 20世纪后期教育改革和发展的特点（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化（6）教育的全球化（7）教育的信息化（8）教育具有科学性6. 教育的民主化（1）教育民主化首先是指教育机会均等，即教育要为所有社会成员提供平等的教育权利，包括入学机会均等、教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；（2）师生关系的民主化；（3）教育方式、教育内容等的民主化；（4）最后追求教育的自由化；7. 教育学教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的根本任务是揭示教育规律，教育问题是推动教育发展的内在动力。

8. 教育学研究的价值一、宏观角度的研究价值（1）超越日常教育经验（2）科学解释教育问题（3）沟通教育理论与实践二、微观角度的研究意义（1）有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能（2）有利于树立正确的教学观，掌握教学规律、提高教学质量（3）有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作（4）有利于树立正确的教育观，掌握教育规律、指导教育实践（5）有利于培育创新精神，积极投身教育改革9.白板说洛克在他的《教育漫话》一书中提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天10. 教育与科学技术一、科学技术对教育的影响（1）科学技术能够改变教育者的观念（2）科学技术能够影响受教育者的数量与教育的质量（3）科学技术能够影响教育的内容方法（4）科学技术影响教育技术二、教育对科学技术发展的作用（1）教育能完成科学知识的再生产（2）教育推进科学技术体制化（3）教育具有科学研究的功能（4）教育促进科学技术成果的开发利用11. 校园文化校园文化就是校园全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则12. 学校教育在人的身心发展中起主导作用（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动（2）学校有专门负责教育工作的老师，相对而言效果较好（3）学校教育能够有效的控制和协调影响学生发展的各种因素13. 个体主观能动性个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动的认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中14. 个体身心发展的不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在以下两个方面：（1）个体身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄段是不平衡的（2）个体身心发展的不同方面而言的。

教育心理学简答题汇总（附答案）1.简述教育心理学的作用。

教育心理学对教育实践具有描述、解释预测和控制作用，具体的：（1）帮助教师准确的了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助学生预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。

2.简述个体心理发展的一般规律。

（1）连续性与阶段性：人的心理发展总是从低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的变化过程，这就是心理发展的连续性；当量变积累到一定程度，心理就会取代旧的特征而处于主导地位，表现为阶段性的间断现象，但后一阶段总是在前一阶段的基础上连续发展的。

（2）定向性与顺序性：人的心理发展会有个别差异，但总是按照一定的方向和顺序发展，表现为发展的不可逆性和不可逾越。

（3）不平衡性：人的心理发展的同一方面和不同方面发展的起止时间、成熟程度等都有不同的进程和速率，表现为发展的不平衡性的特征。

（4）差异性：不同个体的发展速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面均不相同，表现为差异性的特征。

3.简述学生心理发展的教育意义。

（1）教育必须以一定的心理发展特点为依据：注重学生发展的个体差异，因材施教；注重学生的心理准备状态，遵循学习的量力性原则；抓关键期，及时而教，适时而教。

（2）教育对心理的发展起主导作用：学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；教育可以延缓和加速学生心理发展的进程；教育可以促进学生心理发展；教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。

4.简述学生学习的内涵。

（1）学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

（2）学生的学习是积极主动的过程，是掌握历史经验和个体经验的过程，是在社会活动中以语言为中介实现的过程。

5.简述学生学习的特点。

人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，又有其特点。

（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性和组织性；（2）学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程；（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性；（4）学习目标：具有全面性、多重目的性；（5）学生的学习具有一定程度的被动性。

5,合作学习模式 .,外界环境等难易,运气好坏,身心状态教育心理学简答题汇总3,归因分析的策略十分重要.如果学生把失败归因为无能这一不可控的21,1,布鲁纳的教学观(3.1)影响问题解决的主要因素(9.1)1,问题的特征,如问题的类型1,教学的目的在于理解学科的基本结构,呈现方式等.2,已有知识经验的作;如果归因稳定因素,今后就会不再努力:掌握学科基本结构的原则2,用.3,心理定势与功能固着的影响为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力. .22,(5.1)高创造者一般具有的个性特征7,学习迁移的种类.即学生有内在的学习愿望⑴动机原则.1,具有幽默感.2,有抱负和强烈的动机3,能够容忍模糊与错误.4,1,正迁移与负迁移2,水平迁移与垂直迁移3,一般迁移与具体迁移4,图像和符号三种表象形任何知识结构都可以用动作,⑵结构原则.式来呈现.同化性迁移具有独立性. ,顺应迁移与重组性迁移喜欢幻想.5,具有强烈的好奇心.6,8,影响迁移的主要因素23,影响态度和品德学习的内部条件引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知.⑶程序原则1,学习材料内容的相似性2,原有认知结构3,1,认知失调.当自己的观点与他人的,社会的观点或风气不一致学习的心向与定势 .,转化或迁移识结构,以提高他们对所学知识的掌握9,促进迁移的教学教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要.,时,内心就会产生不愉快或紧张就会试图通过改变自己的观点⑷强化原则1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理安排教学程序4,教授学习策略,或信念达到新的平衡.认知失调是态度改变的先决条件.2,一环.态度2,结合教学实际阐述建构主义的知识观提高迁移意识性定势.个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某种1,建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一10,如何有效地进行知识概括？(6.1)这种事先的,,喜好或厌恶等内心倾向性肯定或否定,趋向或回避1,配合运用正例和反例2,正确运用变式3,科学地进行比较4,启发学生心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类,进而影种解释,一种假设的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设.进行自觉概括响着是否接受有关的信息和接受的量3,道德认识态度与品德的2,知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿11,如何运用记忆规律,促进知识保持？形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水1,深度加工材料2,有效运用记忆术3,进行组块化编码4,适当过度学习平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平.实施道德教育时,不来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造.3,建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之5,合理进行复习应只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应结合学生的思如何科学地组织复习？12,想认识和体验的实际情况,,甚至这些晓之以理. 外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式24,在所学习的知识大面积遗忘之前良好态度与品德的培养(10.1) 1及时复习.即根据遗忘曲线的原理,但这并不意味着学习者会对这些命题有,命题还得到了普遍认可1,有效的说服.2,树立良好的榜样.3,利用群体约定.经过集体成如把一个材料分成若干小块材.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建进行复习.2分散复习优于集中复习同样的理解.员共同讨论决定的规则,协定,对其成员的行为有一定的约束力料构起来,它取决于特定情境下的学习历程. .3反复阅读与尝试背颂相结合,如适当考一考自己.4多种感官参加3,先行组织者技术及其应用量,使成员承担执行的责任.4,价值辨析说,,写等综合进行. .鼓励学生努力发现自身学习活动,如读,听(7.1)13,1,先行组织者技术的目的.操作技能形成的阶段的价值观,并根据自己的价值选择来行事.5,给予适当的奖励与1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟练也同样可以发展智,奥苏伯尔认为惩罚.,如果接受学习是意义学习的话14,操作技能培训的要求态度的结构25,1,态度的认知成分原来有某种特定的知而意义学习的产生依赖于学生对大脑中.力.1,准确地示范与讲解2,必要而适当的练习3,充分而有效地反馈4,建立指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念.就提前输入一识的同化作用.如果学生大脑中没有这个知识,那么,对于某个知识.这个为了促进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织稳定而清晰的动觉一对象而言,不同的个体的态度中所含的认知成分是没的,某些(8.1)学习策略的特征15,人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略. 而某些人的态度可能主1,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;2,2,先行组织者教学程序.学习策要由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念,而有些态度则可能基于错误的观念和信念. 在呈现正式教学内容之前,利用三,五分钟时间,提前输入一个引导略是有效学习所需要的;3,学习策略是有关学习过程的;4,学习策略是2,态度的情感成份性的知识点,以同化后来学习的新的知识. 学习者制定的学习计划,由规则和技能构成.16,常用的复述策略包括哪些方法？3,设计先行组织者知识的要求.是态度的核心指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,1,自觉利用有意识记2,自觉排除互相干扰.3,整体识记和分段识记概括性较强的上位性知识或,作为先行组织者的知识,情感也会发生相应的改变.但不同的态度一是抽象性成分.态度发生变化时,4,多种感观参与识记过程5,复习形式多样化6,重点内容下面画线,注. 与新学习知识具有某种相似性的知识,的情感成分不尽相同有的态度理智成分比较多,有的态度却是(4.1)4,学习动机的种类释等.情绪化的.非理智的,1,指准备对某对象做出某种反应的意向或意图高尚的动机与低级的动机2,近景的直接性动机和远景的间接性. 17,学习过程中常用的精细加工策略3,态度的行为成分:1,26,心理健康的标准(11.1)使用记忆术,如谐音记忆法,位置记忆法等.2,做笔记3,提问1,动机的需要层次理论5,动机3,内部学习动机和外部学习动机4,生成性学习,,.2,1,对现实的有效知觉自知自尊与自我接纳.3,有自我调控能如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等..需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现2,马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的5,利用背景知识,联系实际生人格的结构稳定与协调与人建立亲密关系的能力力.4,.5,.6,18,元认知策略的一般内容自. 活热情与工作高效率,尊重的需要,,层次即生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要1,计划学习的策略.心理健康教育的意义27, 制定学习目标和完成学习任务的方案等.2,自我监.我实现的需要3,提高学生心理素当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为.2,,1,预防精神疾病保障学生心理健康的需要督的策略.对认知过程进行评价,反馈认知活动的结果与不足等.3,自我主导的需要.在所有的需要都得到满足之后,对学样日常教育教学工作的促进其人格健全发展的需要质,.3,便进入自我实现的需调控的策略.根据对认知活动结果的检查,及时修正,调整认知策略.19,资源管理策略的一般内容 . 配合与补充.要层次1,学习时间管理2,学习环境的设置3,成败归因理论6, 学习努力和心境的管理4,学习工28,学校开展心理健康教育的基本途径1,开设心理健康教育有关课程.2,开设心理辅导活动课.3,在学1,美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因;具的利用5,社会性人力资源的利用20,学习策略训练的方法 .稳定性归因和非稳定性归因团队活动开展结合班级科教学中渗透心理健康教育的内容.4,,;可控归因和不可控归因2,同时又把成败原因主要归为六个因素:能力高低,努力程度,任务1,指导教学模式2,程序化教学模式3,完形训练模式4,交互式教学模式.小组心理辅导.6,个别心理辅导或咨询.5,心理健康教育．29,行为改变的基本方法四个因素:⑴行为检查单填写⑵轶事记录.⑶等级评价量表.1,活动的难易;2,竞赛动机的激发;3,被他人评价的意识;4,注意的干扰. 3,情感评价.针对学生的情绪,学习动机,个人观点等进行评价. 如果紧跟着一个强化刺,⑴强化法.根据学习原理,一个行为发生后37,群体凝聚力的培养45,有效自编测验的特征代币是一种象征性强,这个行为就会再一次发生⑵代币奖励法.激1,信度.信度是指测验的可靠性,即多次测验的分数的稳定,一致其次要帮助课堂的所有的学生对一些要了解群体的凝聚力情况.,特制的塑料币等都可用来做代币.首先,化物,筹码,小红星,盖章的卡片的程度.再次.,引导所其中包括时间上的一致和评分上的一当学生做出教师所期待的良好行为以后,就发给相当数量的代币重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感致性最.作为强化物.学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动.⑶有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感自豪,形成归属感.2,效度.效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要就给予赞许与鼓当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,.行为塑造法行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,后,测量的东西的程度.形成力量感当学生很少出现教师所期待的行为时,励,使其行为因强化而巩固,. 测验测量什么？测验对测来形成某种较复杂的行为. 课堂纪律的类型38,量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度.⑷示范,就依次强化那些渐趋目标的行为,直到合意的行为的出现例如小学生入学时..需要教师给较多的监督与指导1,教师促成的纪律因为一个低效的测验,用处罚消除不良行为.即使有很好的信⑸惩罚法法.观察教师呈现的范例(榜样)..度,也不能获得有用的资料集体促成的纪律.同辈人的集体在学生社会化方面起着越来.自我监⑹自我控制法.让当事人自己运用学习原理,进行自我分析,的纪律.2,3,区分度.区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的而任务促成的纪律.某一项任务会引起学生的高度注意,越大的作用自我强化督,,自我惩罚,以改善自身行为. .3,(12.1)30,指导教学包括六个主要活动区分程度或鉴别能力当外部的纪律控制被.例如通过该测验是否能对其他诱人的活动置之不理.4,自我促成的纪律.1,复习和检查过去的学习.2,呈现新材料.3,提供有指导的练习.4,个人内化以后,成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了. 够把学习好,中,差学生的不同学习或能力水平区分开来39,46,简述罗森塔尔效应(15.1)教师的情绪对课堂气氛的影响 .提供独立的练习.6,每周或每月的复习提供反馈和纠正.5,1,教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生的意图,而是有效的教学因,这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究.他们对小学素.观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应有利于创生做了一次所谓有学习潜力测验.然后,随机地在各个班级抽取发现教学经历的四个教学阶段31,造良好的课堂气氛.少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生,1,创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和2,焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具,但不要告诉学生本人.8个月后发现并要求教师注意长期观察,必须解决的问题;2,促使学生利用教室所提供的某些材料,这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快.所提出有的一种类似于担忧的反应倾向.只有当教的问题,提出解答的假设;师焦虑适中时,十分明显,由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而3,从理论上或实践上检验自己的假设4,根据实验获得的一些材料推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现. 产生了预言效应.也就是说,教师的期望或明40,课堂气氛的三种类型 .在仔细评价基础上引出结论或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己或结果, 布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则32,在通常情况下的行为.,课堂气氛可能分成积极的,消极的和对抗的三种类型.1,教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚.2,要配合学生1,积极的课堂气氛是恬静与活跃,热烈而深沉,宽松与严谨的有机统教育学简答题集锦的经验组织教材.一.2,消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝为特征.3,对一、教育学的价值是什么？3,要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序.4,确保材1、启发教育裎工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真故意随便插嘴,学生过度兴奋,各行其是,抗的课堂气氛则是失控的气氛,料难度适中,以维持学生的内部学习动机.材料太容易,学生缺乏成捣乱. 谛；2、荼得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；41,教学测量的分类(14.1). 学生容易产生失败感材料太难,就感;3、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念；1,形成性评价和总结性评价2,常模参照评价和标准参照评价33,在教学中教师要依次完成的九大教学事项4、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；成为研究型的1,引起学生注意.2,提示教学目标.3,唤起先前经验.4,呈现教学内3,配置性评价和诊断性评价4,正式评价和非正式评价42,教学测量与评价的功能评定学适时给予反馈.8,.5,提供学习指导.6,教师打下基础。

