小学生写字教学实践点滴谈

小学书法教学论文：浅谈小学生如何学好书法

写字教学是小学语文教学的一个重要组成部分，它不仅可以提高学生的书法水平，还可以锤炼学生的良好的学习品质，培养学生的创造精神和促进学生的身心健康。但是，在日常的写字教学中，尽管我们的老师讲得很卖力，可学生就是写不出象样的字。写字教学的效果很不乐观，一部分小学生到了小学毕业也写不出一手象样的钢笔字，更不用说毛笔字了。《关于在中小学加强写字教学的若干意见》强调指出：当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。小学生学习书法并不是人人都要当书法家，最重要的是把字写好，写得美观、漂亮，也写的快一些，为我们的学习、工作和生活服务。书法有它自身的艺术规律，遵循它的规律就能学得快，学得好，因此也就没有什么神秘的了。笔者认为要让小学生真正迷上书法，必须做到以下几点：

一、教小学生写字，应从执笔入手。

要想写好字，先得拿好笔。正确的执笔方法，是写好字的前提。而错误执笔法是使学生陷入写字困境的罪魁祸首。因此，我认为，学校在学生入学的初始阶段上好正确执笔这一课至关重要。根据目前的教育情况，除了边远的山区农村以外，应该把执笔教学的课程下放到幼儿园。养成正确的写字姿势，有利于正常发育和健康成长。教师可展示写字姿势图，反复引导学生仔细观察，边讲边示范，自编儿歌教

学生唱：“写字时候身坐正，距离桌沿要一拳，肩平背直头摆正，两脚平放有精神，手握笔杆中下方，抓直毛笔才能成。” 针对小学生善于模仿的特点，平时教师多进行示范，使学生形成正确的视觉形象。时时要求学生做到八个字：头正、身直、臂开、脚稳。并经常检查评比，，随时矫正，以防学生不规范姿势的形成。

毛笔执笔方法它有一套严谨的规定，不象钢笔那样，而是要：“大拇指二拇指上捏、中指随后紧钩贴，无名指头向外抵，小指帮忙不要歇”，又要：“指实不透风，要让手心空，掌竖腕宜平、肩部要放松。”笔杆正直对笔尖，不能把头偏伸在笔杆的右边。学生普遍掌握正确的坐姿和握笔方法，可以帮助他们排除一切不利于写好字的不良因素，养成了良好的写字习惯，使之终生受用。

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浅谈小学生习字教学中的书法德育功能

作者：胡才淦

来源：《小学生·教学实践》2013年第12期

写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，对学生意志的磨炼、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的影响。可见，写字的过程其实就是育人的过程，在写字教学中我们不仅要关注学生的知识，更要关注学生的思想和情感。下面我将透过一则写字教学案例《千姿百态的“点”》来谈谈在小学生习字教学中的书法德育功能。

一、学习书法基础技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯

在教学书法中“点”画的时候，我利用多媒体出示了“永”与“良”，“安”与“宫”，“心”与“为”，“公”与“亚”，“不”与“食”，“其”与“欲”，“於”与“終”等几组字，引导学生观察。在学生仔细观察，描述特点的时候，我相机点拨，巧妙地渗透书法德育教育。

