《综合英语》课程教学模式改革的思考

超星泛雅平台支持下对分课堂教学模式在《综合英语》课程中的实践探索

发布时间：2021-11-23T06:16:55.390Z 来源：《教育学文摘》2021年6月第18期 作者： 李端阳

[导读] 对分课堂通过教师与学生之间以及学生与学生之间的互动，鼓励自主性学习、探索式和发现式的深度学习，促进学生对教师所传授的知识的内化和应用。

李端阳

上海海关学院 上海 201204

摘要：对分课堂通过教师与学生之间以及学生与学生之间的互动，鼓励自主性学习、探索式和发现式的深度学习，促进学生对教师所传授的知识的内化和应用。本文对通过超星泛雅平台进行《综合英语》课程教学构建了对分课堂教学模式，梳理了对分课堂的前期准备、

实施步骤并进行了教学反思。

关键词：对分课堂；深度学习；综合英语

“对分课堂”的核心理念是教与学的对分、课堂时间的对分和师生权责的对分，强调课堂要给学生留出交互式学习的时间（张学新，

2014、2016）。对分课堂通过教师与学生之间以及学生与学生之间的互动，鼓励自主性学习、探索式和发现式学习，促进学生对教师所传授的知识的内化和应用。而语言类课程历来重视语言知识技能的实践、实训，因此英语对分课堂的研究从2015年开始呈逐年递增的趋势，

此领域需得到更为深入的实证研究（彭卓，2021）。本文探讨超星泛雅平台支持下对分课堂教学模式在《综合英语》课程中的应用。

一、超星泛雅平台和对分课堂教学模式简介

超星泛雅平台的教学空间里，可以对课程内容进行图片、音视频、链接、文档的上传和编辑，还可以提交作业、在讨论板块用文字、录音、视频、图片进行互动，无论是教师授课内容的呈现，还是师生、生生交流，为对分课堂模式的关键环节都可以进行较好的支撑。

对分课堂的理论支撑是Marton和Saljo（1976）提出的深度学习理论。根据该理论，学习者在批判性学习新知识的过程中，在旧的认知结构中对新知识进行吸收、整合，同时学习者还会在新的情景中对现有知识进行创新、应用。深度学习的理念在对分课堂的教学模式中有

第３３卷第１期　

２０１２年１月　湖南科技学院学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕｎａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　Ｖｌ０１．３３　Ｎｏ．１　