教育学心理学考试试题及答案解析一、选择题1. 教育心理学的主要研究对象是什么？A. 教育过程B. 学习过程C. 教学方法D. 学生心理答案：B解析：教育心理学主要研究的是学习过程，包括学习者的认知、情感和行为等方面。

2. 根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在7至11岁之间通常处于哪个发展阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：C解析：皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段，7至11岁儿童处于具体运算阶段，此时他们能够进行逻辑思考，但仅限于具体情境。

3. 以下哪项不属于布鲁纳的发现学习理论的要素？A. 学习是通过主动探索和发现新信息的过程B. 学习者应构建自己的知识体系C. 教师应直接传授知识，而不是引导学生发现D. 学习者应理解知识背后的原理答案：C解析：布鲁纳的发现学习理论强调学习者通过探索和发现来构建知识，教师的角色是引导而非直接传授。

二、简答题1. 简述马斯洛的需求层次理论。

答案：马斯洛的需求层次理论将人的需求分为五个层次，从低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。

只有当低层次的需求得到满足后，人们才会追求更高层次的需求。

2. 描述维果茨基的社会文化理论对教育的影响。

答案：维果茨基的社会文化理论认为，学习是在社会互动中发生的，文化工具（如语言、符号系统）在认知发展中起着关键作用。

教育应考虑学生的社会文化背景，并利用“最近发展区”来促进学生的认知发展。

三、论述题1. 论述教育心理学在现代教育中的重要性。

答案：教育心理学在现代教育中的重要性体现在多个方面。

首先，它帮助教师更好地理解学生的认知和情感需求，从而设计更有效的教学策略。

其次，教育心理学提供了关于学习动机、学习风格和认知过程的深刻见解，有助于个性化教学。

最后，教育心理学还涉及到评估和干预策略，帮助教育工作者识别和支持有特殊需求的学生。

结束语：通过本试题及答案解析，我们可以看到教育心理学在理解学习过程、设计教学方法和评估教育效果方面发挥着重要作用。

教育心理学简答题汇总 1,布鲁纳的教学观(3.1)1,教学的目的在于理解学科的基本结构 2,掌握学科基本结构的原则:⑴动机原则.即学生有内在的学习愿望.⑵结构原则.任何知识结构都可以用动作,图像和符号三种表象形式来呈现.⑶程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学知识的掌握,转化或迁移.⑷强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环.2,结合教学实际阐述建构主义的知识观1,建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设.2,知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造. 3,建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程. 3,先行组织者技术及其应用 1,先行组织者技术的目的.奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话,也同样可以发展智力.而意义学习的产生依赖于学生对大脑中.原来有某种特定的知识的同化作用.如果学生大脑中没有这个知识,那么,就提前输入一个知识.这个为了促进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略. 2,先行组织者教学程序.在呈现正式教学内容之前,利用三,五分钟时间,提前输入一个引导性的知识点,以同化后来学习的新的知识. 3,设计先行组织者知识的要求.作为先行组织者的知识,一是抽象性,概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识. 4,学习动机的种类(4.1)1,高尚的动机与低级的动机2,近景的直接性动机和远景的间接性动机3,内部学习动机和外部学习动机5,动机的需要层次理论1,需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现.2,马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的层次,即生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要.3,当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为主导的需要.在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需要层次. 6,成败归因理论1,美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因.2,同时又把成败原因主要归为六个因素:能力高低,努力程度,任务难易,运气好坏,身心状态,外界环境等.3,归因分析的策略十分重要.如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素,今后就会不再努力;如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力. 7,学习迁移的种类(5.1)1,正迁移与负迁移2,水平迁移与垂直迁移3,一般迁移与具体迁移4,同化性迁移,顺应迁移与重组性迁移8,影响迁移的主要因素 1,学习材料内容的相似性2,原有认知结构3,学习的心向与定势9,促进迁移的教学 1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理安排教学程序4,教授学习策略,提高迁移意识性 10,如何有效地进行知识概括？(6.1)1,配合运用正例和反例2,正确运用变式3,科学地进行比较4,启发学生进行自觉概括11,如何运用记忆规律,促进知识保持？ 1,深度加工材料2,有效运用记忆术3,进行组块化编码4,适当过度学习5,合理进行复习12,如何科学地组织复习？1及时复习.即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习.2分散复习优于集中复习.如把一个材料分成若干小块材料.3反复阅读与尝试背颂相结合,如适当考一考自己.4多种感官参加学习活动,如读,听,说,写等综合进行. 13,操作技能形成的阶段(7.1)1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟练 14,操作技能培训的要求1,准确地示范与讲解2,必要而适当的练习3,充分而有效地反馈4,建立稳定而清晰的动觉 15,学习策略的特征(8.1)1,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;2,学习策略是有效学习所需要的;3,学习策略是有关学习过程的;4,学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成.16,常用的复述策略包括哪些方法？ 1,自觉利用有意识记2,自觉排除互相干扰.3,整体识记和分段识记4,多种感观参与识记过程5,复习形式多样化6,重点内容下面画线,注释等. 17,学习过程中常用的精细加工策略1,使用记忆术,如谐音记忆法,位置记忆法等.2,做笔记3,提问4,生成性学习,如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等. 5,利用背景知识,联系实际 18,元认知策略的一般内容1,计划学习的策略.制定学习目标和完成学习任务的方案等.2,自我监督的策略.对认知过程进行评价,反馈认知活动的结果与不足等.3,自我调控的策略.根据对认知活动结果的检查,及时修正,调整认知策略.19,资源管理策略的一般内容1,学习时间管理2,学习环境的设置3,学习努力和心境的管理4,学习工具的利用5,社会性人力资源的利用 20,学习策略训练的方法1,指导教学模式2,程序化教学模式3,完形训练模式4,交互式教学模式5,合作学习模式21,影响问题解决的主要因素(9.1) 1,问题的特征,如问题的类型,呈现方式等.2,已有知识经验的作用.3,心理定势与功能固着的影响.22,高创造者一般具有的个性特征1,具有幽默感.2,有抱负和强烈的动机3,能够容忍模糊与错误.4,喜欢幻想.5,具有强烈的好奇心.6,具有独立性.23,影响态度和品德学习的内部条件 1,认知失调.当自己的观点与他人的,社会的观点或风气不一致时,内心就会产生不愉快或紧张,就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡.认知失调是态度改变的先决条件.2,态度定势.个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定,趋向或回避,喜好或厌恶等内心倾向性,这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,进而影响着是否接受有关的信息和接受的量3,道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平.实施道德教育时,不应只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况,晓之以理.24,良好态度与品德的培养(10.1)1,有效的说服.2,树立良好的榜样.3,利用群体约定.经过集体成员共同讨论决定的规则,协定,对其成员的行为有一定的约束力量,使成员承担执行的责任.4,价值辨析.鼓励学生努力发现自身的价值观,并根据自己的价值选择来行事.5,给予适当的奖励与惩罚.25,态度的结构1,态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念.对于某一对象而言,不同的个体的态度中所含的认知成分是没的,某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,而某些人的态度可能主要由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念,而有些态度则可能基于错误的观念和信念.2,态度的情感成份 指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分.态度发生变化时,情感也会发生相应的改变.但不同的态度的情感成分不尽相同,有的态度理智成分比较多,有的态度却是非理智的,情绪化的.3,态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图.26,心理健康的标准(11.1)1,对现实的有效知觉.2,自知,自尊与自我接纳.3,有自我调控能力.4,与人建立亲密关系的能力.5,人格的结构稳定与协调.6,生活热情与工作高效率. 27,心理健康教育的意义1,预防精神疾病,保障学生心理健康的需要.2,提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要.3,对学样日常教育教学工作的配合与补充. 28,学校开展心理健康教育的基本途径1,开设心理健康教育有关课程.2,开设心理辅导活动课.3,在学科教学中渗透心理健康教育的内容.4,结合班级,团队活动开展心理健康教育.5,个别心理辅导或咨询.6,小组心理辅导. 29,行为改变的基本方法⑴强化法.根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生⑵代币奖励法.代币是一种象征性强化物,筹码,小红星,盖章的卡片,特制的塑料币等都可用来做代币.当学生做出教师所期待的良好行为以后,就发给相当数量的代币作为强化物.学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动.⑶行为塑造法.行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为.当学生很少出现教师所期待的行为时,就依次强化那些渐趋目标的行为,直到合意的行为的出现.⑷示范法.观察教师呈现的范例(榜样).⑸惩罚法.用处罚消除不良行为.⑹自我控制法.让当事人自己运用学习原理,进行自我分析,自我监督,自我强化,自我惩罚,以改善自身行为. 30,指导教学包括六个主要活动(12.1)1,复习和检查过去的学习.2,呈现新材料.3,提供有指导的练习.4,提供反馈和纠正.5,提供独立的练习.6,每周或每月的复习.这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤,而是有效的教学因素.31,发现教学经历的四个教学阶段1,创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和必须解决的问题;2,促使学生利用教室所提供的某些材料,所提出的问题,提出解答的假设;3,从理论上或实践上检验自己的假设4,根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价基础上引出结论.32,布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则1,教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚.2,要配合学生的经验组织教材.3,要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序.4,确保材料难度适中,以维持学生的内部学习动机.材料太容易,学生缺乏成就感;材料太难,学生容易产生失败感. 33,在教学中教师要依次完成的九大教学事项1,引起学生注意.2,提示教学目标.3,唤起先前经验.4,呈现教学内容.5,提供学习指导.6,展现学习行为.7,适时给予反馈.8,评定学习结果.9,加强记忆与学习迁移. 34,教师引起学生注意的方式1,激发求知欲,即由教师提出问题,学生们为了知道问题的答案,就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动.2,变化教学情境,即通过教学媒体,提高教学的直观形象性,促进学生的感知和思维活动.3,配合学生经验,即从学生最关心的问题入手,结合日常生活经验,然后转到所教的主题上.35,合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征1,分工合作.指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的.2,密切配合.将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人.3,各自尽力.合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争.成员必须各尽其力,大家都是成功者,没有失败者.4,社会互动.合作学习成效取决于团体成员之间互动作用.5,团体历程.该历程中的活动包括如何分工,如何监督,如何处理困难,如何维持团体中成员间的关系等.36,制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1)学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用,取决于四个因素:1,活动的难易;2,竞赛动机的激发;3,被他人评价的意识;4,注意的干扰.37,群体凝聚力的培养首先,要了解群体的凝聚力情况.其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感.再次,引导所有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感自豪,形成归属感.最后,当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许与鼓励,使其行为因强化而巩固,形成力量感. 38,课堂纪律的类型1,教师促成的纪律.需要教师给较多的监督与指导.例如小学生入学时的纪律.2,集体促成的纪律.同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用.3,任务促成的纪律.某一项任务会引起学生的高度注意,而对其他诱人的活动置之不理.4,自我促成的纪律.当外部的纪律控制被个人内化以后,成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了.39,教师的情绪对课堂气氛的影响 1,教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生的意图,观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应有利于创造良好的课堂气氛.2,焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向.只有当教师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现.40,课堂气氛的三种类型 在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的,消极的和对抗的三种类型.1,积极的课堂气氛是恬静与活跃,热烈而深沉,宽松与严谨的有机统一.2,消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝为特征.3,对抗的课堂气氛则是失控的气氛,学生过度兴奋,各行其是,随便插嘴,故意捣乱.41,教学测量的分类(14.1) 1,形成性评价和总结性评价2,常模参照评价和标准参照评价 3,配置性评价和诊断性评价4,正式评价和非正式评价42,教学测量与评价的功能1,为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息; 2,是学校鉴别学生学业成绩,家长了解学生学习情况的主要方式; 3,是教学过程的一个重要组成部分;4,作为教育评价和决策的依据. 43,标准化成就测验的优越性1,客观性.在大多数情况下,标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具. 2,计划性.专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需要的时间和经费,因此标准化测验更有计划性.3,可比性.标准化测验由于具有统一的标准,使得不同考试的分数具有可比性.44,非测验的评价技术1,案卷分析.例如根据学生家庭作业,课堂练习,论文,日记,手工制作等作品,对学生的认知活动等进行判断 和决策. 2,观察.通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息.其中包括:⑴行为检查单填写⑵轶事记录.⑶等级评价量表. 3,情感评价.针对学生的情绪,学习动机,个人观点等进行评价.45,有效自编测验的特征 1,信度.信度是指测验的可靠性,即多次测验的分数的稳定,一致的程度.其中包括时间上的一致和评分上的一致性.2,效度.效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度.测验测量什么？测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度,因为一个低效的测验,即使有很好的信 度,也不能获得有用的资料.3,区分度.区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力.例如通过该测验是否能够把学习好,中,差学生的不同学习或能力水平区分开来 46,简述罗森塔尔效应(15.1) 罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究.他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验.然后,随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人.8个月后发现,这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快.十分明显,由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望,产生了预言效应.也就是说,教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.教育学简答题集锦一、教育学的价值是什么？1、启发教育裎工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛； 2、荼得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；3、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念；4、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；成为研究型的教师打下基础。

教育学心理学试题及答案一、选择题1. 教育心理学研究的核心内容是什么？A. 教学方法B. 学习理论C. 学习动机D. 教育评价答案：B2. 以下哪项不是教育心理学的主要研究对象？A. 学生B. 教师C. 课程D. 学习环境答案：C3. 根据马斯洛的需求层次理论，最高层次的需求是什么？A. 安全需求B. 社交需求C. 自我实现需求D. 生理需求答案：C4. 皮亚杰的认知发展理论中，儿童在7至11岁之间通常处于哪个阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：C5. 以下哪个是布鲁纳的发现学习理论的核心观点？A. 学习是通过模仿进行的B. 学习是通过接受指导进行的C. 学习是通过发现问题和解决问题进行的D. 学习是通过重复练习进行的答案：C二、简答题1. 简述教育心理学与普通心理学的区别。

