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人教版小学五年级数学下册《打电话》教案一. 教材分析《打电话》是人教版小学五年级数学下册的一篇课文，主要讲述了打电话的基本知识和技巧。
通过本节课的学习，学生能够了解打电话的注意事项，掌握正确的打电话方式，提高沟通效果。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的沟通能力和电话使用经验，但对打电话的技巧和注意事项了解不够全面。
在学习本节课的过程中，学生需要通过实例分析和实践操作，进一步提高打电话的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解打电话的基本技巧和注意事项，能够正确地使用电话进行沟通。
2.过程与方法：通过实例分析、小组讨论和实践操作，培养学生独立解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活、关注身边事物的情感态度，提高学生的生活技能。
四. 教学重难点1.重点：打电话的基本技巧和注意事项。
2.难点：在实际情境中运用打电话技巧，提高沟通效果。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定生活情境，让学生在实际环境中学习打电话的技巧。
2.小组讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
3.实践操作法：让学生亲自动手实践，提高打电话的能力。
六. 教学准备1.电话机若干台。
2.电话号码清单。
3.教学PPT。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活中的实例，如寻找失物、紧急求助等，引导学生思考打电话的重要性，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师展示一组关于打电话的图片，引导学生观察并说出打电话时的注意事项，如礼貌用语、清晰表达等。
3.操练（15分钟）学生分成小组，根据提供的电话号码清单，模拟生活中打电话的情景。
教师巡回指导，纠正学生的错误，提醒注意事项。
4.巩固（5分钟）教师选取几个典型情境，让学生上台演示打电话的过程。
其他学生观摩并评价，教师点评并总结。
5.拓展（5分钟）学生分组讨论：如何在不打扰他人的情况下，恰当地使用电话进行沟通？各组分享讨论成果，教师点评并总结。
6.小结（3分钟）教师引导学生总结本节课所学的内容，强调打电话的技巧和注意事项。
人教版数学五年级下册《打电话》教学设计一. 教材分析《打电话》是人教版数学五年级下册的一课，主要内容是通过打电话的情境，让学生理解和掌握分数的应用。
教材通过具体的案例，让学生学会如何计算电话费，以及如何比较不同电话套餐的性价比。
这一课的内容与学生的生活实际紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的实际应用能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对分数的概念有一定的了解。
但是，对于如何在实际情境中运用分数，可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，通过具体案例，让学生理解和掌握分数在实际生活中的应用。
三. 教学目标1.让学生理解和掌握分数的应用，能够计算电话费，比较不同电话套餐的性价比。
2.培养学生的实际应用能力，提高学生解决实际问题的能力。
3.通过具体案例，让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握分数的应用，能够计算电话费，比较不同电话套餐的性价比。
2.难点：如何在实际情境中运用分数，解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设打电话的情境，让学生理解和掌握分数的应用。
2.案例教学法：通过具体的电话费计算案例，让学生学会如何计算电话费，比较不同电话套餐的性价比。
3.小组讨论法：让学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的合作能力。
六. 教学准备1.准备相关的电话费计算案例，用于教学演示。
2.准备学生分组讨论的问题，引导学生进行思考。
3.准备相关的教学道具，如电话模型等，增强学生的直观感受。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过创设一个打电话的情境，引出本课的主题。
例如，可以让学生扮演电话销售员，向其他同学推荐电话套餐，从而引发学生对电话费计算的兴趣。
2.呈现（10分钟）展示相关的电话费计算案例，让学生直观地看到电话费的计算过程。
通过案例的呈现，让学生了解不同的电话套餐，以及如何计算电话费。
3.操练（10分钟）让学生进行实际的电话费计算练习，让学生在实际操作中理解和掌握分数的应用。
人教版小学五年级数学下册《打电话》说课稿一. 教材分析人教版小学五年级数学下册《打电话》这一节内容，主要让学生掌握利用列式计算解决实际问题的方法。
