初中物理探究式教学的实验研究

初中物理探究式教学案例

Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

《初中物理参与式教学模式》案例

——《欧姆定律》

张花玲

【案例背景】

欧姆定律是在学生前面认识电压、电流、电阻的基础上，来研究这三者关系的课题，是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础。本节内容体现了注重全体学生的发展、让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法、注意学科渗透等课程理念，能培养学生与他人合作的科学态度和创新精神，收集信息、处理信息的能力。为此，在本节课中采用了参与式教学。

为配合我校物理教研组“参与式教学模式”研究,我特地选择为了基础较好、比较活泼的班级开展教学，有老师观摩。

【案例描述】

[一]设置物理情境进行讨论，提出问题。

如图的电路，你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度？小组内讨论，然后进行交流。学生的方法有：①改变电源的电压，②改变定值电阻的阻值③串联一个滑动变阻器等。实验验证，学生观察灯的亮度的变化。

师：灯时亮时暗说明什么？

生：电路中的电流有大有小。

师：电路中电流的大小由哪些因素决定

[分析]参与式教学也一定要明确的给学生提出问题，但通过学生自己探索提出的问题，使他们更有主动性，大大提高了学生自主探究的积极性。

[二]大胆猜想，激活思维

鼓励学生大胆猜测：你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢

学生分组讨论，教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象，猜想：“电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因”；“电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用”……教师针对学生的回答，给予肯定：最后，根据猜想师生共同得出结论：电路中的电流与电压、电阻两者有关。

过渡：到底有怎样的关系呢?

[分析]“创设情景——提出问题——猜想”这两步引起学生极大的兴趣，学生注意力高度集中，急切盼望问题的解决，产生主动探索的动机。

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1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑. 物理研究性学习报告初中

篇一：初中物理研究性学习设计方案

初中物理研究性学习设计方案

课题：物理课堂教学实验探索

题目的界定：物理实验改进、

案例内容：水沸腾实验的改进活动方案

形式：实验探究

预计效果：第一阶段通过操作培养学生观察能力，及分析问题能力

第二阶段讨论并设计改进方案培养学生创新能力。

第三阶段推广实施，并做好总结使学生养成良好的学习习惯，进而具有创造性思考能力

案例：水沸腾实验的改进过程

八年级物理上册（人教版）探究水的沸腾实验器材是：烧杯、水、温度计、铁架台、石棉网、酒精灯、火柴、中心有孔的纸板、钟表。如果根据课本上的这些实验器材，安装并进行实验，弊端有三个：

时间比较长

沸腾的剧烈程度不够

气泡变化不明显。

针对以上情况，我校对此实验做如下改进

实验器材 文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑. 大试管（长约25cm 直径4cm）、水、温度计、铁架台、酒精灯、火柴、钟表。

探究实验步骤

提出问题：水沸腾时有什么特征？

按照如图所示装置安装器材。

进行试验：用酒精灯给盛水的大试管加热至沸腾，在水温达到80 ℃时，每隔5s记录一下水的温度，同时观察水中气泡，把记录的温度示数和气泡变化情况填入下表。

描绘温度随时间的变化图像

解决前面的问题总结沸腾沸点的定义

教后小结

改进后的试管的容积比烧杯的容积小的多，加热时间短，沸腾特别剧烈。再有试管比较长，沸腾前试管上下的温差比较大，气泡在上升过程中温度降低，由于经过的路径长，水蒸气遇冷液化的越多，气泡变小越明显。沸腾时试管内水的温度相同，气泡在上升过程中，不断吸入水蒸气，由于经过的路径长，吸入的水蒸气就多，气泡就越大。此实验弥补了以上三大缺点。

《初中物理探究式教学研究》

一、初中物理探究式教学的本质与特征

探 究：探索研究或探询追究 努力寻找答案、解决问题

广义探究 : 泛指一切独立解决问题的活动

广义探究的倾向是人类的天性， 可以是独创的，也可以是模仿的

狭义探究 : 有专指对象 , 如自然界的某方面规律 , 在某种信仰和假设的指导下进行的研究

三个特征：探究式教学的本质、过程、技能

探究式教学：在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力发展的教学方式。

提出的背景：

• 传统教育中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会， 忽视学生主体的学习地位，对学生的主动性、能动性和独立性的发挥、调度不够。即使一些学生勤奋好学，基础扎实，他们可以对老师提出的问题回答得有条有理，但是很少能够提出有价值的问题以接受为主学生的学习方式，确实存在很大的局限，需要改革。

• 探究式教学 ----- 实现教与学方式的改变

• 探究式教学的本质

把科学家解决自然领域或科学问题的思维方式用于教学，在学习知识的同时掌握初步的研究方法。

• 通过科学探究获得证据，培养不迷信权威，不轻信盲从的科学态度和追求真理、坚忍不拔的科学精神

• 运用科学思维的广阔性、深刻性、独立性和敏捷性的特点，揭示客观世界中复杂现象的本质，发现它们之间的联系，理解并掌握自然发展的规律。

探究式教学的核心环节

提出问题 进行实验 收集证据及数据

1. 科学技术已深刻地影响着人们的生活（时代特征）。

2. 广大的中学生期望懂得与生活联系密切的科学和技术（需求）。

3. 中学生有通过自己的动手使科学技术变为现实的渴望 ( 成就感 ) 。

科学探究是一种精神

把对未知事物的探索精神贯穿教材的始终 , 尽量给学生提供进行科学探究的机会

浅谈初中物理探究式教学的方法

一、设立问题

在探究式教学中，首先要设立问题，以鼓励学生的思考和探索。这里的问题可以是现象问题，也可以是实际问题，既能引发学生的兴趣，又能锻炼学生的分析和解决问题的能力。在教授光的传播速度这个知识点时，可以提出如下问题：光的传播速度与光的颜色有无关系？学生可以通过实验来进行验证。

二、开展实验

在探究式教学中，实验是非常重要的环节。通过实验，学生能够亲自观察、操作，深入了解物理现象，从而更好地掌握知识。在教学中，教师可以设计一些简单的实验，鼓励学生在小组内合作进行操作。在探究光的传播速度与光的颜色之间的关系时，可以设计一个实验，让学生利用黑色、红色、蓝色等颜色的透明材料来传播光，并通过测量时间来记录光传播的速度。通过实验的结果，学生可以进一步分析和总结。

三、探索规律

在实验之后，学生应该通过观察实验现象和数据，总结经验，探索规律。在探究式教学中，学生是自主探索的主体，应该充分发挥他们的思维能力和创造力。在教学中，教师可以引导学生思考，提出问题，逐步引导学生发现规律。在光的传播速度实验中，学生可以随着颜色的变化，发现光的传播速度并不与光的颜色有关，从而得出结论：光的传播速度是恒定的。

四、归纳总结

在探究式教学中，学生需要将探索的结果进行归纳总结，学会从具体的实验到抽象的概念，逐渐形成知识网络。在教学中，教师可以通过讨论和总结，帮助学生进一步理解知识，提高学习效果。在光的传播速度实验中，学生可以将实验结果进行归纳，建立光的传播速度与光的颜色无关的物理常识。

初中物理探究式教学是一种注重学生参与和思考的教学模式，对学生的综合素质培养有很大的促进作用。在具体实施中，教师应根据学生的实际情况和教学内容，合理设计问题、安排实验、引导学生进行探索，并及时进行总结归纳，帮助学生建立起系统的知识结构。通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还能培养学生的观察能力、动手实践能力和团队合作精神，使学生真正成为独立思考和解决问题的能力者。