答：教育心理学是心理学的一个分支，专注于教育环境中的学习过程、学习者的心理特征以及教学方法。

它与普通心理学的区别在于，教育心理学更侧重于教育实践，关注教学过程中的心理学问题，而普通心理学则研究更广泛的心理现象和心理过程。

2. 描述维果茨基的社会文化理论对教育的影响。

答：维果茨基的社会文化理论强调学习是在社会互动中发生的，文化工具（如语言、符号系统等）在认知发展中起着关键作用。

这一理论对教育的影响在于，它提倡教师应该在学生的认知发展区内提供适当的指导和支持，帮助学生通过社会互动学习新知识。

三、论述题1. 论述学习动机对教育过程的重要性。

答：学习动机是推动学生参与学习活动并坚持到底的内在或外在力量。

它对教育过程至关重要，因为高动机的学生更可能积极参与课堂活动，更有效地吸收知识，以及更持久地面对学习挑战。

教师可以通过设置明确的目标、提供积极的反馈、创造有趣的学习环境等方式来激发和维持学生的学习动机。

结束语：通过本试题，我们希望学生能够对教育心理学的基本理论、重要概念以及实际应用有一个全面的了解。

教育心理学的对象是什么？答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学，它属于应用心理学的范围。

理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点：（1）学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求；（2）学校教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。

（3）教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。

（4）学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，只有弄清了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知识如何有效地指导学生学习。

（它以研究学生学习过程为核心）2、学校教育心理学的范围有哪些？答：（1）对学校教育现象的心理学认识；（2）学习的基本理论；（3）各种类型的学习；（4）学习的迁移、保持和遗忘；（5）影响学习的主要心理因素；（6）学习过程及其结果的测量和评定等。

总之教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课题上所发生的学习事件。

3、教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？P4答：(1)教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子，否则便没有存在的理由。

学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普通规律，但有自己专门的对象和理论体系。

(2)儿童心理学主要研究不同年龄儿童心理发生发展的过程和规律，要做好教育教学工作，必须从不同年龄阶段儿童特征出发。

然而，学校教育心理学主要是研究儿童年龄特征这一重要因素对学校中学与教的影响，目的是为了解决学与教的性质、过程和结果这一特殊的中心问题。

(3)教育心理学也不同于教育学及其教学论，虽然它们都要涉及教师和学生，学与教等方面的问题，但各自的出发点、范围和方法都有不同。

教育学及其教学论主要是从宏观角度出发，研究如何根据学与教过程的实质与学生心理发展的特点和规律，去创造适合的学校和社会条件的问题；教育心理学主要是从学与教过程中学生与教师个体心理性质及其发展变化方面，从微观和中观的角度去研究学与教问题。

教育学心理学考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 教育心理学的研究对象是（）。

A. 教育过程中学生的心理活动B. 教育过程中教师的心理活动C. 教育过程中学生和教师的心理活动D. 教育过程中学生、教师和家长的心理活动答案：C2. 教育心理学的创始人是（）。

A. 冯特B. 桑代克C. 皮亚杰D. 布鲁纳答案：B3. 学习动机的两个基本成分是（）。

A. 需要和诱因B. 兴趣和态度C. 目标和行动D. 认知和情感答案：A4. 根据加德纳的多元智能理论，以下哪项不属于智能范畴？（）。

A. 语言智能B. 逻辑数学智能C. 音乐智能D. 社交智能答案：D5. 认知发展理论的提出者是（）。

A. 斯金纳B. 布鲁纳C. 皮亚杰D. 罗杰斯答案：C6. 学习风格中，场独立型和场依存型是（）提出的。

A. 卡特尔B. 艾森克C. 威特金D. 吉尔福特答案：C7. 教育心理学中，自我效能感的概念是由（）提出的。

A. 班杜拉B. 维果茨基C. 罗杰斯D. 马斯洛答案：A8. 根据奥苏贝尔的有意义学习理论，先行组织者的作用是（）。

A. 提供学习动机B. 提供学习材料C. 提供学习背景D. 提供学习策略答案：C9. 学习迁移的早期理论之一是（）。

A. 形式训练说B. 相同要素说C. 经验类化说D. 认知结构迁移理论答案：B10. 根据维果茨基的社会文化理论，教育应该促进儿童的（）。

A. 自我调节B. 自我效能感C. 最近发展区D. 认知发展答案：C二、多项选择题（每题3分，共15分）11. 以下哪些因素会影响学习动机？（）。

A. 个人兴趣B. 成就动机C. 社会文化背景D. 学习材料的难度答案：ABCD12. 根据布鲁纳的认知结构迁移理论，学习迁移的条件包括（）。

A. 原有知识的稳定性B. 原有知识与新情境的相似性C. 学习者的迁移意识D. 学习者的认知结构答案：ABCD13. 以下哪些是教育心理学研究的主要领域？（）A. 学习理论B. 教学设计C. 学生评估D. 教师发展答案：ABCD14. 影响学习迁移的因素包括（）。