通过打电话这一生活情境，让学生理解打电话所需的时间和费用，以及如何利用列式计算出总费用。
教材通过具体的案例，让学生在解决问题的过程中，加深对乘除法运算的理解和运用。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了乘除法的运算方法，也对解决实际问题有一定的经验。
但他们在解决复杂问题时，可能还存在着分析问题不全面，解决问题的方法不够灵活等问题。
因此，在教学过程中，我需要引导学生从多角度分析问题，灵活运用所学的知识解决实际问题。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解打电话的时间和费用计算方法，会用列式计算出总费用。
2.过程与方法目标：学生通过解决打电话问题，提高分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生体验到数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生掌握利用列式计算解决实际问题的方法。
2.教学难点：学生能够灵活运用乘除法运算，解决复杂的实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法，让学生在解决问题的过程中，掌握知识和技能。
2.教学手段：利用多媒体课件，生动展示打电话的场景，让学生更好地理解教材内容。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的实际问题，引发学生对打电话所需时间和费用的思考。
2.新课导入：介绍打电话的时间和费用计算方法，让学生理解教材内容。
3.案例分析：分析具体的打电话案例，让学生运用所学知识解决问题。
4.拓展练习：出示不同类型的打电话问题，让学生独立解决，提高解决问题的能力。
5.总结：对本节课的内容进行总结，让学生明确学习目标。
6.作业布置：布置相关的练习题，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要清晰明了，能够突出本节课的重点内容。
可以设计如下板书：时间计算：通话时间 = 结束时间 - 开始时间费用计算：总费用 = 单价 × 通话时间八. 说教学评价教学评价可以从学生的学习态度、课堂参与度、作业完成情况等方面进行。
打电话教材第102～103页内容。
1．使学生通过日常生活中的一些简单事例，初步感受运筹思想以及对策略方法在解决实际生活问题中的作用。
2．使学生体验数学与生活的密切联系，在生活中应用优化思想解决问题。
3．通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理能力。
让学生探讨最优方案。
通过画图的方式发现事物隐含的规律。
课件。
一、联系生活，引入新课星期天，爸爸妈妈到单位加班，他们给小刚布置了任务，让小刚在家做饭。
择菜、洗菜3分钟；淘米2分钟；电饭煲煮饭15分钟；炒菜10分钟你能帮小刚设计一种最省时的方案吗？学生交流讨论、讨论出方案。
师：能同时进行的事，可以同时进行，这样能节省时间。
二、探究新知1．多媒体出示例2．小组讨论：设计一个打电话的最快方案，既能节约时间又能全部通知到。
教师巡视指导，给学生留足够的探索时间，如学生有困难，可提示：老师在第一分钟通知的队员也可以通知其他的队员。
可用图示的直观形式进行分析。
预测会有以下几种不同的方案：教师用图示的方式直观地表示出学生的每种方案，帮助学生计算出所需的时间。
问：是不是分的组越多用的时间越少呢？引导他们观察得出不是分的组越多所需的时间越少的结论。
(3)还有更快的方法吗？怎样保证时间最少呢？只有每个接到通知的队员都继续通知后面的队员，直到全部通知到为止，这样每个接到通知的队员都不空闲才是最快的方案。
教师用图示的方法直观地展示了这种方案，按照时间的顺序，用不同的颜色动态地显示了每分钟新接到通知的队员和总共通知的队员，得出这种方案一共需要4分钟。
三、发现规律1．仔细观察示意图，第一分钟时，有几人打电话？打完电话后接到通知的队员和老师共有多少人？除去老师，通知到几名学生？第二分钟呢？第三分钟呢？2．你发现了什么？每增加1分钟，新接到通知的队员人数有什么规律？3．你能把你的方法向大家介绍一下吗？发现一：每增加一分钟新接到通知的队员数正好是前面所有接到通知的队员和老师的总数，也就是第n分钟新接到通知的队员数等于前(n－1)分钟内接到通知的队员和老师的总数。
人教版五年级下册数学打电话
第 6 课时打电话
【教学内容】
教材第102～103 页内容。
【教学目标】
1.使学生通过日常生活中的一些简单事例，初步感受运筹思想以及对策论方法在解决实际生活问题中的作用。
2.使学生体验数学与生活的密切联系，在生活中应用优化思想解决问题。
3.通过画图的方式发现事物隐含的规律。
4.培养学生归纳推理的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
【教学重难点】
重点: 让学生探讨最优方案。
难点: 通过画图的方式发现事物隐含的规律。
【教学过程】
一、情景导入
师：我们的生活离不开电话，你们知道吗？打电话也有很多学问。
