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具身认知理论在二语语言学习中及教学中的启示作者：代杨来源：《校园英语·月末》2020年第02期【摘要】文章以具身认知理论为基础，讨论了具身认知的起源，内容以及具身认知分别于学习和教学的联系得出结论人类所持有的认知是具身的，是感觉知觉相互影响的成果。
二语学习者应该明确认知体系，通过关注肢体语言建立认知思维。
二语语言教师应了解如何运用具身认知更好地传授知识。
【关键词】具身认知理论;学习;二语教学【作者简介】代杨（1996-），女，汉族，陕西渭南人，延安大学外国语学院，在读研究生，研究方向：学科英语教学。
一、具身认知的起源在 20 世纪 60 年代，西方心理学的主流一直是认知心理学。
受很多学科的影响，认知心理学经历了一场“后认知主义”（ postcognitivism）的改革。
在这场革命中，出现了具身认知的概念。
具身认知的典型代表学家主要是莱考夫（koff）和约翰逊（M. Johnson）。
概括来说，具身认知是指认知、知觉和行动是一体化的过程。
具身认知的发展首先是哲学领域，随后进入了心理学领域，并进一步从心理领域发展到了进入认知神经科学领域以及实验心理学领域，近几年它又被很多学者引入了教育学领域。
二、具身认知的内容1.心智的具身性。
莱柯夫和约翰逊认为人类的认知是具身的。
当我们看到别人在做他们自己的事情的时候，比如跳舞、游泳、哭泣或者微笑等，人们大脑内激活的神经运动线路就跟自己在做这些事情时激活的区域一样。
相关的一些实验证实人们在做活动时是以身体为基础也是来源于身体，人的心智，需要从身体最原始的感知觉系统出发，并在此基础上对其加工利用。
2.思维的隐喻性。
两千多年前，亚里士多德已经意识到了隐喻在人们生活中的重要性，说起隐喻人们可能有点儿疑惑，但是现代修辞手法换句话来说也是一种隐喻的表现，只是隐喻是一种语言以外的东西，并不只是表现修辞手法。
哲学家们认为思维形成是以隐喻为基础的，我们的大脑、心智都是依赖隐喻而形成的。
具身认知理论研究述评
张娣
【期刊名称】《长春师范学院学报（人文社会科学版）》
【年(卷),期】2018(037)002
【摘要】近年来,具身认知的兴起提供了新的认知观,即认知具有具身性,受到身体及其所处环境的影响,身体及环境通过感觉运动通道参与认知的形成和加工.该理论自产生以来,吸引了学者的广泛关注,成为研究热点,并在理论思辨和实证研究中得到了一定支持,逐渐发展为一种研究范式,对诸多学科产生了较大影响.本文回顾和梳理2003—2017年国内外对具身认知的相关研究,以期让更多读者了解这一理论在国内外的研究现状及其取得的成绩和存在的不足.
【总页数】5页(P114-118)
【作者】张娣
【作者单位】浙江大学外国语言文化与国际交流学院,浙江杭州310058
【正文语种】中文
【中图分类】H08
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1.初中英语阅读教学中的具身分析--基于具身认知理论 [J], 李慧
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4.“身体”转向的省属师范大学研究生层次卓越教师养成新路径--基于具身认知理
论的视角 [J], 项建英;孙炳海
5.具身认知理论下的二语习得 [J], 鹿士义;彭聪
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具身认知研究综述要聊聊具身认知这个事儿，可真是有点意思呢。
我一开始接触到这个概念的时候，那是一头雾水啊。
我记得有一次啊，我去参加一个朋友组织的小型学术讨论小组。
那里面有好几个朋友，有学心理学的阿明，学哲学的小慧，还有研究神经科学的阿强。
大家围坐在一个小客厅里，桌上摆满了各种小吃和饮料，就像是一场知识与美食的聚会。
阿明先开了口，他说：“你们知道具身认知不？这可真是个很神奇的东西。
”我当时就懵了，啥是具身认知啊？我就问他：“你可别跟我整那些高深的学术词儿，就简单说说。
”阿明笑了笑说：“行嘞，简单来说呢，具身认知就是我们的身体在认知过程中起到的重要作用。
比如说，你心情好的时候走路都轻快，心情不好的时候可能就耷拉着脑袋，脚步沉重。