1,布鲁纳的教‎学观(3.1)1,教学的目的‎在于理解学‎科的基本结‎构 2,掌握学科基‎本结构的原‎则:⑴动机原则.即学生有内‎在的学习愿‎望. ⑵结构原则.任何知识结‎构都可以用‎动作,图像和符号‎三种表象形‎式来呈现. ⑶程序原则.引导学生通‎过一系列有‎条不紊的陈‎述一个问题‎或知识结构‎,以提高他们‎对所学知识‎的掌握,转化或迁移‎. ⑷强化原则.教学规定适‎合的强化时‎间和步调是‎学习成功的‎重要一环. 2,结合教学实‎际阐述建构‎主义的知识‎观 1,建构主义者‎一般强调,知识并不是‎对现实的准‎确表征,它只是一种‎解释,一种假设,它并不是问‎题的最终答‎案.相反,它会随着人‎类的进步而‎不断地被“革命”掉,并随之出现‎新的假设. 2,知识并不能‎精确概括世‎界的法则,在具体问题‎中,我们并不是‎拿来知识便‎用,一用便灵.而是需要针‎对具体问题‎情境进行再‎创造. 3,建构主义者‎认为,知识不可能‎以实体的形‎式存在于具‎体个体之外‎,尽管我们通‎过语言符号‎赋予了知识‎一定的外在‎形式,甚至这些命‎题还得到了‎普遍认可,但这并不意‎味着学习者‎会对这些命‎题有同样的‎理解.因而这些理‎解只能由个‎体基于自己‎的经验背景‎而建构起来‎,它取决于特‎定情境下的‎学习历程. 3,先行组织者‎技术及其应‎用 1,先行组织者‎技术的目的‎. 奥苏伯尔认‎为,如果接受学‎习是意义学‎习的话,也同样可以‎发展智力.而意义学习‎的产生依赖‎于学生对大‎脑中.原来有某种‎特定的知识‎的同化作用‎.如果学生大‎脑中没有这‎个知识,那么,就提前输入‎一个知识.这个为了促‎进意义学习‎而提前输入‎的知识,便是“先行组织者‎”;这种教学方‎法就称先行‎组织者技术‎或策略. 2,先行组织者‎教学程序. 在呈现正式‎教学内容之‎前,利用三,五分钟时间‎,提前输入一‎个引导性的‎知识点,以同化后来‎学习的新的‎知识. 3,设计先行组‎织者知识的‎要求. 作为先行组‎织者的知识‎,一是抽象性‎,概括性较强‎的上位性知‎识或与新学‎习知识具有‎某种相似性‎的知识. 4,学习动机的‎种类(4.1) 1,高尚的动机‎与低级的动‎机2,近景的直接‎性动机和远‎景的间接性‎动机3,内部学习动‎机和外部学‎习动机5,动机的需要‎层次理论1‎,需要层次理‎论是美国人‎本主义心理‎学理论在动‎机领域的体‎现. 2,马斯洛认为‎人的基本需‎要有五种,依次从低向‎高排列成一‎定的层次,即生理的需‎要,安全的需要‎,归属和爱的‎需要,尊重的需要‎,自我实现的‎需要.3,当较低层需‎要没有得到‎满足之前,较高一层次‎的需要不会‎成为主导的‎需要.在所有的需‎要都得到满‎足之后,便进入自我‎实现的需要‎层次.6,成败归因理‎论 1,美国心理学‎家维纳把归‎因分为三个‎维度:内部归因和‎外部归因;稳定性归因‎和非稳定性‎归因;可控归因和‎不可控归因‎. 2,同时又把成‎败原因主要‎归为六个因‎素:能力高低,努力程度,任务难易,运气好坏,身心状态,外界环境等‎.3,归因分析的‎策略十分重‎要.如果学生把‎失败归因为‎无能这一不‎可控的稳定‎因素,今后就会不‎再努力;如果归因为努力不够‎这一可控的‎和不稳定的‎因素,下一次就可‎能加强努力‎. 7,学习迁移的‎种类(5.1)1,正迁移与负‎迁移2,水平迁移与‎垂直迁移3‎,一般迁移与‎具体迁移4‎,同化性迁移‎,顺应迁移与‎重组性迁移‎8,影响迁移的‎主要因素1,学习材料内‎容的相似性‎2,原有认知结‎构3,学习的心向‎与定势 9,促进迁移的‎教学1,精选教材2‎,合理编排教‎学内容3,合理安排教‎学程序4,教授学习策‎略,提高迁移意‎识性 10,如何有效地‎进行知识概‎括？(6.1)1,配合运用正‎例和反例2‎,正确运用变‎式3,科学地进行‎比较4,启发学生进‎行自觉概括‎ 11,如何运用记‎忆规律,促进知识保‎持？1,深度加工材‎料2,有效运用记‎忆术3,进行组块化‎编码4,适当过度学‎习5,合理进行复‎习12,如何科学地‎组织复习？1及时复习‎.即根据遗忘‎曲线的原理‎,在所学习的‎知识大面积‎遗忘之前进‎行复习.2分散复习‎优于集中复‎习.如把一个材‎料分成若干‎小块材料.3反复阅读‎与尝试背颂‎相结合,如适当考一‎考自己.4多种感官‎参加学习活‎动,如读,听,说,写等综合进‎行. 13,操作技能形‎成的阶段(7.1)1,操作的定向‎2,操作的模仿‎3,操作的整合‎4,操作的熟练‎ 14,操作技能培‎训的要求 1,准确地示范‎与讲解2,必要而适当‎的练习3,充分而有效‎地反馈4,建立稳定而‎清晰的动觉‎ 15,学习策略的‎特征(8.1) 1,学习策略是‎学习者为了‎完成学习目‎标而积极主‎动地使用的‎;2,学习策略是‎有效学习所‎需要的;3,学习策略是‎有关学习过‎程的;4,学习策略是‎学习者制定‎的学习计划‎,由规则和技‎能构成. 16,常用的复述‎策略包括哪‎些方法？ 1,自觉利用有‎意识记2,自觉排除互‎相干扰.3,整体识记和‎分段识记 4,多种感观参‎与识记过程‎5,复习形式多‎样化6,重点内容下‎面画线,注释等. 17,学习过程中‎常用的精细‎加工策略 1,使用记忆术‎,如谐音记忆‎法,位置记忆法‎等.2,做笔记3,提问 4,生成性学习‎,如对所阅读‎或听讲的内‎容产生一个‎类比或表象‎等. 5,利用背景知‎识,联系实际 18,元认知策略‎的一般内容‎ 1,计划学习的‎策略.制定学习目‎标和完成学‎习任务的方‎案等.2,自我监督的‎策略.对认知过程‎进行评价,反馈认知活‎动的结果与‎不足等.3,自我调控的‎策略.根据对认知‎活动结果的‎检查,及时修正,调整认知策‎略. 19,资源管理策‎略的一般内‎容 1,学习时间管‎理2,学习环境的‎设置3,学习努力和‎心境的管理‎4,学习工具的‎利用5,社会性人力‎资源的利用‎20,学习策略训‎练的方法1,指导教学模‎式2,程序化教学‎模式3,完形训练模‎式4,交互式教学‎模式5,合作学习模‎式21,影响问题解‎决的主要因‎素(9.1) 1,问题的特征‎,如问题的类‎型,呈现方式等‎.2,已有知识经‎验的作用.3,心理定势与‎功能固着的‎影响.22,高创造者一‎般具有的个‎性特征 1,具有幽默感‎.2,有抱负和强‎烈的动机3‎,能够容忍模‎糊与错误.4,喜欢幻想.5,具有强烈的‎好奇心.6,具有独立性‎. 23,影响态度和‎品德学习的‎内部条件 1,认知失调.当自己的观‎点与他人的‎,社会的观点‎或风气不一‎致时,内心就会产‎生不愉快或‎紧张,就会试图通‎过改变自己‎的观点或信‎念达到新的‎平衡.认知失调是‎态度改变的‎先决条件.2,态度定势.个人由于过‎去的经验,对所面临的‎人或事可能‎会具有某种‎肯定或否定‎,趋向或回避‎,喜好或厌恶‎等内心倾向‎性,这种事先的‎心理准备或‎态度定势常‎常支配着人‎对事物的预‎料与评价,进而影响着‎是否接受有‎关的信息和‎接受的量3‎,道德认识态‎度与品德的‎形成与改变‎取决于个体‎头脑中已有‎的道德准则‎和规范的理‎解水平和掌‎握程度,取决于已有‎的道德判断‎水平.实施道德教‎育时,不应只注意‎道德教育的‎形式,进行道德说‎教,而是应结合‎学生的思想‎认识和体验‎的实际情况‎,晓之以理. 24,良好态度与‎品德的培养‎(10.1)1,有效的说服‎.2,树立良好的‎榜样.3,利用群体约‎定.经过集体成‎员共同讨论‎决定的规则‎,协定,对其成员的‎行为有一定‎的约束力量‎,使成员承担‎执行的责任‎.4,价值辨析.鼓励学生努‎力发现自身‎的价值观,并根据自己‎的价值选择‎来行事.5,给予适当的‎奖励与惩罚‎. 25,态度的结构‎1,态度的认知‎成分 指个体对态‎度对象所具‎有的带有评‎价意义的观‎念和信念.对于某一对‎象而言,不同的个体‎的态度中所‎含的认知成‎分是没的,某些人的态‎度主要基于‎理智方面怕‎慎重考虑,而某些人的‎态度可能主‎要由于情感‎冲动;有些态度可‎能基于正确‎的观念和信‎念,而有些态度‎则可能基于‎错误的观念‎和信念. 2,态度的情感‎成份 指伴随态度‎的认知成分‎而产生的情‎绪或情感体‎验,是态度的核‎心成分.态度发生变‎化时,情感也会发‎生相应的改‎变.但不同的态‎度的情感成‎分不尽相同‎,有的态度理‎智成分比较‎多,有的态度却‎是非理智的‎,情绪化的. 3,态度的行为‎成分:指准备对某‎对象做出某‎种反应的意‎向或意图. 26,心理健康的‎标准(11.1)1,对现实的有‎效知觉.2,自知,自尊与自我‎接纳.3,有自我调控‎能力.4,与人建立亲‎密关系的能‎力.5,人格的结构‎稳定与协调‎.6,生活热情与‎工作高效率‎. 