Ｊａｎ．２０１　２　

反思英语专业综合英语教学　

李华丽　

（湖南商学院外语学院，湖南长沙４１０２０５）　

摘要：英语专业综合英语教学改革势在必行，然就改革的方向方法众说不一，各有千秋。通过分析目前教学状况，教　

学大纲与学生对本门课程的期望调查，该文试从课文内容丰富化，上课形式有趣化，训练时综合中有重点以及整体上侧重基　

础，突出“背”的重要性四个方面进行反思，期望能对英语专业综合英语教学有所帮助。　

关键词：综合英语；教学；反思　

中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—２２１　９（２０１２）０１—０１４６一Ｏ２　

在强调素质教育的大背景下，英语教育的改革遍地开　

花。在英语专业生的培养中，人文素质教育的理念渗透也变　

得越来越普遍。但具体的方式随不同的学校性质与不同的执　

教老师而各有差异。就英语专业初级阶段的主干课程综合　

英语这门课程而言，教学改革势在必行，然而改革的方向却　

众说纷纭。有主张将其与文学课结合上的；有主张引进中国　文化内容的；有主张删减课时，缩减内容的；有强调听说读　

写译技能的；更有说这门课毫无意义，要将它一删了之的。　

笔者就执教此课程几年的一些观察、理解和体会来谈谈英语　

专业综合英语教学的几点思考和建议。　

一　目前英语专业综合英语教学状况　

以湖南商学院为例，综合英语共上四册，英语专业大一　

学生总课时１２８节，周课时为４节。英语专业大二学生总课　

时１９２节，周课时为６节。采用的教材是何兆熊主编，上海　

外语教育出版社２００５年出版的综合教程。一年级着重课文　

的词汇讲解，基本的语言点疏通，发音的准确度检测与提高，　

还有通过学生的有意识参与互动，如课前几分钟的值日报　

告、课内的问题设计与回答等活动来激发学生的学习兴趣与　

．　曼ｌ　

“以学生为中心＂　的教学模式　

在高职综合英语中的探索和运用　

孥玲坡　

（永城职业学院语言文化系，河南永城４７６６００）　

摘要：本文结合目前高职英语教学改革的背景，以及　

综合英语课程教学的现状和存在的问题．对综合英语教学模　

式的改革进行了探索．提出教师应该结合具体的教学内容开　

发任务型教学活动：改革传统单一的考核模式：引导学生使用　图书馆和网络资源等．以提高学生的学习积极性．从而帮助学　

生提高其整体素质和英语语言综合技能。　

关键词：以学生为中心教学模式　高职综合英语运用　

一、高职综合英语教学改革背景　目前随着我国高职教育改革的深入．高职英语教育应遵　

循以培养生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用性专　

门人才为根本任务，以社会需求为目标，以“应用”为主旨。加　

大实践教学的比重．将英语语言技能的学习融人到大量的实　

践中去。　

二、高职综合英语教学现状及存在的问题　

１．课堂教学模式转变不彻底　随着高职教育改革发展．当前高职综合英语的教学也发　

生了很大的变化。传统的以教师为中心的教学模式正在向“以　

学生为主体”的课堂教学过渡。比如：近几年很多高校教师在　讲解课文之前先给学生一个“Ｆｒｅｅ　Ｔａｌｋ”，让学生自由发言，时　

间一般是５一ｌＯ分钟左右。发言的内容由学生自由选择，可以　

是新闻、个人感悟或者是经历等：在讲解课文时让学生来读课　文、翻译句子。在做课文练习时．让学生回答问题。这在一定程　

度上提高了学生的积极性．但是由于教师专业知识的匮乏及　

教学方法比较单一，很难有效地组织、主导课堂，最终很难真　正实现“以学生为主体”的课堂教学。　

２．高职综合英语教材发展相对滞后。　

目前高职综合英语教材也涉及听、说：读、写、译的各个方　面，但重点不突出。体现不出高职综合英语改革的要求——打　

好基础，强化能力，立足实用。就内容而言，并没有完全与社会　

市场需求接轨，学生对教材上的内容兴趣不大，感觉“学了没　用”，因此很难从真正意义上实现综合能力的训练和培养。　

２０１３年第８９期考试周刊　大学综合英语课程的问题及对策分析　赵玉华　王丽霞　陈　玲　（北京信息科技大学，北京　１００１９２）　摘要：改革大学综合英语课程是构建大学英语多层次课　程体系的前提。本文从需求角度指出综合英语课程的问题．并　提出完善课程设置和促进教师专业化发展的对策建议。　关键词：综合英语课程设置教师专业化发展　一、综合英语课程的发展　综合英语课程是大学基础英语ＥＧＰ的一种叫法。上世纪　８０年代大学英语教学刚起步时，课程名称是基础英语。９０年代　随着大学英语分级教程如《大学英语精读》等的出现，基础英　语改为英语精读课程。２００４年，“培养学生的英语综合应用能　力，特别是听说能力”的教学目标提出后。越来越多的学校不　满足在大学英语课上只单纯教授语法、词汇和阅读，开始重视　语言交际能力的培养。普遍加强了听说训练。由于此课程是非　英语专业大学生唯一的英语必修课．需要兼顾四级考试的要　求，因此，这时的大学英语课程开始演变成涵盖阅读、听、说、　写、译技能培养的综合英语课程，也被称为综合英语。　随着计算机辅助教学模式的推广和以学生为中心的教学　理念得到普遍认可．