中学语文个性化作文教学

峭匮　；　Ｇ　ｒ　浅谈语文教师对学生个性化作文的培养　

口陈清莲　（福建省三明市清流县城关中学福建清流３６５３００）　

【摘要】写作是心灵文字的自然流淌，学生应该用心写作，　而不是造作。而千篇一律正是造作的表现，因此．语文教师应加　强对学生个性化作文的培养。　【关键词】作文；个性化　作为学校教研组长，书香校园负责人，多年来捧着“做学生　终身受益的教育”为宗旨进行语文教学，延长学生语文路。将让　他们终身受益，而爱写作文、会写作文则是真正会学语文的关　键。而人不同，个ｆ生不同，文章风格自然不同，那如何培养学生　个性化作文呢？　一、学会观察。感悟生活真谛　著名教育家叶圣陶先生说：“生治犹如源泉。文章犹如溪　水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”我们的生活　丰富多彩，学生认为生活平淡枯燥，这是因他们不懂得如何观　察生活，还没有学会观察生活要点，所以他们挖掘不出生活的　动人之处。因此语文老师在平时要多引导学生如何去观察生　活，我认为首要条件是强调地告诉他们要诚实观察，不要用意　想去代替眼睛；之后要心人生活即用心去体验，用心去认识身　边的人和事，从普普通通的人和平平常常的事中寻找真善美之　所在，挖掘生活的智慧和哲理。　瞧，我班黄诗敏同学这样写她的数学老师：“吾豆蔻之期，　进入城关中学，不几月，吾悟之：有人非人哉！”此人命林、李两　人为锦衣卫各持尚方宝剑、屠龙宝刀一把，窥尽班内不平事。是　谁令吾辈如此恐　？一言以蔽之，日：“一头卷发白掺半，两耳前　侧鬓微霜，讲台桌前定一站，话语不绝犹未尽。眼神深遂志昂　扬，孔孟两家均参访，《论语》《孝经》嘴上挂，数学成绩在两旁。　加分减分不一样，操场数圈腿发麻，若是有人不听话，下课跟他　去一趟。”……，　鬓微霜，又何妨，操场班级两头返，持本《孝经》日目把书　翻，定把经典皆读遍，要读书，先做人！　看了此文，我很高兴，我知道学生不仅成功观察，而且还能　深入人物内心世界，明白数学老师（政治处主任）的良苦用心。　观察完生活之后，要有自我感悟，从现象到本质进行系统深入　体验。没在感悟的思想是苍白的，没有感悟的作文是浅薄的。学　生一旦具有了一定的感悟能力，就会发现平静的湖面下，荡漾　着原来是动人的激情。　二、我笔写我心，抒写真性情　如何在教学中引导学生的写作动机，使学生愿意并乐于写　作，继而善于写作，是作文教学关键所在。写日记，是学生抒写　心灵，阐开心扉的好方式！　日记贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，是学生生　活直接表达，让学生从自己生活写起，把自己看到的、听到的、　想到的或亲身经历的事拿来写，并鼓励他们说真话、实话、心里　话。每篇日记都承载着学生泪与笑，鲜活、动人。学生内心世界　仿佛空山雨后盛开的梨花，不带一点微瑕，真实坦荡，跃然纸　上。　蔡文清同学初一时，母亲得癌症不幸去世，那段时间她的　２１０《大江周刊，￣２０１３年７月　每一篇日记都与母亲有关。她说母亲生病时的声音是全世界最　沙哑、最微弱的声音。其中有这样文字深深地打动了我：“爸爸、　姐姐在外打工，我则在家照顾妈妈，妈妈每一次起床，颤抖的身　体必须扶住床板才能站得稳，母亲的脸色很苍白，说话时断断　续续，有气无力的。母亲教我做饭、炒菜。晚上，父亲上夜班，我　陪母亲睡，母亲用微弱、沙哑的声音说道：“清，妈很热，把门敞　开吧……，咳咳，这样……更凉快！”第二天，母亲对我说：“清，　把饭做了吧……咳咳，今天我想吃饭了。”还是那么沙哑，那么　微弱，像一把锋利的刀刺处我心弦，我点点头，我把饭做好了，　但母亲却没有起来，母亲一去不复返了。饭凉了，母亲也凉了，　我痛不欲生，欲哭无泪，静静地看着她，耳畔回荡着她的声音：　“清，把饭做了吧……咳咳，今天我想吃饭了。”　亲爱的读者，看了此文后，不知你是否被打动。我早已是潸　然泪下了。孩子们的日记陪我渡过三年的光阴，我品尝着他们　的喜怒哀乐。我用笔鼓励他们、赞美他们、安慰他们。也许他们　明白老师这份期待。总是认真地写着，深情地诉说着。　三、要善于挖掘学生特长。鼓励引导其风格　学生写作水平高低与老师挖掘与鼓励密不可分。一个成功　的语文老师需要有一双锐利的眼睛，善于挖掘学生特长，并能　鼓励其形成自我写作风格。　我班有位叫李子安的同学，从小熟读家中装书、线装书，有　一定的功底。于是，我鼓励他用文言文写作，开始显得有些稚　嫩，要花很多精力修改，修改润色后再把他的文章发表到校报　上。慢慢地他对古文写作有了浓厚的兴趣，加上我让他读《资治　通鉴》、《三国演义》等史书，文言文功底也愈发深厚了。初三时　他的文言作品已经如火纯青，相当了得。２０１２年８月，他代表福　建省参加中央电视台“寻找中国最会读书孩子”读书比赛活动，　获得“全国读书少年”称号。　上官玮蓥是个多愁善感的女孩，心思很细腻，初一入学时，　她的作文因“假、大、空”曾多次被我打“０”分，但我深知这个孩　子是有一定写作天赋的。我让她看郭敬明、三毛的作品。初二　时，热播《甄瑗传》她迷了剧中文字，于是婉约、清丽便成了她的　写作风格。来欣赏她的小诗：“月留清影影如风，月下过客尽匆　匆。昨日欢颜心中醉，今昔思念最是浓。时光依旧枫叶红，惋叹　人已各西东。惟愿彼此都珍重，花开荼靡再相逢。”诗如其人，玮　蓥总喜欢淡淡地笑，腼腆地笑。她在作文里找到了学语文乐趣。　她的父亲对我很感谢．说自己也成了孩子文章的粉丝。　每个孩子都不同气质．不同个　。教师在第一次批改作文　时，应善于从字里行间中捕捉他们亮点，并及时加以鼓励与引　导。他们就能从作文中获得成功的满足感与自豪感，写起作文　当然也就不会有抵触隋绪了。学生作文精彩，老师改起作文来　才有乐趣。　多年作文教学实践使我坚信，只要老师有足够的信心、耐　心、恒心，就定能让学生作文妙笔生花。同时我也深信，只要我　们能给学生一块肥沃土地植根，一片自由天空遨翔，就一定会　呈现“百花齐放，百鸟齐鸣”局面。