27,心理健康教‎育的意义1,预防精神疾‎病,保障学生心‎理健康的需‎要.2,提高学生心‎理素质,促进其人格‎健全发展的‎需要.3,对学样日常‎教育教学工‎作的配合与‎补充. 28,学校开展心‎理健康教育‎的基本途径‎ 1,开设心理健‎康教育有关‎课程.2,开设心理辅‎导活动课.3,在学科教学‎中渗透心理‎健康教育的‎内容.4,结合班级,团队活动开‎展心理健康‎教育.5,个别心理辅‎导或咨询.6,小组心理辅‎导.29,行为改变的‎基本方法 ⑴强化法.根据学习原‎理,一个行为发‎生后,如果紧跟着‎一个强化刺‎激,这个行为就‎会再一次发‎生⑵代币奖励法‎.代币是一种‎象征性强化‎物,筹码,小红星,盖章的卡片‎,特制的塑料‎币等都可用‎来做代币.当学生做出‎教师所期待‎的良好行为‎以后,就发给相当‎数量的代币‎作为强化物‎.学生用代币‎可以换取有‎实际价值的‎奖励物或活‎动.⑶行为塑造法‎.行为塑造法‎是指通过不‎断强化逐渐‎趋近目标的‎反应,来形成某种‎较复杂的行‎为.当学生很少‎出现教师所‎期待的行为‎时,就依次强化‎那些渐趋目‎标的行为,直到合意的‎行为的出现‎.⑷示范法.观察教师呈‎现的范例(榜样).⑸惩罚法.用处罚消除‎不良行为.⑹自我控制法‎.让当事人自‎己运用学习‎原理,进行自我分‎析,自我监督,自我强化,自我惩罚,以改善自身‎行为. 30,指导教学包‎括六个主要‎活动(12.1)1,复习和检查‎过去的学习‎.2,呈现新材料‎.3,提供有指导‎的练习.4,提供反馈和‎纠正.5,提供独立的‎练习.6,每周或每月‎的复习.这些活动并‎不是遵循某‎种顺序的一‎系列步骤,而是有效的‎教学因素.31,发现教学经‎历的四个教‎学阶段 1,创设问题情‎境,使学生在这‎种情境中产‎生矛盾,提出要求解‎决和必须解‎决的问题;2,促使学生利‎用教室所提‎供的某些材‎料,所提出的问‎题,提出解答的‎假设;3,从理论上或‎实践上检验‎自己的假设‎4,根据实验获‎得的一些材‎料或结果,在仔细评价‎基础上引出‎结论. 32,布鲁纳对发‎现教学的教‎学设计提出‎的四项原则‎1,教师要把学‎习情境和教‎材性质向学‎生解释清楚‎.2,要配合学生‎的经验组织‎教材. 3,要根据学生‎心理发展水‎平安排教材‎难度与逻辑‎顺序.4,确保材料难‎度适中,以维持学生‎的内部学习‎动机.材料太容易‎,学生缺乏成‎就感;材料太难,学生容易产‎生失败感. 33,在教学中教‎师要依次完‎成的九大教‎学事项 1,引起学生注‎意.2,提示教学目‎标.3,唤起先前经‎验.4,呈现教学内‎容.5,提供学习指‎导.6,展现学习行‎为.7,适时给予反‎馈.8,评定学习结‎果.9,加强记忆与‎学习迁移.34,教师引起学‎生注意的方‎式1,激发求知欲‎,即由教师提‎出问题,学生们为了‎知道问题的‎答案,就会集中注‎意教师的讲‎解以及其它‎教学活动.2,变化教学情‎境,即通过教学‎媒体,提高教学的‎直观形象性‎,促进学生的‎感知和思维‎活动.3,配合学生经‎验,即从学生最‎关心的问题‎入手,结合日常生‎活经验,然后转到所‎教的主题上‎. 35,合作学习在‎设计与实施‎上必须具备‎的五个特征‎1,分工合作.指以责任分‎担的方式达‎成合作追求‎的共同目的‎.2,密切配合.将工作中应‎在不同时间‎完成的各种‎项目分配给‎各个人.3,各自尽力.合作学习的‎基本理念是‎取代为了获‎得承认和评‎级而进行的‎竞争.成员必须各‎尽其力,大家都是成‎功者,没有失败者‎.4,社会互动.合作学习成‎效取决于团‎体成员之间‎互动作用.5,团体历程.该历程中的‎活动包括如‎何分工,如何监督,如何处理困‎难,如何维持团‎体中成员间‎的关系等.36,制约学生群‎体促进或阻‎碍个体的因‎素(13.1)学生群体对‎个体活动是‎产生促进作‎用还是产生‎阻碍作用,取决于四个‎因素: 1,活动的难易‎;2,竞赛动机的‎激发;3,被他人评价‎的意识;4,注意的干扰‎. 37,群体凝聚力‎的培养 首先,要了解群体‎的凝聚力情‎况.其次要帮助‎课堂的所有‎的学生对一‎些重大事件‎与原则问题‎保持共同的‎认识与评价‎,形成认同感‎.再次,引导所有学‎生在情感上‎加入群体,以作为群体‎的成员而感‎自豪,形成归属感‎.最后,当学生表现‎出符合群体‎规范和群体‎期待的行为‎时,就给予赞许‎与鼓励,使其行为因‎强化而巩固‎,形成力量感‎.38,课堂纪律的‎类型1,教师促成的‎纪律.需要教师给‎较多的监督‎与指导.例如小学生‎入学时的纪‎律.2,集体促成的‎纪律.同辈人的集‎体在学生社‎会化方面起‎着越来越大‎的作用.3,任务促成的‎纪律.某一项任务‎会引起学生‎的高度注意‎,而对其他诱‎人的活动置‎之不理.4,自我促成的‎纪律.当外部的纪‎律控制被个‎人内化以后‎,成为个体自‎觉的行为准‎则时,自律便出现‎了. 39,教师的情绪‎对课堂气氛‎的影响 1,教师的积极‎情绪状态往‎往会投身到‎学生身上,使教师与学‎生的意图,观点和情感‎都联结起来‎,从而在师生‎间产生共鸣‎性的情感反‎应有利于创‎造良好的课‎堂气氛.2,焦虑是教师‎对当前或预‎计到对自尊‎心理有潜在‎威胁的任何‎情境所具有‎的一种类似‎于担忧的反‎应倾向.只有当教师焦虑适中‎时,才会激起教‎师改变课堂‎现状,避免呆板或‎恐慌反应,从而推动教‎师不断努力‎以谋求最佳‎课堂气氛的‎出现. 40,课堂气氛的‎三种类型在通常情况‎下,课堂气氛可‎能分成积极‎的,消极的和对‎抗的三种类‎型. 1,积极的课堂‎气氛是恬静‎与活跃,热烈而深沉‎,宽松与严谨‎的有机统一‎.2,消极的课堂‎气氛通常以‎紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝为‎特征.3,对抗的课堂‎气氛则是失‎控的气氛,学生过度兴‎奋,各行其是,随便插嘴,故意捣乱. 41,教学测量的‎分类(14.1)1,形成性评价‎和总结性评‎价2,常模参照评‎价和标准参‎照评价 3,配置性评价‎和诊断性评‎价4,正式评价和‎非正式评价‎ 42,教学测量与‎评价的功能‎1,为师生调整‎和改进教学‎提供充足的‎反馈信息; 2,是学校鉴别‎学生学业成‎绩,家长了解学‎生学习情况‎的主要方式‎;3,是教学过程‎的一个重要‎组成部分;4,作为教育评‎价和决策的‎依据. 43,标准化成就‎测验的优越‎性 1,客观性.在大多数情‎况下,标准化测验‎是一种比教‎师编制的测‎验更加客观‎的测量工具‎. 2,计划性.专家在编制‎标准化测验‎时,已经考虑到‎所需要的时‎间和经费,因此标准化‎测验更有计‎划性. 3,可比性.标准化测验‎由于具有统‎一的标准,使得不同考‎试的分数具‎有可比性. 44,非测验的评‎价技术1,案卷分析.例如根据学‎生家庭作业‎,课堂练习,论文,日记,手工制作等‎作品,对学生的认‎知活动等进‎行判断 和决策. 2,观察.通过教学过‎程中的非正‎式的观察也‎能够得到大‎量的关于学‎生的学业成‎就的信息.其中包括: ⑴行为检查单‎填写⑵轶事记录.⑶等级评价量‎表. 3,情感评价.针对学生的‎情绪,学习动机,个人观点等‎进行评价. 45,有效自编测‎验的特征1,信度.信度是指测‎验的可靠性‎,即多次测验‎的分数的稳‎定,一致的程度‎.其中包括时‎间上的一致‎和评分上的‎一 致性. 2,效度.效度是指测‎量的正确性‎,即一个测验‎能够测量出‎其所要测量‎的东西的程‎度.测验测量什‎么？测验对测 量目标的测‎量精确性和‎真实性有多‎大？效度的重要‎性大于信度‎,因为一个低‎效的测验,即使有很好‎的信 度,也不能获得‎有用的资料‎. 3,区分度.区分度是指‎测验项目的‎反应与某种‎测量属性或‎品质的区分‎程度或鉴别‎能力.例如通过该‎测验是否能‎ 够把学习好‎,中,差学生的不‎同学习或能‎力水平区分‎开来 46,简述罗森塔‎尔效应(15.1) 罗森塔尔等‎人对教师期‎望对学生的‎影响进行了‎研究.他们对小学‎生做了一次‎所谓有学习‎潜力测验.然后,随机地在各‎个班级抽取‎少数学生,故意告诉教‎师说,他们是班级‎里最有发展‎潜力的学生‎,并要求教师‎注意长期观‎察,但不要告诉‎学生本人.8个月后发‎现,这些学生的‎学习成绩和‎智力的确比‎其他学生进‎步快. 十分明显,由于实验者‎提供了假信‎息所引起的‎教师对学生‎的期望,产生了预言‎效应.也就是说,教师的期望‎或明 或暗地被传‎送给学生,学生会按照‎教师所期望‎的方向来塑‎造自己的行‎为. 教育学简答‎题集锦 一、教育学的价‎值是什么？ 1、启发教育裎‎工作者的教‎育自觉，使他们不断‎地领悟教育‎的真谛；2、荼得大量的‎教育理论知‎识，扩展教育工‎作的理论视‎野；3、养成正确的‎教育态度，培养坚定的‎教育信念；4、提高教育实‎际工作者的‎自我反思和‎发展能力；成为研究型‎的教师打下‎基础。

