第二节《陆地生活的动物》教案(人教版初二上) (7)

第二节《陆地生活的动物》教案（人教版初二上）
(7)
●教学目标
知识目标
1．使学生能识不水生环境与陆生环境的区不。

2．通过比较能够阐明各类陆生动物适应陆地环境的形状结构特点和生理功能的特点。

3．使学生能够列举一些陆生动物类群、明白得一些简单的分类学知识。

能力目标
1．通过比较水、陆环境的不同，培养学生提高认识咨询题、分析咨询题的能力。

2．通过倡导学生向人们宣传〝爱护环境、关爱生命〞活动，使学生能应用生物学知识尝试一些社会实践活动的能力。

情感目标
1．通过对各类陆生动物的学习，使学生认识到五彩缤纷的自然界生气盎然、千姿百态，使学生能确立热爱自然的情感态度。

2．通过对大熊猫等稀有、宝贵动物的学习，使学生对野生宝贵稀有动物产生关注之情，让学生明白有些动物差不多濒临灭绝，唤醒学生爱护稀有动物的意识。

3．通过对大熊猫等宝贵稀有动物栖息地学习，使学生关注动物栖息范畴正在缩小，确立要爱护动物栖息地的紧迫意识，形成随时宣传爱护自然、关注珍稀动物的观念，并要与不法行为作斗争。

●教学重点
1．使学生讲出水生环境与陆生环境的区不。

2．通过比较使学生能阐明各类陆生动物适应环境生存的形状结构特点和生理功能特点。

●教学难点
通过比较各类陆生动物的形状结构和生理功能的特点，使学生阐明陆生动物与陆生环境相适应的形状结构特点和生理功能特点。

●教学方法
演示法、归纳总结法、启发式教学法、谈话法。

●教具预备
1．教师预备：〔1〕多种陆生动物生活片断的光盘或影像资料或教学软件。

〔2〕不同类群代表动物的干制标本或净制标本。

2．学生预备：〔1〕家养宠物或陆生动物图片。

〔2〕瓶装小活鱼，每组一尾。

●教学过程
［复习总结，实验导入］
教师用谈话式和组织学生做观看实验，引导学生对水生环境进行总结，进而引出陆生环境与水生环境的区不并引导学生观看摸索，发觉咨询题并解决咨询题。

例如，教师能够如下引课。

教师：请各小组将本组预备小鱼拿出来，放在课桌上，观看鱼的活动，看你发觉了什么？
学生：小鱼不能〝站立〞了。

学生：小鱼不能吃东西了。

口与鳃不停地闭合。

学生：小鱼不能游泳了，但是能蹦！
教师：大伙儿观看得专门认真。

假如长时刻把鱼放在不处，鱼会如何样呢？
学生：不能呼吸死了。

教师：对，这确实是俗语讲的〝鱼儿离不开水〞的道理。

那么，现在大伙儿来摸索，水给了鱼儿什么？
学生：水能让鱼儿〝站〞在水中。

学生：鱼在吞水呼吸的同时，也把食物吃到里面去了。

学生：水里有鱼需要的氧气。

……
教师：专门好！大伙儿讲得专门好！
教师依照学生的回答，用投影片总结水生环境可供水生动物生存的缘故。

同时，要提醒学生学会运用生物学语言描述生物学现象，请大伙儿对比投影片上的内容，看自己哪一点讲得不行。

投影内容如下：
1．水中有大量可供水生动物食用的饵料。

2．水中有溶解于水中的溶解氧，可供水生动物呼吸。

3．水中昼夜温差不大，对动物来讲是一种温顺的环境。

4．水对水生动物还有浮力，解决了动物支撑体重的咨询题。

教师：与水生动物相比，陆生动物的生活环境又是如何样的呢？现在，请大伙儿看一段录像内容。

［观看录像，推进新课］
教师播放有关多种陆生动物生活片断的录像内容或光盘。

观看录像时，教师应注意引导学生养成良好的学习适应，幸免学生只看〝喧闹〞，不看〝门路〞。

依照片中具体情节，教师应第一让学生列举片中显现的动物，以培养学生的观看能力及积极参与意识；其次，让学生描述片中显现动物的生存环境，以培养学生的语言表达能力；最后，让学生分组讨论陆生动物生存环境与水生环境的区不，以培养学生的归纳总结能力。