中学语文教学中的创意写作训练方法

一、引言

创意写作训练是中学语文教学中的重要组成部分，它旨在培养学生的创新思维和表达能力。在当前的信息化社会，创意写作能力已经成为人们必备的素质之一，因此，如何有效地开展创意写作训练，提高学生的写作水平和创新能力，成为中学语文教师面临的重要课题。本文将介绍几种创意写作训练方法，以期为中学语文教学提供有益的参考。

二、创意写作训练方法

1. 情境创设法

情境创设法是一种通过创设一定的情境，引导学生进入写作状态的方法。这种方法可以通过多媒体、语言描述、实物展示等方式，营造出与写作主题相关的氛围，激发学生的情感和想象力，从而使学生产生写作的冲动和欲望。例如，在写关于“环保”主题的作文时，教师可以组织学生到附近的公园或环保基地进行实地考察，了解环境污染的现状和危害，从而使学生产生强烈的写作欲望。

2. 小组合作法

小组合作法是一种通过小组讨论、交流、分享等方式，促进学生相互学习、相互启发的方法。在创意写作训练中，教师可以根据学生的兴趣和特长，将学生分成若干小组，引导学生围绕写作主题进行讨论、交流和分享，从而激发学生的创新思维和表达能力。例如，在写关于“友谊”主题的作文时，教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己和朋友之间的趣事和感人故事，从而使学生产生写作的灵感和素材。