小编为大家整理教育学与教育心理学常考的简做题,希望对大家有所帮助.1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？(1)比拟系统的马列主义理论修养.(2)精深的专业知识.(3)广博的文化根底知识,(4)必备的教育科学知识.2、教学过程的根本规律是什么？(1)间接经验与直接经验相结合的规律.(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律.(3)掌握知识和开展智力相统一的规律.(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律.3、遗忘的规律与特点有哪些？(1)不重要和未经复习的舆容易遗忘.(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘.⑶遗忘有“先快后慢〞的特点.(4)消退说认为不经复习强化的内容,逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘.(5)遗忘还受动机和情绪的影响.4、怎样在教学过程中集中学生的注意力？(1)注意唤起学生的随意注意,提升学习的自觉性.明确教学的目的任务；创设“问题情境〞,启发学生的思维；正确组织教学,严格要求学生.(2)正确运用无意注意规律组织教学,教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样,有吸引力,预防单调死板.(3)引导学生几种注意交替使用.5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质(1)增强辩证唯物主义思维方法论的练习,学会全面地、开展地、实事求是地看问题.(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性.(3)增强言语练习.(4)发挥定势的积极作用,抑制定势的消极作用.(5)培养学生解决实际问题的思维品质.6、师生关系的本质是什么？我国社会主义新型师生关系的特点有哪些？师生关系的本质是一种人际关系.新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生.(2)民主平等.(3)教学相长.7、班主任工作的根本任务和具体方法各是什么？班主任工作的根本任务是带好班级,教好学生.班主任工作的具体方法是：全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合,统一各方面的教育力量；做好班主任工作的方案和总结.[page]8、心理健康的现实标准是什么？自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整.9、简述马斯洛的人格理论？(1)自我实现.(2)需要层次理论：①生理需要②平安需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自我实现的需要10、依据有关的学习动机理论,提出在日常教学中激发学生学习动机的一些具体举措(1)利用教学内容与方法的新奇性,引发学生对学习内容的直接兴趣,调动学生的学习积极性.⑵实施启发式教学,创设问题情境,激发熟悉兴趣和求知欲.(3)根据作业难度,恰当限制动机水平.(4)充分利用反应信息,有效进行奖惩；(5)合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛.(6)正确指导结果归因,促进学生继续努力.11、简述马克思主义关于人的全面开展学说的主要内容(1)旧式分工造成了人的片面开展；(2)机器大工业生产提供了人的全面开展的根底和可能；(3)社会主义制度是实现人的全面开展的社会条件,教育与生产劳动相结合是实现人的全面开展的惟一途径.12、教学过程中贯彻直观性教学原那么有哪些根本要求？(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段.(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合(3)重视运用语言直观.教师要善于运用生动形象的语言,帮助学生掌握知识.13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律(1)教学过程既要有教师的主导作用,又要有学生的主体作用.(2教师要对教学过程起主导作用.(3)教师要尊重学生的主体地位,充分发挥其学习主动性.(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来.[page]14、怎样在教学中培养学生的智力技能？(1)确立合理的智力活动原型；(2)有效进行分阶段练习；(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和^括性；适应培养阶段的要求,正确使用语言；注意学生的个别差异.15、怎样培养学生的创造性思维？(1)激发好奇心、求知欲.培养创造动机；(2)培养发散思维和集中思维相结合的水平；(3)培养开展学生的直觉思维的水平；(4)促进创造性的活动,培养创造性的个性品质.16、注意有哪些品质特征？它可以分为哪几类？注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移.注意可分为：不随意注意(无意注意)；随意注意(有意注意)；随意后注意(有意后注意).17、良好的记忆品质表现在哪些方面？(1)记忆的敏捷性.这是记忆的速度和效率特征.(2)记忆的持久性.这是记忆的保持特征.(3)记忆的准确性.这是记忆的正确和精确特征.(4)记忆的准备性.这是记忆的提取和应用特征.18、怎样帮助学生？(1)测试焦虑是测试时常见的一种心理现象.如果面临重要的测试,而学习者又不是十分有把握,往往就会产生强烈的不安和担忧.(2)测试焦虑有一个最正确值,处于这个值时,测试效果最好,过低或过高, 都会使学习受到抑制,最常见的问题是过度测试焦虑.测试焦虑的矫正可通过以下方法：①自信练习.让学生正确熟悉测试的重要性,摆正测试的位置,不要把测试看成是至高无上的东西.②进行放松练习或系统聪敏等,放松练习有意念放松法和肌肉放松法.③测试焦虑还可用想像系统脱敏法降低.19、为什么说教育在人的开展中起主导作用？(1)教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的开展方向；(2)教育,特别是学校教育给人的影响比拟全面、系统和深刻；(3)学校有专门负责教育工作的教师.20、教师应具有什么样的水平结构？(1)必须具备组织教育和教学的水平,表现在善于制定教学方案,编写教案,组织教学,与家庭、社会配合等方面；(2)具备语言表达水平,教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性,并善于结合姿态、表情、手势,使语言更具表现力；(3)具备组织治理水平,表现在善于组织和治理班集体,对学生和班级日常工作良好地组织治理方面；(4)具备自我调控水平,对于出现的新情况,教师能及时分析调整,使工作到达最优化的程度.为了帮助大家更好的备战教师测试,中公讲师整理了教育理论高频易错题目及解析：1、儿童开展是一个持续不断开展的过程,不同年龄阶段表现出不同的特征儿童开展的阶段性特点决定了教育工作要()A.循序渐进B.有针对性C.因材施教D.抓关键期正确答案：B中公讲师解析：抓关键期对应不平衡性,由于开展速度不同,如身高、体重,其中存在关键期.阶段性那么为针对不同阶段同学特点,如小学需要具体例子帮大家理解.2、教学过程的根本矛盾是().A.教师与学生的矛盾.B.教师与教学内容之间的矛盾.C.教师与教学媒介的矛盾.D.学生与教学内容之间的矛盾正确答案：ABCD中公讲师解析：两种考察方式.教学过程涉及：(1)教师(2)学生(3)教学内容(4)教学手段.如多项选择题教学过程的根本矛盾,两两组合即为矛盾.如教师和学生,内容与手段,教师与内容、学生与内容等,如多项选择那么全选.如单选题,将C选项改为“教与学之间的矛盾〞那么应选C教育学具：有不标准的特点3、地方课程的制定主体是()A.学校B.地方教育行政部门C.省级教育行政部门D.国家教育行政部门正确答案：C中公讲师解析：国家课程、地方课程、校本课程根据编写主体划分.