这身体的状态啊，可不光是情绪的表现，还会反过来影响你的情绪呢。
”小慧在旁边听了，眼睛一亮，说道：“对呀，就像我们哲学家思考问题的时候，有时候在屋子里走来走去，那其实也是身体在参与思考的过程。
身体的动作、姿势都可能影响我们对概念的理解。
”阿强这时候也插话说：“没错没错，从神经科学的角度看，身体的感觉运动系统和大脑的认知功能是紧密相连的。
比如说，当我们做手势的时候，大脑里相应的神经区域也会被激活，这可都是有实验依据的哦。
”我听着他们你一言我一语的，感觉有点开窍了。
我就想起自己的一次经历。
有一次我要准备一个演讲，一开始我就坐在椅子上，对着稿子死记硬背，结果越背越乱，心里也越来越烦躁。
这时候我站起来，在房间里走来走去，还时不时地挥舞一下手臂，就像我在台上演讲那样。
你还别说，这么一来，那些内容好像变得顺溜多了，我的思路也清晰起来了。
我跟他们说了这个事儿，阿明一拍大腿说：“这就是具身认知啊，你的身体动作改变了你的认知状态。
”后来我就开始自己研究具身认知了。
发现这具身认知的研究涉及到好多方面呢。
就像在教育领域，传统的教学往往只注重知识的灌输，学生就坐在那儿听老师讲。
但是现在有了具身认知这个概念，有些老师就开始尝试让学生动起来。
西方心理学中的具身认知研究思潮
叶浩生
【期刊名称】《华中师范大学学报（人文社会科学版）》
【年(卷),期】2011(050)004
【摘要】具身认知已经从形而上学思辨走向心理学的实验研究.具身认知强调认知过程并非抽象的符号加工,而是与身体的物理属性、感觉运动系统的体验紧密联系
在一起.身体与世界的互动决定了认知的性质和种类.认知、知觉和行动是一体化的
过程.心理学的具身认知实验集中在身体的物理感受对认知的影响、情绪的具身特征、身体洁净与道德评价、运动系统与认知判断、语言理解的具身特征等领域.具
身认知的兴起是对抗身心二元论的结果.在具身认知兴起的过程中,哲学家海德格尔、梅洛·庞蒂,心理学家詹姆斯、杜威、维果茨基、皮亚杰等人都发挥了重要作用.
【总页数】8页(P153-160)
【作者】叶浩生
【作者单位】广州大学心理与脑科学研究中心,广东广州510006
【正文语种】中文
【相关文献】
1.认知心理学的新取向与心理学科的和谐发展——兼谈具身认知研究
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学中的质化研究思潮3.有关具身认知思潮的理论心理学思考4.当代西方心理学第
三种思潮的创生及其哲学价值──存在主义哲学与马斯洛心理学5.心智的具身性与
整体的人——解析现代哲学中的具身性思潮
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具身认知理论随着自然科学的不断发展，近年来，越来越多的理论学者将注意力集中到了认知过程的研究。
这些理论，既有深厚的哲学基础，又具备强大的科学依据，同时也包含着现代社会的文化背景，极具说服力和影响力。
其中，具身认知理论是影响最大的理论之一。
下面就让我们从具身认知理论的产生与发展，以及具身认知理论对传统心理学的影响等方面，一起来探讨这一有趣而又富有挑战性的问题吧！1．具身认知理论的产生与发展实验心理学的创始人冯特认为，心理学的根本任务就是探索心理事件的奥秘，并揭示它们的本质和规律。
但他只承认知觉是经验的基础，是可以加以分析的材料，却不能解释对知觉和思维的内在机制。
对此，他没有想到要建立一门关于“心理活动的科学”，因此，冯特否定了经验主义的观点，并创立了意识心理学。
但由于冯特是站在德国精神病医师立场上提出意识心理学的，因此，他所提出的观点又难免带有精神病理学色彩，同时，受他的神经学观点影响，其心理学体系的逻辑结构也难免带有明显的还原主义倾向。
另外，冯特一直把人的意识看成是离开肉体而独立存在的东西，因此，他的观点又不免有一种超人性的特点。
在此后的很长一段时间内，冯特坚持的这种反传统、超越自然的观点都使得心理学的发展陷入困境，直至1905年，弗洛伊德运用精神分析的方法，用心理学的实证方法来研究人类精神现象，对冯特的理论进行了批判，这才使得心理学走上了科学发展的道路。
另外，后来荣格等心理学家继承了冯特的精神分析学派，继续对人类的意识与无意识等心理现象做深入的研究，心理学研究方法也由此更趋向多元化和实证化，极大地促进了心理学的发展。