3. 故事接龙法

故事接龙法是一种通过学生接力式地编写故事的方法。这种方法可以培养学生的想象力和创造力，同时也可以锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。教师可以引导学生从一句话或一个小情节开始，然后依次传递给其他学生，不断扩展和完善故事情节，最终形成一个完整的故事。例如，教师可以引导学生以“我在公园里捡到了一枚戒指”为开头，编写一个完整的故事。

4. 主题辩论法

主题辩论法是一种通过辩论的方式，培养学生的思辨能力和表达能力的方法。在创意写作训练中，教师可以根据写作主题，组织学生进行辩论，引导学生从不同的角度思考问题，提出自己的观点和见解。通过辩论，学生可以相互启发、相互学习，从而激发创新思维和表达能力。例如，在写关于“网络利弊”的作文时，教师可以组织学生进行辩论，引导学生从不同角度思考网络对人们生活的影响，从而使学生更好地把握写作主题。

中学语文作文教学法

作文教学向来是语文教师最棘手的问题，下很多工夫却收效甚微，不见起色，以致在很多语文教师手中，作文教学成了“写写，评评，讲讲，练练”而不见生机。

中学作文教学的科学方法实际上包括两个方面：一是学生作文的方法，一是教师指导的方法。两方面又是相辅相成，密不可分的。中学生作文的主要任务是顺利地把作文写出来，而且尽可能地写好；作文教学就是解决好学生写出和写好的问题。

我想，搞好中学作文教学，应该注意以下几点：

一、提倡快乐作文教学

我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛头指向高考和中考。其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。

（一）自主是快乐作文的第一步。自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式。自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。教师应该引导学生从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，

参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物，信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

