大学生评教存在的问题分析及对策研究

大学生评教存在的问题分析及对策研究摘要：如今高校网络评教盛行，评教结果又与教师的绩效直接挂钩，因此评教结果的可信度至关重要。

通过对以桂林理工大学300名学生为样本进行调查研究，发现学生自身易受个人情感影响，评教内容无针对性，时间安排不合理，评教方式比较单一等。

鉴于此，提出一系列改进评教措施，强化高校评教的制度建设、提高学生评教主体的积极性、评教内容更具针对性，合理安排评教时间等。

Abstract：Nowadays，the evaluation of teaching prevails and its results are directly linked to the teachers' performance，so the credibility of the evaluation results is very important. Taking 300 students in Guilin University of Technology as samples to carry out investigation and study，it is found that the students themselves are easily impacted by personal emotional，evaluation of teaching content are not targeted，time arrangement is unreasonable and evaluation model is single etc.. In view of this，the paper proposes a series of improvement measures of strengthening college teaching evaluation system construction，improving students' enthusiasm as the main body of teaching evaluation，providingmore pertinence teaching content，and arranging reasonable teaching assessment time etc.关键词：大学生；教学质量；评教Key words：college students；teaching quality；evaluation of teaching中图分类号：G642.475 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）13-0190-020 引言教育质量是人才培养的关键，是高校发展的根基。

通过学生评教的方式，科学合理地评价高校教师的教学质量对高等教学的发展起着至关重要的促进作用。

20世纪90年代中期，我国从欧美引入学生评教的体系后，直至2000年前后，包括综合性大学、各类职业技术学院在内各类学校都主要采用学生评教的方法来评估教师上课质量的“优劣”（别敦荣等，2007）[1]。

学生评教从初期的纸质评价到采用网上评教系统，能很便捷地实现对所有教师所教授的课程进行评价。

大学生对评教必要性认同程度较高，对于评教客观性和有效性的认同程度比较低；参与评教积极性较高，但对于多数教师的评价等级和真实看法存在差异，测评结果高于真实看法（袁雨莎，2012）[2]。

大多数高校建立学生评教制度，以反映和跟踪课程的教学质量，但很多高校在学生评教过程中出现一些异化现象（周天芸等，2015）[3]。

社会身份和知识及权力的差异导致师生关系存在着对抗性效应（李炳昌等，2013；李金枝，2012）[4-5]。

以上学者大都从定性的角度对大学教学评价行进分析，提出大学教学评估存在的问题。

本文通过设计调查问卷，对桂林理工大学学生进行调查分析，以期发现高校评教中存在的问题，并为高校评教设计提供理论和实践指导。

1 学生评教调查现状分析调查问卷共计17道选择题，通过对桂林理工大学300名在校学生问卷调查的方式，能更深入了解学生对评教的态度及相关不足之处。

调查的8项基本内容包括：①性别比例：男生178名，占比59.33%；女生122名，占比40.67%。

②年级比例：大一、大二、大三、大四学生人数分别为24人、77人、150人、49人，占比分别为8%、25.67%、50%、16.33%。

③评教的必要性：228人认为有必要，占比76%；38人认为没有必要，占12.67%；34人认为无所谓，占比11.33%。

④学生对评教的态度：70人抱着应付的态度，占23.33%；188人认为需要认真对待，占62.67%；也有42人表示看心情，占14%。

⑤评教的真实性：108人觉得符合事实，占36%；169人认为部分符合事实，占56.33%；23人表示不符合事实，占7.67%。

⑥对本校评教的看法：其中有134人相信能提高教学质量，占44.67%；136人觉得评教是形式主义，占45.33%；还有30人认为是跟潮流或者其他看法，占10%。

⑦学生对评估结果能否提高教学质量的看法：161人觉得还是要看学校执行情况，占53.67%；90人认为老师上课会更加严谨和改进，占30%；49人认为老师将一如既往，占16.33%。

⑧评教系统是否完善：仅78人认为较为完善，占26%；222人认为不够完善，占74%。

另有9项内容如图1所示。

2 学生评教存在的问题通过对国内外专家的文献仔细阅读，结合桂林理工大学的实际情况，发现影响学生评教的因素主要包括学生自身方面、教师方面、评教体制这三个方面：第一，从学生方面进行分析，主要包括以下几个方面：①学生容易受个人情感影响。

我们的选择总是会被环境和个人情感所影响，在网络评教时，若该课程的老师平时对待学生和蔼可亲，学生一般会打高分，如果有的老师平时比较严厉，学生可能会给差评，而这无关老师的教学好坏。