因此，具身认知理论是冯特思想与弗洛伊德精神分析思想的融合体，它的产生，对传统心理学具有重要的影响，同时，也推动了心理学的整体发展。
2．具身认知理论对传统心理学的影响作用德国精神病学家勒温提出了一种全新的知觉理论，该理论建立在当代人本主义哲学思潮的基础上，强调人在现实生活中对于物体的心理感知。
身体意象与身体图式——具身认知研究的开题报告1. 研究背景和意义近年来，以认知神经科学为代表的一系列跨学科研究表明，人类认知过程是由身体与环境之间的互动构成的。
身体在认知中起到了基本的作用，而一般的认知却不能忽视这种基本性。
具身认知是指人们通过与周围环境交互，通过身体感受、动作与其他感官的信息互动来产生知觉、理解和行为等的一种认知方式。
这种认知方式强调人与周围环境的紧密联系和相互作用，强调了身体与认知的密切关系。
因此，研究具身认知的基本现象和机制具有非常重要的理论和实践意义。
本研究将聚焦于身体意象与身体图式在具身认知中的作用。
身体意象是指人们对自身身体状态或身体部位的感知和想象，而身体图式则是人们对自身身体在空间中的位置、方向和大小的感知和认识。
这两个概念在具身认知中被广泛运用，并且对于理解人类情感、行为和心理健康等方面有重大的影响。
2. 研究目的和问题本研究的目的是探索身体意象和身体图式在具身认知中的功能和作用，并探讨它们对人类情感、行为和心理健康等方面的影响。
具体问题包括：1）身体意象和身体图式的基本概念和特征是什么？它们在具身认知中的功能和作用是什么？2）身体意象和身体图式如何影响认知、情感和行为？3）身体意象和身体图式在认知障碍、情感障碍和其他心理健康问题中的作用是什么？4）在临床治疗中如何运用具身认知以及身体意象和身体图式的概念和理论？3. 研究方法和步骤本研究采用文献调研和实证研究相结合的方法进行。
具体步骤如下：1）文献调研和理论分析：对身体意象和身体图式的基本概念、特征和相关理论进行综述和分析，阐述其在具身认知中的功能和作用。
2）实证研究：通过实验和调查等方法，探讨身体意象和身体图式在认知、情感和行为等方面的作用，并进一步探讨其在各种心理障碍中的作用。
在数据收集和分析的过程中，将注重资料的质量和可靠性。
3）分析与归纳：将通过对文献调研和实证研究的结果进行分析与总结，进一步深入探讨身体意象和身体图式的作用机制，以及在临床应用中的意义和局限性。
第50卷第4期华中师范大学学报(人文社会科学版)2011年7月Vo l .50 No .4Journal o f Huazho ng N or mal U nive rsity (H umanities and So cial Sciences )Jul . 2011 收稿日期 2011-03-28基金项目 羊城学者首席科学家资助项目“具身认知的心理机制研究”(10A030S )西方心理学中的具身认知研究思潮叶浩生(广州大学心理与脑科学研究中心,广东广州510006)摘要 具身认知已经从形而上学思辨走向心理学的实验研究。
具身认知强调认知过程并非抽象的符号加工,而是与身体的物理属性、感觉运动系统的体验紧密联系在一起。
身体与世界的互动决定了认知的性质和种类。
认知、知觉和行动是一体化的过程。
心理学的具身认知实验集中在身体的物理感受对认知的影响、情绪的具身特征、身体洁净与道德评价、运动系统与认知判断、语言理解的具身特征等领域。
具身认知的兴起是对抗身心二元论的结果。
在具身认知兴起的过程中,哲学家海德格尔、梅洛·庞蒂,心理学家詹姆斯、杜威、维果茨基、皮亚杰等人都发挥了重要作用。
关键词 具身认知;心理学;身心二元论;心智具身性 具身认知(embodied co gnition )是心智具身性(embodiment o f mind )讨论中提出的一个概念。
它最初仅仅是有关身心关系问题的形而上学思考,后来逐步进入实验心理学领域,成为一个热门的实验课题。
2010年2月2日《纽约时报》的一篇文章指出:“……这一极为热门的研究领域被称为具身认知,其基本观念指的是大脑和心智并不是组成我们自身的两个独立部分……我们怎样加工信息并非仅仅同心智相关,而是同整个身体紧密联系着。
”①在国际顶尖学术杂志Science 上,近年来也登载了许多有关心智具身性的心理学实验。
②这些事实都表明,具身认知已经从抽象思辨走向了科学实验,成为当代西方心理学中一股汹涌澎湃的实证研究思潮。
