地理教学过程中的多媒体辅助教学

地理教学过程中的多媒体辅助教学
——东北师范大学硕士学位论文《新课程背景下多媒体与板图、板画的整合研究》读后感姓名：陈丹学号：222010318011150 班级：地科10级师范四班在每次《地理教学测量与评价》课之前，老师都会留有8分钟的时间，让同学进行片段课的讲演。

在讲课的过程中，有的同学用的是教学用具是地图、教鞭、地球仪一类传统的教学教学用具，有的用的是精美的ppt。

当然，不同的教学内容应该使用适宜的教学用具与教学方法，老师在每次片段课的最后，都会进行点评，对于各种教学用具的使用也进行了一定的评价，但是有点零散，正好看到这篇论文，对于多媒体在地理课堂上的合理应用做了比较详细的研究与说明。

本篇论文先讲述了研究背景，即新课改的要求与现实的差距；然后是研究综述，分别阐述了多媒体、板图、板画的相关研究；其后是研究的方法与流程，这就不做介绍了；其次是多媒体教学现状的分析与把握，主要是学生对于地理学科的态度和多媒体的不合理的使用出现的一些问题；然后是多媒体与板图、板画的整合策略；最后是作者的总结以及一些建议。

这就是这篇论文的一个大致思路。

首先是研究背景，我们都知道，现在实行的新课改是如火如荼，在改革的大潮中，首先进行的也是进行的比较困难的就是教学方法与学习方式的改革。

要改变以往的教师是课堂上的主体、学生处于被动地位这一教学模式，代之以教师是课堂的引导者，学生则是课堂的主体，处于主动地位，学习方式也不再是以往的死记硬背、机械式记忆，而是倡导学生主动进行探索、参与交流与合作，培养学生的动手能力、搜集整理资料的能力等等。

地理这一学科具有综合性、区域性和差异性的特点，这就使教师在教学过程中拥有一定的技巧，因为区域性这一特点学生不好把握，而这又是教学的重点，所以让学生参与到板图板画的制作或者多媒体的制作中来，会提高学生们的积极性。

但是，由于一些教师过分依赖课件，导致学生上课效率低下，一节课上下来只知道老师讲了很多东西，但是什么笔记也没来得及做，脑袋里剩余的东西也不多。

所以，多媒体的应用方法是一个值得探究的话题。

后来是一些之前的研究者对于多媒体教学与板图、板画的相关研究。

多媒体教学的全称是多媒体计算机辅助教学，我们把它简称了之后，它的意义在某些人的眼里也“简称”了，把它的地位从“辅助”甚至提高到了“主导”上来。

这就发生了实质性的变化了。

研究者总结出了多媒体教学的优缺点，但是许多人都只看到了优点而忽略了缺点，这也就导致为什么多媒体教学在实行过程中会存在一些争议，学生甚至不想进行这种教学方法。

看了这篇文章之后，我对以后的教学方法的选择有了一个大致的标准，虽然说还不是很成熟。

关于板图、
板画的研究结果，优点很多，这让我想到上次看的魏书生老师上课的那个视频，他画出了长江的大致轮廓，并结合地图进行讲解，那节课我觉得上的很精彩，虽然说那时候的条件比较差，但是魏书生老师对板图、板画的掌控能力很强，上课很有条理性，思路很清晰。

我以后也想成为那样的地理教师，再复杂的东西经过一层层的抽丝剥茧，也会变得很简单。

其实每种教学方法都有其优缺点，主要就是看我们怎么将它们进行合理的组合，相互间取长补短，最后可以达到最理想的效果。

然后作者做了问卷调查，并通过一定的数学分析、比较得出了一些结论，关于学生对于地理这一学科的态度。

数据反映出了很多问题，例如近三分之一的学生认为地理是以记忆为主的学科，将近一半的学生对于地理持“不确定”、“不喜欢”的态度，三分之二以上的人认为地理课堂不活跃、与同学间的交流机会少，绝大多数的同学没有参加过地理研究性学习活动，等等，还有很多现象。