②学生对老师的畏惧心理。

只有30.33%的学生认为评教结果不会影响自己的成绩，而更多的是不清楚。

第二，从教师方面进行分析，主要有以下几个方面：①教学能力、态度、方式等。

课堂上老师的表现会直接影响学生的学习效率，课堂上的互动能够让学生真正掌握知识。

如果老师只是按PPT的内容或书本简单讲述，没有挖掘其中的内涵，那么学生将是非常反感，也很难学到真正的知识。

②教学绩效压力的影响：许多学校将评教结果与教师的职称评定、奖金或者津贴直接挂钩，给广大教师带来沉重的心理负担，一方面会制约教学方法的发展，另一方面可能会导致评教结果高分与放宽考试等类似交易现象发生。

第三，从评教体制方面来看，主要有以下内容：①评价内容不够合理、缺乏针对性。

目前评教的内容往往过于宽泛、笼统、模糊，让学生无从判断。

另外没有专业和课程的区分，每门课程的评教内容基本一样，没有针对性。

②评价方式单调、时间安排不合理。

学生网络评教，形式单一，缺乏双向交流。

评教一般会安排在期末课程都结束的时候，评教后也很难看到教师做出的改变，使得学生评教的积极性深受影响，达不到改进教学质量的目的。

3 学生评教的改进措施学生评教的目的是改善教学，提高教学质量，加强师生沟通，促进师生和学校的共同发展，并引导教师正确对待评教。

针对高校评教现状，结合桂林理工大学调查问卷，提出以下对策：第一，坚持公开性和安全性原则。

公布评教结果，引起教师和学生的重视，让学生觉得评教不仅仅是形式化工作，更是对自己学习效果负责。

同时许多学生对评教的保密性表示质疑，虽然学校网络平台表示评教是匿名的，但是还是会偶尔出现泄露学生的信息，加强保密措施很有必要。

第二，评教频率和时间安排，学校一般在期末进行评教，这样并不能起到很好的效果。

在每个学期能进行多次评教，通过各阶段的教学反馈，学校能实现，以更好地改善教师课堂教学质量。

第三，自愿原则和提出文字性的建议。

评教与选课相挂钩，大部分学生有抵触心理，未能达到预期效果。

鼓励学生提出文字性的建议，尽量在主管评教中给老师提出更加细致的改进建议，通过反馈，老师根据反馈情况听取适当的改进建议而采取实际行动。

第四，建立科学、合理和规范的学生评教指标体系，学校对评教应加强组织和宣传。

在构建评价体系时，要科学地设计调查问卷，充分听取教师、学生的意见和建议，针对不同学科或不同专业的特点，提出客观、科学、系统、有效的评教指标体系。

教师对学生评教的客观性表示疑虑，主要是对课程成绩不及格或者严肃批评教育过的学生的评教结果表示质疑，学校需要认真宣传、组织，杜绝代评教现象的发生，尽可能集中组织评教。

开展关于学生评教的主体班会，创造评教氛围，加强学生评教意识。

4 结论通过对桂林理工大学300份调查问卷统计分析，发现学生评教的客观性总体比较欠缺。

首先学生评教具有局限性，阅历少，知识层面较浅，对评教的看法和理解难免片面，评教结果容易失真。

其次学生评教具有主观性，个人情感容易影响评教结果。

最后学生评教具有偏差，评教得分高低无法反映授课质量的差异，由于每个教师的性格不一样，有的教师对学生要求高或者比较严格，可能使得部分学生耿耿于怀，对教师的评教较差，评教得分较低，会影响教师的教学热情。

需要指出的是，本文是针对桂林理工大学的学生进行问卷调查，其分析的结果可能带有一定的局限性，如进一步扩展问卷调查的范围可能会得到其他的结论，这也是我们下一步要研究的内容。

参考文献：[1]别敦荣，孟凡.论学生评教及高校教学质量保障体系的完善[J].高等教育研究，2007，12：77-83.[2]袁雨莎.大学生评教调查及策略研究――基于吉林省一所工科院校的调查[J].长春工程学院学报（社会科学版），2012，13（2）：39-44.[3]周天芸.高校学生评教制度及其效果探讨――基于S 大学的评教数据[J].高教探索，2015，7：78-82.[4]李炳昌，陆梅.从师生关系看高校学生评教的合理定位[J].教育探索，2013，10：66-68.[5]李金枝.从学生视角管窥高校学生评教[J].教育与教学研究，2012，26（8）：26-29.。