基于计算机和以学生为中心的综合英语　授课模式的研究和实践得以丰富。如徐锦芬（２００２）提出并验　证综合技能集成法在精读教学中比传统教学法有效。然而应　该看到：使用此方法进行语言技能培养时也要有所侧重，以一　种或两种技能为核心。虽然综合英语课程体现和符合整体语　言法的教学思想，整体语言法强调语言是一个整体，语言能力　的发展和培养是整体性的，语言教学应从整体出发，将听、说、　读、写、译融为一体。但现实是学生语言输出类技能练习时间　太少．在各语言技能水平上存在较大差异．如大学英语阅读文　章的难度与学生口语能力差距较大．学生无法用口语表达对　阅读文章和昕力材料进行理解，使得课堂活动流于形式，整体　语言法难有效果，不能提高学生的整体语言能力　总之，教学　内容和手段的丰富并没改变综合英语课程教与学重点不突　出、教学内容繁杂、技能训练不深人的现实。综合英语课程始　终是费时低效，社会和学生的满意度不高（蔡基刚．２０１０）。　二、综合英语课程的问题　大学综合英语课程经历了三个发展阶段，历时三十余年。　是历史选择和发展的结果，为我国英语教育的发展作出了巨　大贡献。但随着社会发展和学生学习目标更加明确，对英语丁　具性功能的需求更加具体，综合英语课程的局限性逐渐明显，　使得它不能满足社会发展需求、学生需求、英语教师专业化分　工的要求和大学英语教学发展的要求。　（一）无法满足社会发展对英语教学的要求。　一门课程是否设置合理，一方面要看它是否适应社会发　展的需求。社会需求是变化的．也是多样的　社会既需要在经　贸、法律等方面能谈业务、能签合同的高水平外语人才，又需　要能用英语介绍我国文化的口笔译人才。社会的发展呼唤外　语教学能够变得多层次、多样化、专业化。而综合英语课程的　教学内容是基础英语，载体是学生早已熟悉的友谊、爱情、和　文化等泛泛的话题．语法、词汇等语言知识是教学的重点，既　不与某一领域专业知识信息结合。在语言技能培养上又缺乏　系统性．导致不同层次的需求都难以得到满足。　（二）无法满足学生需求　我国基础教育地区发展很不平衡，使得大学新生外语水　８２　平两极分化严重，学生需求的差异性慢慢变大．．　时．学生的　专业及对未来职业发展道路的设想不同也会导致他们对英语　的需求不同。他们对英语需求的差异既表现在整体语言水平　的高低上，又表现在对不同技能的熟练程度要求上。　实施分级教学的目的是因材施教，但仅通过笔试成绩进　行分班，缺乏对学生实际语言能力和需求的细致考量，笼统地　认为一定分数的学生在英语知识和技能上的需求是一致的而　进行综合英语课程教学．无法为学生提供有针对性的专项语　言教学满足他们真正的需求。　（三）不能满足英语教师专业化分工的要求　在综合英语课程模式下，由一位老师“全权”负责任教班　里学生的昕、说、读、写、译各项英语技能的培养．语法、涮汇、　篇章分析的讲授，以及人文知识的传递。其优势　于：教师负　责制将学生的英语成绩与教师的教学直接或间接地挂钩．可　以激发教师的责任心；教师可以灵活掌握听、说、读、写、译各　项技能训练的时间分配．实现对英语教材的灵活使ｆ｛ｊ：有利于　增进教师对学生的语言技能水平和进步状况等的了解。局限　性在于：兴趣个性等方面的不同。不利于学生从学历背景、々　长、不同风格教师多样化的教学中汲取营养：也不利于教师的　个性化专业化发展。这种课程安排下的教师负责制往往带来　应试教学倾向　（四）不能体现大学英语教学发展的要求、　未来大学英语的发展方向是通识教育还是专¨川途英语　教学是外语界讨论的一个热点，代表性观点有：通识化教育才　是外语教学的主内容（王哲，李军军，２０１０），专门Ⅲ途英晤是　我国英语教学的发展方向（蔡基刚，２０１０），开设兼有Ｔ具性和　人文性的英语课程，实现语言习得和文化获取的平衡（］二　仁，２０１１）。　外语教学兼具“人文性”和“ｒ具性”．未来英语教学是将　其人文性和工具性分别向纵深发展．而不可能是基础英语．．随　着基础英语教学任务的下移（初高中阶段完成），未来大学生　的英语基础会越来越好．这必然要求重新定位综合英语课程。　如果不打破综合英语课程作为唯一必修大学英语课程一统天　下的局面，其他英语课程的定位和发展将受到影响。　三、改进综合英语课程的对策和建议　针对以上问题，笔者提出以下对策和建议：　（一）明确语言基础类课程在本校大学英语教学中的地位，　使综合英语课程和其他语言基础类课程相互衔接，相辅相成　．　２００７年发布的《大学英语课程教学要求》对课程设置有号　门描述，指出：“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》　和本校的大学英语教学目标．设计出各自的大学英语课程体　系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和々　业英语类等必修课程和选修课程有机结合……”　大学英语并不单是一门课．而是一个课程体系。大学英语　基础类课程主要就是综合英语课程和语言技能深程。语法酬　汇等语言知识和听说读写等语言技能是基础。没有一定的基　础．后续的提高类课程和专业类课程就不可能学好。因此，各　高校在设计大学英语课程体系时，首要的问题就是根据学生　的英语基础和需求情况．确定基础英语类课程存教学巾的地　位，设计和完善综合英语课程和语青技能课程并使它们合理