基于实践社区的语言社团创新模型探究
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有更多的“鼓励和支持”得以维护竞争 排实践实验地、安排或设计社团活动、
优势。Smith 和 McKeen（2003）对实践 通过“精培”模式引导社员展现个性化
社区的管理模式从“技术基础设施、管 才华。基于实践社区的医学院语言社团
理和文化”三个角度展开，进行有目的 创新模型符合语用习得的规律，将在语
的设计与规划，借此实现参与者个性化 言社团创新模型中进一步阐述。
知识储备和学习，逐步体现效果型、培 ２ 语言社团创新模型 育型的实践社区个性化、情境化功能。
基 于 以 上 论 点， 以 实 践 社 区 的 语 ２．１ 可行性分析
言社团建设可以被看作是有效的参与过
Wenger（2002）指出，实践社区包
程，分为认知型参与、融入型参与和创 括三个构成要素：知识域、社区和实践。
本文研究主要立足于“广学”与“精 培”模式，以上海健康医学院公共英语 辩论与演讲社为例，尝试从实践社区建 设的角度出发，构建一个规范型、效果 型、培育型的社团创新模型，在语用环 境中适当结合学生的医学背景，提升学 生的专业素养和语用能力，加深对专业 教学互补与语言学习之间关系的认知与 拓展。
１ 实践社区与语用习得
Wenger（1997） 提 出， 实 践 社 区
具有生命周期，但其“开始和结束的时 能够在其认知空间内了解专业知识与语
间”界限并不明朗，主要分为潜在期、 用习得之间的联系，而非单纯在语言表
合并期、活跃期、松散期和纪念期。而 达中运用词汇、语法等语用知识，更多
在活跃期，特别强调实践社区的成员共 地表现为在跨学科领域中如何将语言与
新型参与三个阶段，条件是情境化感知， 本文所说知识域即 “广学”理念。通
关键是以实践参与来体现个性化需求， 常，语言社团之所以能凝聚社员的重要
强调了社会实践中学生对知识的“默会” 因素，就是出于社员们对于语言的兴趣
性（Lave & Wenger, 1991）。以上海健 点，但是当前是出于信息爆炸的时代， 康医学院公共英语演讲与辩论社的社团 高校社团社员渴求知识获取的愿望已经
社员们的青睐。本文所指的实践社区是 等方式传播可能拓展的言语能过表达的 现，借助理解、拓展专业领域的知识，
基于语言为基础的特色社团架构，其性 内容。譬如，在社团所组织的科技翻译 增强本身语言的可塑性与可用性。
质属于社员之间横向交流循环模式：互 配音活动中，社员利用影像资料完善学
场所转移。场所转移时社团活动最
教育管理
Education Management
基于实践社区的语言社团创新模型探究
阮俊斌 １，孙洁琼 １，戴融融 ２
（１． 上海健康医学院，上海 ２１０３１８；２． 上海交通大学，上海 ２００２４０）
摘要：本文根据实践社区在实际语境中的学习理论，指出语言社团模式在发展社员语用技能的基础上，强调社 团社员联合自身专业知识，达到“广学”与“精培”的目的。文章分析了基于实践社区的语言社团的可行性与 相关资源，构建了规范型、效果型、培育型的社团创新模型，并予以说明与分析。 关键词：实践社区 实际语境 语言社团 创新模型 中图分类号：Ｈ０８ 文献标识码：Ａ
教育管理
的学习时间内获得知识域的拓展。因此， 识、医学故事等内容上，能诠释出新意。 实践社区的多样模式，体现了协同作业
语言社团具有不完全囿于语言本身的发 对于医学生来讲，他们在专业领域的感 或个体作业的可能性。性格迥异的社员
Hale Waihona Puke 展即跨学科发展的特点，尤其受到年轻 悟及真实的语境中，能恰当地运用叙事 可以选择适合自身发展需求的互动或表
实践社区（Community of Practice） 的理论强调在实际语境中学习知识与技 能，最早由 Jean Lave 和 Etienne Wenger （1991）提出。这项理论核心，是实践 社 区、 合 法 的 边 缘 性 和 学 徒 制 度。 之 后，Wenger 和 Snyder（1998） 在 哈 佛 商业评论上进一步诠释了实践社区的定 义，基于共同热情，通过共享专业知识 而联结起来的非制式群体。Ash Amin 和 Joanne Roberts（2008）认为，实践社区 是 21 世纪开展知识管理最重要的方式 之一。高校的语言社团正是基于这样一 种理念成立起来 , 并以学生自主学习和 共同兴趣为主、以教师参与指导为辅的 社交团体，是课堂学习与独立交际之间 的接口，充分利用了学校作为“社会小 窗口”的社交环境因素。可以说，语言 社团为语言学习者提供了语用学习的多 维空间。
活动为例，首先，社员需要立足于“广 远远超出了课堂所限的范围，他们往往
学”，通过参与演讲、辩论与翻译的形式， 希望通过社团、第二课堂等形式在有限
基金项目：上海健康医学院 ２０１８ 年学生工作激励计划（项目编号：Ａ３－０２００－１８－１０２００１）。
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Education Management
通性，即成员通过知识共享、知识分流 其他学科的习得进行融合，满足了认知
的手段，满足知识的自我需求，并且能 型参与的间接需求。其次，社员通过参
根据自身经过培训的知识储备、知识释 与实践社区的各类讲座、培训或省市级、
放、知识重构达到解决实际问题的目的。 校级比赛，分组演示，融于情境表现中。
因此，尽管成员是以实践社区作为基地， 社员学习者开始通过模仿、参与到语言
动、分享、协作、交际，既体现了代表 生的语言表达能力，即利用实践社区即 为灵活的表现方式，尤其是学员通过构
社员个人水平的知识储备能力，又体现 社团内团队协作的方式，根据《美丽化 成情境化语言的训练，培养学员在真实
了代表社团水准的语言技能实践能力。 学》的片段影像，进行专业词汇查询、 语境中的交际能力、表达能力、表现能
但是自由并且富有创造性的非正式的组 的学习中，体验语言的使用，逐步介入
合方式，决定了成员之间的交流是基于 专业界面。最后，部分社员根据反复实
互信、互助的基础上发生的，亟待解决 践，在语言技能和情形表述中提升认知，
规范性、计划性的问题。那么，实践社 并开设创新型参与模式。而教师则借助
区的最大挑战就是组织与管理，并在应 知识哺育的方式，以提供建议的方式安
