幼儿园托班区角活动：摸箱
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幼儿园托班区角活动：摸箱
设计来源为了开发孩子的感知能力，针对这个班级孩子对新奇事物特别感兴趣的年龄特点，我利用废弃的玩具包装盒，制作了一个橙色背景、彩色星星的精美触摸盒。用球、积木等各种质地的玩具触摸盒子，放在玩具架上，等着看孩子的反应。我觉得touch box的颜色很醒目，很漂亮，小朋友会喜欢的。
一个漂亮的触摸盒活动目标1。引导孩子参与游戏，感知不同材料的特性。2.引导孩子用文字描述自己的发现。
材质触摸盒(特点:橙色，只有一个触摸口的封闭盒子，内装不同质地、颜色、形状的玩具)。
活动效果 漂亮的摸箱进入感知活动区后，并没有引起孩子们很大的关注，只有个别幼儿偶尔会蹲下来看一看，但不动手。我很奇怪，会不会是位置放的不合适，孩子看不到，才没有人玩儿呢？我把摸箱从玩具柜的下层移至到上层。经过一段时间观察之后，仍然不见幼儿按照老师预计的方法去玩儿。为了引发幼儿的兴趣、了解其中的问题，我决定亲自参与幼儿的游戏。 当我坐在游戏区中摆弄摸箱时，从我身边经过的佳依立刻被箱子里叽里咕噜的声响吸引过来，好奇地望着我，随后李昂、默岚、思蒙也围了过来。 “这里面放着什么呀？”李昂忍不住第一个发了问。 “里面有什么呀？”其他几个人也七嘴八舌地附和着。 “猜猜看，里面会有什么？”我故作神秘地反问道。 “不知道！”大家边摇头边笑着说。
“要不你们来试试？”我鼓励他们。李昂一听立刻冲过来，把手伸进了触摸口。看着李昂一把抓出一个插片和海绵球，大家都兴奋得跳了起来，几个胆子大的孩子争先恐后地想试一试。他们围着摸箱高兴地玩着，一边玩儿一边还交流着自己的感受。我正与他们沉浸在快乐中，却发现有几个孩子站在一旁看着，丝豪没被我们吸引。 “嘉欣，你也来玩儿会儿？”听见我的招呼，嘉欣慢慢地走过来，小心翼翼地向摸箱伸出手去。过了一会儿，他的手突然停止了摸索，浑身颤抖了一下，手也立刻抽了回来。 我不解地问他：“怎么了，嘉欣？” “里面有个东西咬我了。”嘉欣撅着小嘴说。原来如此，我恍然大悟，终于找出了那几个驻足不前的孩子不玩摸箱的真正原因――怕摸箱不安全。
活动反思 在投放材料之前，我设想过许多的“可能”：比如这一时期的幼儿对色彩鲜艳、有声响、会动的物品感兴趣，会主动玩儿摸箱，也有可能他们会拿着摸箱好奇地问这问那，或者他们会争着拿摸出来的东西给我看等等。可事实上，我设想的这些情景都没有出现，却引起了部分孩子的恐惧，这让我发现了传统摸箱对于低龄幼儿的不足之处――它的全封闭性。
全封闭的摸箱给大一点的孩子带来的可能是神秘感，会诱发他们去探索。而对于经验少的低龄幼儿来说，它却充满了太多的未知因素，因而给孩子的感觉可能是不安全的；而孩子的安全需要得不到满足，就不可能产生主动的探索行为，也就不可能达到发展感知觉的目的。另外，在观察孩子玩的过程中我发现摸箱只有一个触摸口，也不利于多名幼儿游戏交流，因此我决定将摸箱加以改进，以解决目前存在的问题。 经过反复思考，我将摸箱设计为相对的两面有两个透明的小圆窗户，另外相对的两面有两个能伸进手去摸的口。这样，孩子不仅能看到摸箱中的东西，还可以两个同时摸，降低了难度，减少了幼儿的不安，还可以促进小朋友之间的互相交流。这样的摸箱孩子们是否喜欢呢？
活动2。触摸装有windows活动目标1的盒子。引导幼儿积极参与游戏，体验游戏的快乐。2.引导幼儿主动感知不同玩具材料的特性，获得直接经验，提高感知能力。3.培养孩子对小肌肉的控制和与孩子交流的能力。 活动1。触摸盒子(特点:蓝色长方形，两个触摸口，两个带内视的窗口，里面放置不同质地、颜色、形状的玩具)。2.一篮子和触摸盒里一样的玩具。
活动效果 有窗户的蓝色摸箱还没完全做好，宣宣就在我旁边不停地问：“老师这是什么？”“咦，我看见里面啦！”在我进行最后一个步骤――给摸箱内放玩具时，她更是寸步不离地守着摸箱，并且迫不及待地把我刚放入的玩具――取出，还抱着它们穿梭于教室之中向他人炫耀。可心见状，也来了兴致，一路小跑过去和宣宣抢起了摸箱。看见她们扭作一团互不相让，我连忙过去说：“它可以两个人玩儿。”机灵的可心一下子找到另一个口，伸进手去摸。两个人边摸边交流：“咱们摸核桃吧！” “喔，我得先看看。”宣宣说。 “我摸到了！”可心高兴地叫道。 我从玩具筐里拿出一个橡胶球说：“你帮我找出和它一样的好吗？”她们认真地看了看之后，歪着头一边从窗户往里看，一边伸手进去摸，最后高兴地把球举到我面前，我赶紧向她们伸出了大姆指并鼓励她们接着摸。
活动反思从两个孩子争着玩的场景可以看出，孩子是喜欢这个触摸盒的。因为触摸盒上有透明的窗口，孩子们不仅可以触摸自己喜欢的东西，还可以从外面看到自己在触摸什么。加上两个触摸口可以让两个孩子同时触摸，增加了他们的兴趣和安全感，消除了他们的心理恐惧，让他们感受到成功的喜悦。不知不觉中，他们的感性和语言能力也得到了发展。这一次游戏素材的调整让我意识到，只有游戏素材符合孩子的年龄特点，符合孩子的需求，孩子才能在与素材的互动中探索发展。因此，为了有效地实现教育目标，教师必须真正走进儿童中间，随时关注他们，以便及时抓住教育机会。