国家课程编写主体为国家的教育行政部门,国家教育行政部门即教育部；地方课程编写主体为省、自治区、直辖市的教育行政部门4、学生“平行四边形〞这一概念的意义,教师再通过“菱形是四边一样长的平行四边形〞这一命题界定菱形,使学生在掌握平行四边形概念根底上学习菱形这一概念,这种学习属于.A,派生类属学习B.总括学习C.相关类属学习D.组合学习正确答案：C中公讲师解析：下位学习包括：派生类属和相关类属.派生类属类似皮亚杰同化的概念,原有概念和看法没有变化.相关类属类似于顺应,将原有概念或看法进行了改变.如题目中菱形是四边一样长的四边形.5、针对陈述性知识的学习策略主要有〔〕A.认知策略B.模式再认策略C,精加工策略D.动作步骤学习策略E.组织策略正确答案：ACE中公讲师解析：学习策略分为三大类：认知策略,元认知策略和资源治理策略.认知策略按知识类型分为：陈述性知识〔复述、精加工、组织〕和程序性知识〔模式再认、动作步骤学习〕.元认知〔方案、监控、调节〕.6、现代教学中的教与学的关系主要表达为一种〔〕交往关系,是一种基于“对话〞根底上的教学活动.A.合作的B.动态的C.平等的D.民主的正确答案：BCD中公讲师解析：19自主合作探究指学生与学生,小组内的探究.7、评价一堂课的好与差,优与劣有多种标准,但共同的标准只有一种,即一堂课至少用两种或两种以上的〔〕A.教学方法B.教学策略C.教学原那么D.教学手段正确答案：C中公讲师解析：易错项,A,主要教学方法有多种：讲授法、问答法、讨论法、参观法、实验法、演示法、读书指导法.教学过程中方法不在多在于合适,课堂中可以用单一教学方法.教学原那么贯穿整个课堂之中,如因材施教原那么、知行统原那么.教师招聘教育理论易混淆知识点试题搜集1.以培养有文化素养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代〔〕.A.斯巴达B.埃及C.希腊D.雅典【答案】C【中公教师解析】斯巴达和雅典是古希腊的两个城邦,斯巴达尚武,雅典崇文.大家对于这两个知识点经常容易混淆,时间长了就分不清哪个是尚武哪个是崇文啦,其实这个地方记忆,可以适当的借助背景知识记忆.斯巴达这个城邦,它本族的人口仅仅占十分之一,所以他为了抵御外族的侵略,就必须要重视军事教育.但是雅典与之那么不同,它身处于地中海里边,四处都是山,它不用担忧外族的侵略,所以它比拟安逸.所以说雅典重视智育、德育、美育,所以它崇文.只要了解了背景,再做题的时候就不容易混淆了.2.“道尔弗牵,强而弗抑,开而弗达〞出自于〔〕.A.?学记?B.?论语?C.?师说?D.?存学篇?【答案】A【中公教师解析】首先这句古语的意思你要知道,这句话的意思是要引导学生而不是牵着学生的鼻子走,要鼓励学生而不是压抑学生的个性,要启发开拓学生的思路而不是代替学生下结论.所以说你要先知道古语的意思才能会做题,其次你要对古语进行区分看看是出自于哪个着作,那么我们常常将?学记?和?论语?中的教育思想、教育原那么混淆,这个时候就需要我们进行区分,哪句话出自?学记?哪句话出自?论语?.像?学记?中有一些比拟经典的话：“故学然后知缺乏,教然后知困〞“当其为师,那么弗臣也〞“长善救失〞等.?论语?中的：“不愤不启,不俳不发,举一隅不以隅反,那么不复也.〞“有教无类〞“学而不思那么罔,思而不学那么殆〞等.年,清政府公布并首次在全国范围内实施的学制是〔〕.A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.人子癸丑学制【答案】B【中公教师解析】我国现代学制确实立及开展,这里涉及了很多学制的名称、特点和地位.我们要熟记各个学制的地位才能正确的做题.首先壬寅学制是中国首次公布但是没有实施的学制.癸卯学制是中国开始实施的第一个现代的学制或实行新学制的开端,所以题干中问到在全国范围内实施的要选择癸卯,不能选择壬寅学制.其外还有人子癸丑学制,它的地位是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制.壬戌学制是北洋政府公布的,以美国的学制为蓝本,所以这几个学制注意不要混淆.4.十几岁的孩子就其身体发育来看,已经很接近成人的水平了,而其心理的成熟程度却要比成人低的多,这表达了儿童个体开展的什么特点〔〕.A.阶段性B.不平衡性C.顺序性D.分化与互补的协调性【答案】B【中公教师解析】个体的身心开展是指个体随年龄的增长而发生的身心有规律的连续变化的过程,包括生理和心理两个方面.阶段性指的是个体在不同的年龄阶段表现出身心开展不同的总体的特征及主要矛盾,面临着不同的开展任务.不平衡有两个方面的表现一是：同一个方面的开展在不同的年龄阶段是不均衡的.二是：不同方面所到达的某种开展水平或成熟的时期是不同的,即有的方面在较早的年龄阶段就已经到达较高的开展水平,有的那么要在较晚的年龄阶段才能到达.这里说的意思就是人的身体和心理具有不平衡性,身体开展较心理开展的快.还有就是人的身心开展具有顺序性指的是个体的身心开展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量表到质变的过程.互补性指的就是各组成要素局部之间的关系,机体某一方面受到缺失,可以在另一方面得到补偿.5.在影响人得个体开展的因素中,个体开展的前提和根底是〔〕.A.遗传B.环境C.教育D.人的主观能动性【答案】A【中公教师解析】影响人的身心开展的因素有四个,分别是遗传、环境、教育、人的主观能动性.但是每个因素在人的开展过程中起到的作用都不同.遗传为人的身心开展提供可能,环境将这种可能性变成现实,学校教育在人的身心开展的过程中起着主导的作用,在以上三个因素都具备的条件下,人的主观能动性在人的身心开展中起决定性作用.6.教育史上第一个正式提出把教育问题作为一个学术问题熟悉的是〔〕.A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说【答案】B【中公教师解析】对于教育的起源有不同的学说主张,其中神话起源说认为教育是有人格化的神所创造的,教育表达神或上天的意志,使人皈依于神或顺从于神.生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能.心理起源说认为教育起源于儿童对于成年人的一种无意义的模仿.劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的开展需要的辩证统一.这四个起源说也是根据时间的顺序先后开展的,但是题干问第一个正式提出把教育问题作为一个学术问题熟悉的要选生物起源说,不能选神话起源说,由于神话起源说不光是教育,他把任何的问题都归因于神所创造,也就是说神话起源说并没有把教育作为一个问题来研究,说到底就是没有跳出神授的框架.7.〔〕是义务教育最典型的特征,也是义务教育与非义务教育最根本的区别.A.强制性8.免费性C.福利性D.普及性【答案】A【中公教师解析】首先义务教育具有强制性、免费性和普及性.强制性说的是年满6周岁的儿童必须接受义务教育,免费性指的是义务教育阶段免除学费和杂费.普及性指的是国家普及九年义务教育.题干中说的义务教育与非义务教育最根本的区别就是义务两个字,义务就是你必须要做的,所以强制性是义务教育最典型的特征.8.在教育目的的价值取向上坚持个人本位论的代表人物是〔〕.A.柏拉图9.赫尔巴特C.卢梭D.涂尔干【答案】C【中公教师解析】有关教育目的的理论有社会本位论、个人本位论、教育的无目的论以及社会需要与人的自身开展的辩证统一.教育的社会本位论认为教育要从社会的开展需要出发,注重教育的社会价值；教育的个人本位论认为教育要从个体的本能需要出发,强调的是教育要服从人的成长规律和满足人白^需要；教育的无目的论认为教育的过程在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的；社会发展需要与人的自身开展的辩证统一论认为教育目的的制定要从社会开展需要和人的自身开展需要两个方面出发.柏拉图、赫尔巴特和涂而干是社会本位论的代表人物；卢梭是个人本位论的代表人物.10教师的言行,为人处世对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用,这表达了教师职业的〔〕.A.示范者角色B.授业解惑角色C.传道者角色D.研究者角色【答案】A【中公教师解析】示范者的角色的意思是教师的言行是学生学习和模仿的典范,学生具有向师性,老师的言行对于学生有潜移默化的影响.授业解惑的角色指的是老师为学生解答疑难的问题,传道者的角色表达的是教师负有传递社会传统道德,价值观念的使命.研究的角色指的就是教师要以一种变化开展的态度来对待自己的工作对象、工作内容,要不断地学习、不断的反思、不断的创新。