师生可进行如下活动，以突出本课时重点。

教师：现在，每组选一名代表，向全班交流一下讨论结果，依旧老规矩，按从第1组到第12组的顺序。

第1组：我们组的讨论结果是陆生环境没有水，因此，陆生环境干燥……
第2组：陆生环境中的氧气以气态存在，而水生环境中的氧溶解在水中……
第3组：……陆生环境缺少了水的浮力。

……
每一组的回答都不可能全面完善，但教师应及时给予鼓舞评判。

对不足之处，教师应给以启发，让学生自己得出结论，而不是直截了当告诉学生，培养学生独立分析、探究摸索、不断钻研的意志品质。

之后，依照学生回答，与水生动物相比引出陆生动物适应陆生环境的特点。

［组织讨论，突破难点］
教师：刚才，大伙儿比较水、陆环境的差不，上节课我们对生活在水中的动物——鱼适应于水中生活的动物的特点进行探究。

现在，请同学们摸索：生活在水中的鱼有鳃可吸入水中的溶解氧，解决了它的呼吸咨询题；水的浮力又解决了它的支撑体重的咨询题；水中还有足够的饵料在它吞吐水的时候被摄入体内，等等；那么，生活在陆地上的动物又如何解决它的食物咨询题、呼吸咨询题、支撑体重咨询题以及其他的一些咨询题呢？
学生：我明白，它有腿，能站。

学生：它有嘴，能吃东西。

学生：它有鼻子、气管，还有肺，能呼吸。

……
学生的回答五花八门。

这时，教师应及时抓住契机，给予鼓舞和评判，并对学生回答中的不准确语言给予纠正，引导学生能够运用较为科学的语言描述生物学现象和生物学事件，以培养学生使用科学语言的行为适应。

例如：上述学生回答中的〝它有嘴〞这种讲法，教师应及时告知：嘴是生活中的语言，生物上应该讲口。

学生的回答还专门不系统。

因此，教师要组织学生进行讨论，通过学生的讨论，是能够得出一个较为完善的答案的。

如此，使学生认识与人合作，团结互助有利于自身成长的人一辈子态度。

讨论完毕，小组汇报交流。

依照学生汇报交流情形，教师应课前备好的投影片内容适时、逐条打出，在充分确信学生讨论结果的基础上，再给予更准确、更科学的语言对学生加以引导，以突出重点、突破难点。

教师的投影片内容如下：
陆生动物与陆地环境相适应的特点：
1．陆地环境没有了水中的溶解氧，氧气以气体状态存在于空气中，显现了用肺呼吸或用气管呼吸。

2．陆地环境没有了水的浮力，显现了四肢发达的肌肉这是支撑体重和奔驰运动的结构。

3．陆地环境没有了水，变得干燥，显现了外骨骼、角质鳞片等防止水分散失的结构。

4．陆地环境复杂、危险四伏，显现了专门发达的神经系统和灵敏的感受器官以对外界刺激做出灵敏、迅速的反应。

5．陆地环境没有水的温顺，昼夜温差专门大，显现了恒温动物。

［巩固重难点，顺引新知识点］
教师再次开释有关多种陆生动物生活片断的录像内或光盘。

不需教师插话，相信学生这次观看录像是会从重难点角度去感受画面内容的。

然后，教师从中选出陆生的无脊椎动物和陆生脊椎动物，让学生观看二者区不辨认陆生动物类群，使学生能举例讲出各类群的代表动
物。

教师还应从中选出大熊猫及其栖息地的画面，引发学生爱护动物及动物栖息地的情感。