对于学生们对于地理学科的总体认识问题，一方面有学生自己的理解差异，另一方面也反映了教师在教学过程中的导向作用。

如果教师对于学生的要求就是“我说，你记”这种单向传输模式，学生一般就会认为地理只要记得就可以了，这种现象很是常见。

所以，教师起的作用很重要，并不是一台只是讲课的机器，他对学生在思想、行为等方面都会产生一定的影响。

所以以后在教学过程中，我要注意自己的教学方式有没有掉到误区里，虽然地理在高中还属于文科范畴，但它具有一些理科的属性在里面，不能忽视。

还有就是课堂的活跃程度和学生参与教学活动的积极性。

调查显示，绝大部分的地理教师讲课时间都占了30分钟以上，这就直接导致学生没有时间参与到课堂活动中来，老师也没有设计这一教学过程；而且在学生对地理教师在一节课中讲述时间的期望值来看，只有20%左右的学生希望教师讲满一节课，即40分钟。

可以看出，学生总体上自主意识还是在不断增强，学生更希望课堂上能够有更多的时间用于探究学习，而不是一味的被动接收。

最后，是多媒体、挂图在课堂上的应用。

挂图的使用比较少，电教媒体如投影仪的使用较多，学生很少在家使用计算机进行地理学习，因为在家时间很少。

作者经过调查得到的数据具有一定的代表性，基本反映出了我国地理学科的一个基本现状。

由于中学不将地理纳入中考行列，导致地理在其他学科中的地位一直位于底层，加上一些不了解地理这门学科的知识体系，产生许多误解，也由于历史遗留原因，使地理是一门陈述性学科这一错误见解深入人心，所以，我们还有很长的路要走，多媒体教学只是一个开始。

作者通过对学生的问卷调查了解到的教师的多媒体使用情况和结合他本人的教学经验，总结出了多媒体使用经常会出现的一些误区，这让我们在以后的教学过程中也有了一些负面教材做比对，看自己有没有掉进误区。

首先就是有的教师拒绝使用多媒体教学，我觉得这主要是一些老一辈的教师，他们的计算机技术较差，觉得做课件太麻烦。

这一类的教师大多注重传统教学手段，往往他们的板书、板画能力很强，但是对于一些比较抽象难懂的知识点的讲解就不是很清除了。

其次是这种情况的对立面，部分教师滥用多媒体，不管是讲授什么内容，都不管不顾，一并拿来。

这对于一些抽象问题的讲解是很有帮助的，如太阳直射点的回归运动、月相成因等，但如果在课件中盲目地加入音效、动画等，分散学生的注意力，不利于课堂秩序的维持，还有如果课件的材料找的不恰当、课件间的衔接做的不好的话，学生容易迷惑，教学的重难点也难以突出。

我觉得这种情况就要看教师了，主要是教师多媒体技能这一方面。

教师做的课件重点是让学生更加清楚地理解教材中的问题，而不应该出现喧宾夺主的情况，教师制作的课件要简洁、明了、大方，不能使学生的注意力过分的转移。

而且制作课件不是展示自己的计算机能力有多强，只是方便我们更好的教学，所以不需要过分的使用，这样反而加重自己的负担。

然后是过分依赖课件，忽视了基本功的培养。

板书、板画是作为一名合格的地理教师所应具备的教学技能，然而今天，随着多媒体教学的越来越普及，不少年轻的教师在这一方面所下的功夫就没有那么多了。

就像我们这一级的免费师范生，许多人，也包括我自己，粉笔字写的都，怎么说，难听点就是看着伤眼，更别提板画了。

所以，我们现在和合格的地理教师之间的差距还很大，我们需要努力、加强的地方还很多。

最后是忽视了语言的表达、师生间的情感交流和学生的动手操作能力。

有些教师只是将课件呈现给学生并没有进行详细的讲解，学生无法把握重难点，所以一节课下来，能够获得有用的知识量很少，课堂效率很低。

论文的最后作者给出了几点建议，我觉得可以作为我们以后教学的一种参考。

他主要介绍了一些整合方法以及相对应的学习方法，并且结合教材中的实例进行分析，还做了实践，分析了实践结果，这使论文的真实性得到了补充，不再是简单的理论分析。

看过这篇文章，我对多媒体在地理教学中的应用有了更全面的认识。

多媒体教学不仅是教学过程中一部分，对它把握的程度对于一堂课甚至整个地理学科的影响都是很大的，所以，今后对于多媒体的使用不再仅仅是为了引发学生的兴趣而使用，更多的应该放在培养学生进行自主与探究式学习上。