片段一：

师：仔细观察“永”和“良”，点画有什么特征啊？

生1：“点”画处于字的中间，像人的“头”！

生2：“点”在上面时，比在其他的位置时写得要小，歪着的像个小三角形！

师：你们观察得真仔细，说得也非常形象。是的，这样的点给人的感觉是很正气，我们做人也要正正气气的。再看这样的点，是不是给人的感觉是丰厚、有力、饱满啊？

（生点头说是）

欧阳询说：点如高峰之坠石。意思是说，点要写得厚重、峻拔、有飞动的气势。我们学习也要稳重，一步一个脚印，才能学得扎实！

二、感受汉字与书法的魅力，增强民族自豪感，激发学习热情

学生观察“点”画不同的形态，我相机介绍“点”画在书法中的不同笔法，使学生体会点画的千姿百态，无穷无尽，并感受书法的精妙之处与魅力，激发学生潜在的学习热情。

片段二：

口探索者口　

构筑优美的小掌习作大厦　

习作教学是语文教学的难点，　同样也是语文教学的重点，在各级语　文考试中占据着重要地位。小学语文　教学中，习作教学更是教师和学生比　较心烦之事，教师教得累，学生学　得苦，但效果却差强人意。如何有效　地提高学生的写作水平，让小学生热　爱写作，有话可写，让人读来亲切自　然？应是我们广大小学语文教师思考　的问题。我在平时的教学中以激发学　生写作兴趣为切入口，不断丰富学生　的感受，让学生积累写作素材，同时　注重指导学生的写作方法，在习作教　学中取得了点滴效果。本文结合个人　教学实践，谈谈小学语文教学中优化　习作教学的策略。　一、契合学生身心，激发习作兴　趣　俗话说“兴趣是最好的老师”。　在习作教学中，兴趣尤为重要，只有　学生对习作怀有浓厚的兴趣，才会喜　欢习作，热爱习作，在平时的学习生　活中才会不由自主地用生动的语言去　描绘身边的事物。当然，要调动和激　发小学生习作的积极性，也绝不是轻　而易举之事。为了让这些可爱好玩的　小学生对作文充满热情和兴趣，我在　教学中注重以下几点：　１．让学生感受习作的快乐。笔为　心声，学生内心有想法，有思考才会　将想法和思考流诸笔端，其文字才会　是生动鲜活的，才会让人感觉是有生　命的。为此，教师要善于激发和呵护　学生的这种创作热情，让学生感受创　作带给自己的乐趣，体验习作成功的　喜悦。如写《难忘的郊游》一文时，　我将学生带到大自然，将学生分组，　让他们相互合作，彼此分工，开展各　种活动，然后将自己活动过程中的细　节、内心的感受和收获通过自己的语　言组织，以文字的形式表达出来。显　然，这样的习作远比课堂上教师干巴　巴地指导，学生死板地回忆效果要好　得多。而且学生兴趣浓厚，写作的语　言也丰富多彩，写出的内容真实鲜　活，很多学生文章中流露出对活动的　一小学习作教学的点滴体会　江苏省淮安市实验小学王清环　期待和向往，让人读来生动自然，远　离了以往闭门造车带来的虚假和空　洞。在习作评讲课上，我遴选了部分　优秀习作，让学生自己在班级朗读，　其他同学给予评价，对其中优秀的语　句、段落给与表扬肯定，让学生极大　地体验了习作带来的快乐，从而自然　生成了习作的兴趣。　２．创设贴近小学生习作的情境。　俗话说：情动于心而成于言。小学生　心理单纯，他们内心有了对某一事物　的喜好，对事物的爱憎，其情感才会　自然的流露，文思才会如涧汨清泉，　喷涌而出，同样，这样的文章也才会　让人感觉充满生命力，是真实的。因　此，我们在教学中要通过各种途径，　为学生创设丰富多彩的习作情境，营　造情感氛围，激发学生情感的共鸣，　激活学生的思维，让学生畅所欲言，　从而消除他们对作文的恐惧厌烦心理，　真正地喜欢作文。　二、丰富学生生活，积累习作素　材　叶圣陶先生曾经说过：　“生活犹　如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而　不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”　很多小学生之所以畏惧作文，抵制作　文，写出来的作文味同嚼蜡，主要是　他们囊中羞涩、腹中无货，这当然也　与小学生浅显的生活阅历有关，他们　感觉“没有东西可写”也就很自然　了。对于这一点，教师要在平时不断　通过创新性的工作，丰富学生的生活　积累，引导他们在丰富多彩的生活中　积累习作素材，从而真正让生活成为　学生写作素材的源头活水。　１．走进生活，关注生活。作文离　不开生活，缺乏生活的习作是没有生　命力的。教师要引导学生关注自己身　边的事物，观察身边的事物，学生看　到、听到、想到的内容丰富了，作文　的素材自然也就信手拈来。当然，教　师还可有意识地安排学生观察，开展　想象，切实体验生活中的酸甜苦辣，　这样才能将学生的思维逐渐打开，为　写作开肩鲜活的永不枯竭的源泉。　２．广泛阅读，丰富素材。杜甫说　过：“读书破万卷，下笔如有神。”　作文的谋篇布局，遣词造句在很大程　度上依赖于阅读。读书可以让自己积　累语言，提高语文素养，这样，在下　笔时才能准确生动地表情达意。因　此，在作文教学中，要引导学生多读　书，读好书，在广‘泛的阅读中体会书　香，积累素材，感受美文佳作中语言　的优美，体会作者表达方式的灵活和　智慧，从而指导学生不断积累好的表　现形式、表达手法，并运用作文中　来。　三、注重方法指导，掌握表达技　巧　一座优美的建筑，不仅需要优　质的材料，还需要设计者科学合理的　设计。学生的习作就犹如这座优美的　建筑，他们积累了丰富的习作素材，　要想写出一篇赏心悦目的习作，还要　掌握相应的习作技巧。这就要求教师　在习作教学中，要不断对学生进行方　法的指导，让他们掌握表达的技巧，　这样写出来的作文才会富有个性，充　满灵性，让人读来如沐春风。我国著　名特级教师丁有宽从小学语文课文中　解剖出指导学生写好作文的规律性知　识。即叙事法：按事情经过先后，按　时间先后，按地点变换先后；状物　法：场景描写，自然环境描写，社会　环境描写；写人法：动作描写，语言　描写，肖像描写，心理描写；等等。　教师在平时的习作训练中要适时向学　生渗透，让学生在耳濡目染中不经意　间提高自己的习作水平和表达技巧，　掌握如何叙事、状物、写人、开头、　结尾以及安排篇章的结构，从而利用　优美的素材，精心搭建，构筑出美不　胜收的习作大厦。　总之，习作有乐趣为径，学海无　涯乐为舟。只要教师不断探索，创新　作文教学的形式，鼓励学生在平时不　断积累丰富的写作素材，激发学生的　写作兴趣，学生的作文能力就一定会　提高，充满生命活力的美文佳作就一　定会在他们的笔下诞生。　Ｉ教育教学研究　Ｉ　

神州教育　

浅谈小学作文教学的点滴体会　

徐谐进　

江西省横峰县港边乡中心小学　

作文是一种以语文能力为核心的综合素养。是语文能力、　

语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情　

趣、学习习惯的融合。小学生写作能力，是小学生语文能力的　

综合体现，因此加强作文教学，提高学生的写作能力是促进小　

学生全面发展的一项重要内容，教师要善于从学生的心理特　

点出发，遵循学生语言发展规律，从情感、态度、价值观人手有　

针对性促进学生语言能力和写作能力的发展。下面就谈谈小　

学作文教学的三点体会。　

一、小学生作文教学要注重小学生的心理特点　

１、感知、注意、记忆的特点。　

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能　

够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及　

事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，　

且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体　

形象识记和机械识记为主。　

２、想象、思维的特点。　

小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整　

地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简　

单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的　

依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从　

以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形　

式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感　

性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。　

３、情感的特点。　随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰　

富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还　

常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，　

自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初　

步发展起来。　

４、意志的特点。　

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力　

旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较　

差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较