初中物理课堂教学中的探究式教学研究

初中物理探究式课堂教学初探

摘 要：物理新课程改革的根本目标是培养学生的科学素养，而要有效地落实这一目标的关键在于积极主动地开展科学探究活动。这就需要一批有改革创新意识的教师面向全体学生，开展多样化的探究式教学。本文将就什么是探究式教学，初中物理实施探究式教学的主要环节有哪些，在实施探究式教学过程中会涉及到哪些问题等方面做出一些初步探讨。

关键词：初中物理 探究式 课堂教学模式

全日制义务教育《物理课程标准（实验稿）》中明确提出：“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学研究方法，领悟科学的思想和精神。”反映在物理课堂教学中，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达和交流等探究活动，获得知识、技能、方法的教学过程。探究式教学是学生在教师的指导下，类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的教学方式，是通过个体或群体的学习活动掌握知识、培养科学方法和探究能力，形成探究品格的活动。探究式教学一般包括提出问题、猜想与假设、指定计划、设计实验和收集证据、分析和论证、评估、交流与合作等七个因素。

一、 探究式教学在初中物理教学中的必要性

新课程标准符合时代的要求，体现了以人为本、以学生发展为本的精神。新课标注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强对情感、态度与价值观的培养；新课标的内容化繁为简，化细为粗，为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间；要求课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习；注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，学科之间整合性加强；新课标实用性增强，社会实践活动增多，有利于培养学生终身学习的能力。而从物理课程改革的理念上可知，探究式教学已成为课程改革的一大特色。在初中物理教学中如何实施探究式教学，这是作为一名初中物理教师应该探索的重要内容。

＠锈　＠　２００９年第８期（总第１１１期）　浅谈初中物理教学中的探究式教学　徐永胜　兰州市第二十六中学，甘肃兰州　７３００８０　探究式学习是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的、学　生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，探究　式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一　种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要　的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维　能力，特别是创造性思维的方法和途径。它强调学生的参与　性、自主性、创造性及合作精神。因此，实施初中物理探究式课　堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思　考，必须给予学生广阔的思维空间；探究式教学是教师和学生　双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探　究式课堂。下面就探究式物理课堂教学中的教学方式谈几点　自己的看法和体会。　一、利用实验，引导探究　物理学是来源于生活，应用于生活，并且是以实验为基础　的一门学科。实验的方法是物理学学习的基本方法。一个物　理实验就是一个完整的物理情景，让学生亲眼看一些物理现　象，亲手做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分　调动学生的学习积极性和主动性，实现学生的主体地位。通过　水蒸干等等错误操作。通过学生的亲自操作，学生发现仪　器不洁净、滤液液面高于滤纸边缘、不用玻璃棒引流、滤纸　留有气泡等错误操作都会导致过滤后的液体仍然很浑浊，　过滤失败，从而更加明白了过滤的六字要领——“一贴、二　低、三靠”；蒸发时，有些学生为了得到干燥的食盐而将水蒸　干，结果使得食盐颗粒到处飞溅，烫得自己哇哇乱叫，从而　让他们更加明白了蒸发的要领——“有大量晶体析出时就　停止加热”。通过诸如此类的一些实验探究，既让学生巩固　了一些基础知识，也培养了学生的探究能力。　四、选做实验，增强探究欲望　通过选做实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基　础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综　合、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质，　这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们　逐步学会从事物的本质看问题的思维方法，从而增强他们　的探究欲望。　例如，学生学完酸、碱、盐知识后，可以选做鉴别碳酸氢　铵、尿素这两种物质的实验。因为我们是农村中学，绝大多　数学生家里都有这两种化肥，所以，学生对这两种化肥都较　熟悉，于是，教师就要求学生自己设计实验方案，让他们动　脑思考，想出解决问题的办法。实验过程中许多学生都能　主动、认真地联想以前学得的知识，专心研究和组织实验程　序，找出“鉴别”、“区别”或“分别”认识的几种不同的物质解　题答案。然后他们根据两种物质各自的特性，通过一定的　实验操作、将其区分开来，并说明实验的根据，解释所出现　的特殊现象。在物质的鉴别过程中，学生开动脑筋，想办　．法，通过实验、分析、鉴别，推断出所鉴别的某种物质。这种　实验过程，就是学生积极思维的过程，也是学生探究欲望最　强烈的过程。　五、家庭实验，提升探究能力　化学是一门应用科学，化学技术的成果将服务社会，造　福人类，具有现实的经济意义和社会效益，应该强调科学　——技术——社会的相互联系。化学教学应该综合环境保　护知识，工农业生产知识，揭示化学原理、生产过程、工业规　范、研究如何提高生产效益，减少环境污染、降低能耗、介绍　新工艺、新技术、展示未来世界化学科学的前景。如：评价　一种工艺，可从下列观点中考核学生的综合能力。①工艺　先进吗？②生产条件，设备要求低，能耗低吗？③有无毒害　污染，易防治吗？④考虑了变废为宝，资源的综合利用　吗？⑤原料来源广吗？可再生吗？⑥工艺最短吗？挖掘像　“人工合成结晶牛姨岛素”、“侯氏制碱法”等素材。弘扬爱　国主义精神，结合像“假白酒案”、“瘦肉精事件”、“工业盐中　毒”等杜会现象，来培养学生的法律意识和道德意识，增强　民族自尊心和社会责任感，从而提升学生的探究能力。　教师如何真正运用好实验这个教学手段，直接关系到　教育效果好坏和学习效率的高低。既然实验教学在探究性　学习中有着如此重要的作用，我们就更应该尽可能给学生　创造实验条件，让学生在较好的学习环境里掌握更多的知　识，具备更强的探究能力，让其成为祖国二十一世纪的合格　人才。　（责任编辑云鹏）　