（二）激情是快乐作文的助燃剂。自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。

Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｖｉｓｉｏｎ　科技视界　科技・探索・争鸣　浅议个性化作文教学　高静字　（定西市安定区称钩初级中学。甘肃定西７４３０００）　【摘要】本文以新课标所提出的“个性化”为着眼点，提出中学语文作文教学也应该具备个性化的特点，建议学生在日常学习中学会用心　灵去感悟生活，鼓励学生不断创新立意，以此来激发写作内容上的不断创新。　【关键词】中学语文；作文教学；个性化；个别化　作文教学是语文教学的重中之重．是衡量学生语文水平的重要尺　度。成功的作文教学，不仅能促学生听说读写能力的提高．而且可以促　进学生智力的开发和良好品德的形成．甚至是整体素质的提高。然而　综合现在的中小学作文教学不难发现其存在着不容忽视的事实——　主体的迷失．即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷　失，作文中虚假为文、言之无物、套话连篇等现象随处可现。因此．我们　应该从不同的角度。深层次地挖掘导致这些问题的根源．进而从本质　上来解决问题　１　培养独立的主体、适应社会的发展需要个性化作文教学　近几年．基础教育课程改革正如火如荼的开展．这是在新环境中　寻找更新与发展．是继承历史传统上的再一次跨越。站在这一潮头浪　尖上。反观传统教育教学．有许多东西值得我们反思．特别是其抹杀个　性的一面。日本学者池田大作曾一针见血地指出了导致教育痼疾的根　源：“现代教育已陷入了功利主义的泥潭，这是很可悲的事情．这种倾　向带来了两个害处，一是使教育变成了政治、经济的工具．进而失去了　它天生的主体性及尊严；其二，由于只承认实用性知识和技术的价值，　便使从事这类学科的人们沦为知识和技术的奴隶．随之产生的结果便　是尊严的丧失。”这句话揭示了现在教育存在的危机．也从另一角度道　出现代教育所存在的工具性教育的弊端　新的《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学的要求是：“现　代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合　作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的　基本能力．以及运用现代技术搜集和处理信息的能力　语文教育应该　而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用　面对社会　发展的需要。评价目的和方法等方面要进行系统的改革。”因此．在人　类社会飞速发展的今天，教育更应该尽快摆脱“工具性”对其的影响．　走在社会发展的前面。教育之所以是教育．就在于教育是培养人的活　动，培养人是教育的本质所在，是教育的根本职能。新时代的教育不应　该再是简单地为维持一个已存在的社会而培养工具人．而是要为尚未　出现的社会培养主体人。当然．教育要为现实社会服务．在某一时期强　调教育的某种社会功能是无可非议的．但教育的社会功能的实现．也　只能通过培养人这一主体功能来进行．否则．教育为社会服务也是畸　形的。而现在。我们的作文教学正是让我们看到了这样一个畸形的现　状：学生作文动辙“为共产主义而奋斗”．“为实现现代化添砖加瓦”．把　空洞的说教强加于写作中。其实，“生活中．有许多东西是不可缺少的．　但是在作文中却是没必要的”．因为“作文是精神独特的提高．没有自　己的不同其他任何人独特的体验，就没有生命”。　２有关个性化作文教学的丰富内涵　社会对人的素质要求更寻求以“自由个性”为内核的全人格内涵．　这就使得当前的教学模式也必须作出相应的调整　与之相适应的个性　化教学应该得到广泛的推行　２．１对“个性化作文教学”的定性　个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学．是个性化　教学理论在作文教学领域的实践体现　它除了作文教学所涵盖的学科　定义和学科使命外还包含着以下内涵：　在教学目标指向上，以培养学生“自由个性”为核心的全人格作为　教学的终极目标；在教学过程中，充分尊重学生的主体地位．尊重学生　的个体差异．采取与之相适应的个别化的教学方法：在作文评价体制　上，采取多元化的评价方式，对不同学生提出分层级的教学要求　２．２个性化作文教学的目标　２．２．１个性化作文教学的终极目标　语文教育说到底是一种人文教育．而人文教育的特点是他的理想　主义，如果人文教育最后体现出来不是理想主义．而是技术至上．实用　为主，这样的教育是失败的。因此个性化作文教学的首要有目标．也是　它的终极目标，即培养以“自由个性”为核心的全人格．当然这只是一　个抽象的指向性的目标．实现这一目标不是作文教学独自可以承担的　责任，它是需要全人类共同努力才能实现的教育总体目标．即便如此．　作文教学也不应该背离这一目标　为了更好地实现这一目标．作文教学中应该把这个目标具体化、　现实化、专业化，以增强它的可操作性，在教学中必须充分发挥学生的　主体性．尽可能地排除一切由工具性教育观所带来的负面影响　２．２．２个性化作文教学的现实目标　中小学作文教学除了要遵循教育的总目标．还应该遵循本学科的　专业教学目标。这可以将他分解成两个方面的内容。简要地说．首先是　培养学生运用祖国的语言文字进行表达的能力。《全日制义务教育语　文课程标准》总目标中规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意　思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”概括起来说就　是要求文从字顺、感情真实、表达方式得当、写作习惯良好。其次，可以　从更高的层次说去　在工具性教育观的影响下．有些人认为学作文就　是为了能写简单的说明文。或者写报告、公告之类的应用文．是学习其　它各门学科的必须掌握的工具。这无疑降低了作文教学主体性地位　作文教学应该和其它学科一样有其不可替代的重要的学科价值．应该　有自己更高级更有前瞻意义的教学目标。我们的作文教学应该给这样　的孩子以广阔的天地．让他们从小亲近文学．让有文学天赋的孩子多　吃点营养．而不应该用衡量一般文章的标准去轻易否定这些孩子的灵　感，使他们快乐地写作，名正言顺地写作。　２＿３个性化作文教学实施的主要途径——个别化教学　个别化教学不同于个别教学。个别教学特指师生之间以一对一的　方式进行的教学。个别化教学，“就其实质来说，意味着寻求各种不同　的变体和途径．藉以按照各种不同的个人特点去达到一般的教学目　标。”　因此．个别化教学并不是教学的一种形式．而是可以运用各种形　式去实现个性发展教学　作文教学应在个别化教学理论的指导下．寻求适合自己的个别化　教学模式．争取从课堂教学模式、教学环境、教学辅助工具等方面人手　进行全面的改革。特别应该指出的是个别化教学模式不是专门适用于　某个个体的教学模式，它是一种以个性化教育理论为支撑的，体现在　日常教学细节中的既宏观又微观的教学策略。●　【参考文献】　［１］刘晓路．普通语文课程标准【Ｊ】．语文月刊，２００５，１０：　［２１　ｎｔ：￣陶．和教师谈写作［Ｍ］．山西出版社．　［３］韦强．新课程理念下语文作业形式思考与实践【Ｊ］．成才之路，２００７（２６）　［责任编辑：丁艳］