今天这节课我们就从数学的角度一起来研究打电话的奥秘。
二、新课讲授
1.提出问题，学生小议。
师：为了庆祝“六一”节，学校组织了一个15 人的合唱组，星期五放学后老师收到紧急通知，要求合唱组第二天早上彩排，老师决定打电话通知他们。
如果打一个电话需要1 分钟，用什么方法可以使所有的人在最短的时间收到通知呢？
（设计意图：充分利用学生的生活经验，提出各种各样解决方
法，
从中选择最好的方法。
）
2.小组活动，探讨方法。
师：请同学们以小组为单位设计一个打电话的方案。
充分利用叙述、图式、颜色等方式表达出来，并算一算用几分钟。
（小组活动，教师参加研究，活动后汇报，交流辨析）
生1：我们是这样想的，老师先给3 个组长打电话用了3 分钟，然后由组长分别给4个同学打电话用了4 分钟，一共用了7 分钟。
生2：我们是这样标上时间的：
图1
生3：第5 分钟第1 小组的组长给所有的组员打完电话了，但第
3小组还有两个同学没接到电话。
生4：有办法，把第3 小组的最后1 个同学调到第1 小组，可以使每个小组同时打完电话。
我们组是这样画图的：
图2
3.讲求策略，优化方案。
师：到底分几组，每组多少人才能最省时间呢？请同学们分组讨论，画一画，算一算。
（小组活动后汇报）
生1：我们把15个同学平均分成5 个小组，每组3 人，用了7
分钟
生2：我们组也把15 个同学分5 个组打电话，每个小组的人数分别是5人、4人、3 人、2人、1人，又节省了2 分钟。
图3
生3：我们组分成4组来打电话，分别3 人、4 人、4人、4人，用了7 分钟。
生4：我们也是分4 组，但比上一组少用了1 分钟即6 分钟，我们是这样安排：5人、4人、3 人、3人。
生5：不用考虑分7 组了，因为这样最少要7 分钟。
生6：分组太少也不行，这样组长给组员打电话的时间越多。
生7：最省时间的是分成5组，依此是5 人、4 人、3人、2人、
1人
生8：我发现需要的时间是分组数和最后一组组员数加起来。
4.大胆设想，有所创新。
师：同学们分析得很好，想了很多办法。
我们回顾一下，为什么一次次地节省了时间呢？
生1：因为想办法使更多人同时打电话。
生2：以上的方法组员在接到电话后是闲着的，其实他们也可以帮忙打电话呀。
生3：对，我们小组原来就是这样设计的。
（见图4）第1 分钟由老师打给1个同学，有1个同学收到通知；第2分钟由老师和这个同学同时打电话，有2个同学新收到通知；第3分钟由老师和这3个同学同时打电话，有4个同学新收到通知；第4分钟由老师和这7个同学同时打电话，有8 个同学新收到通知，这时收到通知的一共15个
图4
5.发表见解，评选方案。
师：你会选择哪种方案呢？请说说理
由。
生1：当然是最后一种，因为这样打电话最省时间了。
生2：安排打电话的先后顺序用去的时间也不少，当你安排好了，可能用分组的方法已经打完电话，还是分组打电话比较快。
生3：我认为选择哪种方法还要看需要通知的人数，人数多就应
该分组，人数少就用最后一种方案。
生4：可以这样，分组有老师安排，小组内打电话的先后顺序由我们安排。
师：你们的见解都有道理。
在安排好先后顺序的情况下，后一种方案的速度是很快的，当中还隐含着数学规律，你们找找看。
（小组讨论后汇报）生1：我发现每一分钟新接到通知的人数分别是1、2、4、8，每一个数都是前一个数的2 倍。
师：按照这样的规律，下一分钟新收到通知的人数有多少？
生2:16 人。
（板书：第4 分钟共有1+2+4+8=15人收到通知）师：还有别的方法算出这个总和吗？大家讨论一下。
生6：我发现可以用每一分钟新得到通知的人数乘2 减1 就是到这分钟的时候收到通知的学生总数了。
例如第4 分钟接到通知的学生的总数是8×2-1=15 人。
（板书：第4 分钟共有8×2-1=15 人收到通知）师：同学们真用心思考。
按照上面的规律计算，如果时间是5 分钟，最多可以通知多少人？
生7:31 人，刚才第4 分钟有15 人收到通知，第5 分钟有16 人新收到通知，15加16等于31人。
（板书：第5 分钟共有15+16=31人收到通知）
生8：我的算法不同，第4 分钟有16 人新收到通知，第5 分钟共有16× 2-1=31 人收到通知。
（板书：第5 分钟共有16×2-1=31 人收到通知）
师：如果要通知50 人，最小需要多少时间？
生1：第5 分钟时有31 人收到通知，加上老师共有32 人再同时打电话，说明第6分钟有32人新收到通知，31加32一共是63人收到通知，所以通知50人需要6 分钟。
（板书：第6 分钟共有31+32=63人收到通知）
三、课堂小结
1．师：通过本节课的学习，你有什么收获？（学生交流）
【板书设计】
打电话
第 1 分钟：1（人）
第 2 分钟：1+2=3（人）
第 3 分钟：1+2+4=7（人）
第 4 分钟：1+2+4+8=15（人）8 ×2-1=15
（人）
第 5 分钟：15+16=31（人）16 ×2-1=31
（人）
第 6 分钟：31+32=63（人）
【教学反思】
1. 要充分挖掘学生们的潜力。
教师充分调动学生已有的生活积累，从上课开始的真实故事情景引入到每一次打电话方案的设计改进，都让学生结合自己的生活实际，使整节课的知识发展都在教师引导下学生合作完成。
2. 教师善于调动学生的情感，使学生在不断获得成功的愉悦中，把知识的探讨引向深入。