浅谈初中物理课堂上的探究式教学

【摘 要】 新教材从教学内容的选择、组织、呈现到课堂教学的实施均以“活动”为主要形式。新课标强调在活动中让学生掌握和灵活运用物理知识，体验科学过程和方法，培养科学情感、态度和价值观。探究活动已成为物理课堂中的主旋律。课堂探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的教学实践活动。问题探究式教学，即指以学生为主体，问题探究为基础，在教师的引导下，学生运用知识，以个人或小组合作的方式进行探究性学习的一种教学形式。这种教学方式为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。这种教学方式重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

【关键词】 问题探究式教学 创设问题情景

对任何一门学科而言，都包含有“概念、原理的知识”和“过程、方法的知识”，而且两者具有内在的统一性。科学的概念、原理体系只有和相应的过程及方法结合起来才能使学生的智力品质和精神世界获得实质性的发展与提高。如果学生经过教育的过程之后，只是熟悉了一些现成结论并形成了对这些结论确信无疑的心态，那么这种教育不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与禁锢，因此，科学的探究过程和方法具有重要的教育价值。新课标倡导这两类知识的统一。让学生从自己的直接经验中学习，或是从他人的经验中通过再发现来学习，经历知识的发现和建构过程，达成知识掌握、能力培养、情感体验和道德水平提高的三维一体的教学目标。探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得是主动探索、主动思考、亲身体验出来的。学生由被动接受知识变为主动去获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、领悟科学研究的方法，培养包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题。在解决问题的过程中提高学习的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。因此，探究式教学成为物理教学的主要方法，是必然的。如何做到问题探究式教学，个人觉得应该从以下几点入手：

攀　

提供学生想象的时空，这也符合李吉林“形真、情切、意远、理寓”的情　

境式作文教学的理念。低年级可以生活场景、童话故事的创设为主，随着　

儿童思维能力、情感意识的不断发展，中高年级可以慢慢向引导学生情感　

体验过渡。　

（二）根据导入原则设计导入方式是提高课堂导入有效性的关键　

有效的课堂导入，有一些基本的原则。一是课堂导入要有针对性。导　

入的创设应以学生感兴趣的事、生活中经历过的事为主，这样他会觉得特别　

亲切：还应与学科特点相结合，要与生活相结合，要体现出语文的生活化。　二是课堂导入要善于激发学生的思维　要能引起学生的思考，提高学习活动　

的思维含量，导入的过程也应是一个积极思考的过程。三是导入要有趣味性。　

二、充分发挥课堂教学中学生主体作用的策略　

在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是　

引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它　

以引导学生主体逐步按照社会方向学会自己教育自已、自己发展自已为核　

心。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。三是在教学过程中，　

教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学　

习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种　

种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜　欢学、主动学。　三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略　

我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课　

堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。　

（一）鼓励学生自主学习，勤思多问　

一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习　

时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、　

钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想　

依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师　

鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以