教育学和心理学1、教育学的产生和发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段；形成阶段；科学教育学阶段2、古代学校教育具有哪些基本特征？（１）阶级性，等级性（２）非生产性（３）专门化（４）教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向。

3、近代学校教育具有哪些基本特征？生产性；普及性；系统性；双轨制。

4、现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征？（１）与社会联系的普遍性和直接性，（２）学制的开放性，梯形化和弹性化（３）教育的现代化（４）教育的民主化（５）科学精神和人文精神的统一性。

5、生产力与教育之间的辩证关系：（１）生产力对教育的制约作用主要表现在：生产力的性质和发展水平制约着教育的类型和结构；生产力的发展水平决定和制约着教育发展的规模和速度；生产力发展水平还制着教育目的和部分教育内容；还制约着教育方法、手段、设施及形式等；（２）教育对生产力的促进作用主要表现在：教育是劳动力再生产的重要条件；教育是实现科学知识社会化和使现代科技由可能生产力转化为现实生产力的桥梁和关键；教育还是实现科学知识再生产和生产技术更新的重要手段。

6、政治与教育之间的辩证关系：政治与教育的制约作用具体表现在以下几个方面（１）影响教育目的的制定（２）影响教育制度的形成和变化（３）影响教育财政状况（４）影响受教育权利。

教育具有政治功能，对政治会有一定的反作用，这种反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面。

7、人口对教育的影响主要表现在哪些方面？（１）人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定和实现（２）人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况。

（３）学龄人口数量影响教育规模及经费使用。

8、教育对人口的影响具体体现在哪些方面？教育具有控制人口增长的作用；教育具有提高人口素质的作用；教育具有使人口结构合理化的作用。

9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重视培养学习习惯和学习能力；呵护儿童健康；着力增强动手能力；特别关注学习态度。

简答题——教育心理学1.教育心理学的作用：描述解释预测控制互相交织(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生(4)帮助教师结合实际教学进行研究2.学生心理发展的特点（顺阶不差）(1)定向性与顺序性(2)阶段性与连续性(3)不平衡性(4)差异性3.简述皮亚杰的认知发展阶段。

（2711，敢签巨星）(1)感知运动阶段（0~2岁）(2)前运算阶段（2~7岁）(3)具体运算阶段（7~11岁）(4)形式运算阶段（11岁以上）4.简述前运算阶段儿童认知发展的特点。

（二不符号单自我有生命）(1)出现语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；(2)泛灵论：外界一切事物都是有生命的；(3)不守恒；(4)不可逆(5)自我为中心：三山实验(6)单维思维：只凭直觉，集中注意于单一层面5.简述具体运算阶段儿童认知发展的特点。

（具体逻辑守恒可逆多去自我）(1)有了抽象概念，能够进行逻辑推理（凭借具体形象支持）(2)守恒（标志）；(3)可逆(4)去自我中心(5)多思维：去集中化6.简述埃里克森人格发展阶段（新宰猪，琴童觅盒饭）（1）基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）；（2）自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）；（3）主动感对内疚感（4~5岁）；（4）勤奋感对自卑感（6~11岁）；（5）自我同一性对角色混乱（12~18）；（6）亲密感对孤独感（成年早期）；（7）繁殖感对停滞感（成年中期）；（8）自我整合对绝望感（成年晚期）。

7.简述维果斯基的最近发展区认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

1.你认为教师学习教育心理学有何意义（必要性）:①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解②教育心理学只是所有教师的专业基础③有助于科学地总结教育教学经验④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

2.培养和激发学生学习动机的方法 :学校是激发和培养学习动机的主要源泉，教师要以身作则，使学生认同，成为学生模仿的榜样①要加强学习目的的教育，发挥目标激励作用②引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲③通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机④培养和激发学生的学习兴趣⑤利用学习反馈和学习评定⑥利用学习竞赛和奖惩激发学习动机⑦与学生签订学习协议⑧在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧3.如何运用感知规律提高直观教学效果:①目的任务越明确，感知越清晰②对象从背景中越突出，则对象越容易被感知③直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面④知识经验越丰富，感知就越完善、迅速⑤对感知对象的态度越积极，则感知越深刻⑥多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。

4.奥苏贝尔对有意义学习条件的认识：①学习材料必须具备逻辑意义②学习者认知结构中必须具备适当的知识基础③学习者必须具有有意义学习的心向。

教学目标的选择标准①价值性标准②可能性标准③低耗性标准④丰富性标准⑤就高性标准。

5.人本主义的教学原则：①教学更注重于情感发展而不是知识的获得②强调发展自我观念③强调交往④强调发展价值观6.教学目标的心理功能:①教学目标的启动功能②教学目标的导向功能③教学目标的激励功能④教学目标的聚合功能7.教学目标的选择标准: ①价值性标准②可能性标准③低耗性标准④丰富性标准⑤就高性标8.桑代克提出的三条基本学习规律是什么？①准备律，当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满意。

当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。

②练习律，包括应用律和失用律。

应用律是一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。

简答题1.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面(1)科技进步是现代教育发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容；(3)科学技术改变了教育技术。

2.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；(2)教学是实现教育目的的基本途径；(3)教学为主是由教学自身特点决定的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。

3.请说明教育目的同培养目标的关系。

首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。

4.简述学校教育产生的条件是什么(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；(2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子(3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递 (4)国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。

5．师生关系的本质是一种人际关系。

我国社会主义新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生。

学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。

教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。

（2）民主平等。

这是我国社会主义新型人际关系的特点。

另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。

（3）教学相长。

教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。

6．班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。

班主任工作的具体方法是：全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。

教育学心理学简答题汇总1、简述现代教育制度发展趋势答：1加强学前教育并重视与小学教育的衔接2强化普及义务教育、延长义务教育年限3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4高等教育的类型日益多样化5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6教育制度有利于国际交流2、简述古代学校教育的特征答：1阶段性2道统性3专制性4刻板性5教育的象征性功能占主导地位3、简述近代教育的特征答：1国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2初等义务教育的普遍实施3教育的世俗化4重视教育立法4、简述现代教育的特征答：1教育的终身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化5教育技术的现代化5、简述政治经济制度对教育的制约作用答：1政治经济制度决定教育的领导权2政治经济制度决定着受教育的权利3政治经济制度决定着教育目的4教育相对独立于政治经济制度6、简述教育对政治经济制度的影响（考过）答：1教育为政治经济制度培养所需要的人才2教育史一种影响政治经济的舆论力量3教育可以促进民主7、简述生产力对教育的绝对作用答：1生产力水平决定教育的规模和速度2生产力水平制约着教育结构的变化3生产力发展水平制约着教育的内容和手段4教育相对独立于生产力的发展水平8、简述科学技术对教育的影响答：1科学技术能够改变教育者的观念2科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3科学技术可以影响教育的内容、方法和手段9、简述教育对科学技术发展的作用答：1教育能完成科学知识的再生产2教育推进科学的体制化3教育具有科学研究的功能4教育具有推进科学技术研究的功能10、简述传统教育与现代（网络）教育的区别答：1传统的学校教育史“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育；2传统学校教育的优劣标志所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；3传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”；4传统学校教育存在着时空限制，而网络教育史跨时空的教育。