授之以鱼,不如授之以渔——浅谈对低年级语文识字教学的几点思考

关于小学语文低年级识字教学的几点思考随着教育的不断改革和发展，小学语文低年级的识字教学也日益受到重视。

识字教学是语文教学的基础，对学生的语文学习能力和阅读能力有着重要的影响。

对于小学低年级的识字教学，我们需要进行深入思考和探讨，以期能够更好地促进学生的识字能力和语文学习能力的提高。

在这里，我将从几个方面对小学语文低年级的识字教学进行思考和探讨。

一、识字教学目标的明确小学低年级的识字教学应该是有针对性的，教师需要明确教学目标，根据学生的实际情况和特点确定教学内容和方法。

学校应该根据国家制定的教学大纲和教材要求，确立小学低年级识字教学的目标和要求，明确每个学期、每个学年的识字教学重点和难点。

教师要深入了解学生的识字水平和差异，因材施教，因人施教，采用不同的教学策略和手段，帮助学生突破自己的困难，提高识字能力。

要注重培养学生的阅读兴趣和习惯，引导学生主动参与到识字教学中，调动学生的学习积极性和主动性。

二、多种教学手段的运用小学低年级的学生年龄小，注意力不集中，很容易产生疲劳和厌学情绪。

在识字教学中，教师需要灵活运用多种教学手段，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。

可以通过图片教学、游戏教学、趣味教学等多种方式，使识字教学生动起来，让识字变成一种享受，激发学生学习的热情。

还可以结合现代科技手段，利用多媒体教学、互联网资源等进行识字教学，提高教学效果和学习效率。

三、巩固识字教学成果小学低年级的识字教学，不仅要注重教学过程，更要注重教学成果，巩固识字教学成果是非常关键的。

教师在识字教学中要善于总结，及时归纳学生掌握的知识，注重训练学生的识字技能和运用能力，帮助学生形成扎实的识字基础。

教师还要适时进行复习和巩固，巩固学生在识字教学中所掌握的知识和技能，保证学生的识字水平不断提高，为学生的语文学习打下良好的基础。

四、培养学生的自主学习能力小学低年级的学生正处于语言学习的关键时期，他们的学习能力和自主学习意识正在逐渐形成。

授之以鱼，不如授之以渔——浅谈小学低年级识字教学作者：吴桑来源：《速读·下旬》2015年第10期摘要：小学语文的识字教学对于低年级的学生来说尤其重要，它是学生以后自主阅读和写作的基础，掌握一定的识字能力是学生学好语文的关键。

《语文课程标准》要求学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

如何让识字过程形象生动，丰富多彩，如何引导学生主动识字？我在多年的教学实践中进行了一些初步的探索，认为在识字教学中遵循几个教学原则会提高识字效率，使学生学得扎实，轻松，并在学习过程中得到和谐愉悦的发展。

关键词：小学语文;识字;方法“万丈高楼平地起”，低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。

科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。

而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。

所以这一阶段，学生养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。

因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，对此，我谈谈在教学实践中的几点思考。

一、激发兴趣——乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。

新课程还呼唤有情趣的语文教学。

教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。

亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。

顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

比如我在教学《比尾巴》一课时，在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的尾巴，在课堂上让学生畅所欲言的说说自己的所看的动物的尾巴，然后再画出来，这样就能给学生留下深刻的印象。

授人鱼，不如授人渔——浅谈低年级识字教学法识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础，其重要性不言而喻。

但是，小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，在教学实践中，如果字词教学方法单一，训练无变化，单纯的读、抄，这样的老一套容易趋于枯燥乏味，学生参与积极性低，学生学得快，忘得也快，那么如何完成这一目标，培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，我认为以下方法可以尝试。

一、培养学生生活中学习字词的习惯，激发学生识字的欲望生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字，生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。

学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。

因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。

在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。

”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。

在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。

班上的一位学生家长在交流时她说：“每次出去的时侯都根据我所讲的，有针对性的培养孩子的认字能力，无论是看到广告牌，或是宣传业，只要孩子接触的到的汉字，他都会引导学生认识，并及时对孩子的进步给予表扬，这样大大提高了孩子的识字兴趣，只要看到有字的地方他都会迫不及待的问她学习。

对教学中“授之以渔”的几点反思内蒙古包头市东河区教研室谭培霞“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷。

”古人这句话，很通俗地说明了授予方法的重要性，这大概也是每一位教师耳熟能详的至理名言，反思平素的教学，我们力求要给学生方法方面的指导，但是，许多教学行为中，我认为对“授之以渔”还存在误区，值得反思：一、“授之以渔”要抓住最本真的，最本质的规律古人云：“人生聪明识字始”。

识字教学是语文教学的基础。

但是我们的许多低年级教师，在”（羊）pū），。

古人造字非常有趣，仔细琢磨──“授”因何古人造字时，不是“口”字旁，而是“扌”旁？联系我们的教学，作为小学教师，我们不是轻描淡写地“口授机宜”，我们是在“手把手”地教授，让学生在实践中领悟到方法，感受到这种方法带给我们的成功快感，并不断训练，形成自己的能力，自觉运用──即“授之以渔”必须与“学以致用”相结合。

思考：批注能力的培养──只有要求，没有指导。

案例一：教学中我们常见到，教师要求学生一边读书一边把自己的体会批注到旁边的空白处。

如：一位教师教学《将相和》，“蔺相如是靠一张嘴爬到廉颇的上面来的吗？请同学们默读课文完璧归赵的部分，边读边思考，并把感受体会批注到旁边。

”后面的教学中，教师按照学生的汇报引导深入体会，但期待了整节课，教师再也没有提到“批注”的事，大概被忽略了吧！案例二：于永正老师在教学《荷花》一课时，引导学生学习第二段时，同样让学生进行“批注”，之后这样进行教学：师：给“挨挨挤挤”加批注的同学，谁来读读批注。

生1：荷叶很多，写得很真实。

生2：荷叶很多，像亲密无间的朋友。

师：你的见解令老师佩服！这就叫会读书、会思考！请你朗读一下课文。

（之后，教师让学生通过站队表演体会到“挨挨挤挤”是无序的，不留一点间隙。

）师：给“冒”加批注的同学读读批注。

生1：争奇斗艳地向外冒。

……反思：两相对比，也就不言自明了。

可以说，作为一名语文教师，没有一位不知道要培养学生“不“批注”，能启发学生的思维，又不至于偏离教学目标，对教学目标的完成有一定好处。