第1篇一、引言随着认知科学的发展，具身认知理论逐渐成为教育领域的研究热点。
具身认知理论认为，人的认知活动与身体活动密切相关，人的身体不仅是认知的载体，也是认知的来源。
基于这一理论，具身认知教学实践应运而生。
本文将探讨具身认知教学实践的理论基础、实施策略和案例分析，以期为我国教育改革提供新的思路。
二、具身认知教学实践的理论基础1.具身认知理论具身认知理论起源于20世纪60年代的哲学领域，主要代表人物有约翰·希拉里·加瑞特和埃德蒙·格舍尔。
该理论认为，人的认知活动与身体活动密切相关，人的身体不仅是认知的载体，也是认知的来源。
具体来说，具身认知理论强调以下三个方面：（1）身体是认知的来源：人的认知活动源于身体的感觉、运动和情感体验。
（2）认知与身体相互依存：认知活动与身体活动相互影响，共同塑造人的认知结构。
（3）认知与情境相互联系：认知活动与具体情境密切相关，情境为认知提供了丰富的信息和线索。
2.具身认知教学理论具身认知教学理论是在具身认知理论的基础上发展起来的，主要关注如何将具身认知理论应用于教学实践。
该理论认为，教学过程应关注学生的身体活动、情感体验和情境互动，以促进学生的全面发展。
具体来说，具身认知教学理论强调以下三个方面：（1）以学生为中心：关注学生的身体活动、情感体验和情境互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
（2）强调情境教学：将教学活动与具体情境相结合，为学生提供丰富的信息和线索。
（3）注重身体体验：鼓励学生通过身体活动参与学习，提高学习效果。
三、具身认知教学实践的实施策略1.创设情境情境是具身认知教学实践的基础。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设真实、丰富的情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在语文教学中，可以组织学生进行角色扮演，让学生在情境中感受人物的情感和性格特点。
2.设计活动活动是具身认知教学实践的核心。
教师应根据教学内容和学生的兴趣，设计多样化的活动，让学生在活动中体验、探索和发现。
具身研究综述作者：高宁来源：《新西部下半月》2013年第03期【摘要】本文介绍了具身认知的起源——具身哲学以及具身理论，回顾了具身认知的实证研究历程，探讨了具身现象的神经机制，认为具身认知强调身体在人类认识世界过程中的重要作用，具身实验研究正在成为学术研究中的热点。
【关键词】具身哲学；具身认知；具身实验；镜像神经元一、具身哲学与具身认知人类是如何认知世界的？具身哲学强调身体经验在心智的形成发展过程中的重要作用，认为心智中的种种心理要素，如概念、思维等并不是对外在世界简单的镜像的映照，而是与身体的感觉、运动系统紧紧相连。
其中，作为整个概念系统核心的空间关系概念与身体密切相关，具有明显的“具身性”，如“山头”、“半山腰”和“山脚”，这些词语直接利用身体概念“头”、“腰”和“脚”来表达空间关系。
可见人们日常的认知活动是在身体、思维与周围环境的相互作用中形成的。
脱离了身体经验，概念、心智和推理的本征意义都不复存在。
它们既不是独立于身体之外的纯粹心智，也不是外在世界的纯粹客体，但二元论却极力主张“身心分离”。
而心智的具身观则认为人类的身体、精神以及外在世界是以某种不可分割的方式联系在一起的，精神的形成依赖于身体和外在环境。
人类对于世界的认知既有身体经验的印刻性，又有主动建构的能动性。
认知科学吸纳了具身哲学的思想精髓，发展出了新一代的认知科学：具身认知。
虽然具身认知（embodied cognition）和传统的认知科学都基于同样的假设，即人类通过心理信息结构来调节自身与外部世界之间的交互，但它们也有诸多不同。
传统认知理论认为人们在较高级层面上的认知（如概念形成），是借助跨通道的抽象符号来实现的。
这些符号系统与其他低层面的认知过程（如知觉）所处的大脑模块之间没有联系。
研究发现，传统的认知理论在解释人类的认知系统的问题上有着一定的局限性。
（1）能够证明认知中跨通道的抽象符号存在的实证研究很少。
（2）假如它们是存在的，那么，它们存在于大脑的哪些区域？这些抽象的符号系统是如何实现神经元的计算功能的？传统认知理论无法给出满意的答案。
