七年级历史上册 第四单元 第18课 三国鼎立配套教案
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第18课 三国鼎立
一.学情分析
本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的熟悉呈现出单一和片面的特点。学生已经了解了东汉中后期地址割据势力初步形成的内容，同时，学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，因此学生学习起来爱好浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂气氛。
二．教学目标
一、知识目标：
引导学生把握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的缘故、赤壁之战曹操失败的缘故和三国鼎立局面形成的缘故。
二、能力目标：
通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败的缘故进行分析，培育学生分析问题的能力；通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
3、情感、态度、价值观目标：
使学生熟悉到国家统一是历史进展的必然趋势；使学生熟悉到三国取代东汉末年的割据混战是历史的进步，增进了局部范围内经济的恢复和进展。
三．教学设计
情境导入：课前播放《三国演义》片头曲《滔滔长江东逝水》，渲染气势雄浑的气氛。
教师引导：大伙儿明白课前咱们播放的是哪部电视剧的主题曲？（三国演义），看来同窗们对三国的历史有很多了解啊，从东汉末年到三国大伙儿了解哪些历史人物呢？
学生自由发言
教师引导：这么多的英雄人物，教师也喜爱一名，他与今天咱们学习的内容紧密相关，他确实是——曹操。这节课就让咱们跟从曹操的诗篇去查找那个群雄逐鹿的年代。让咱们回到东汉末年。
（一） 官渡之战
引导学生齐读曹操诗作《蒿里行》，引导学生充分发挥想象，感知东汉末年的社会环境。教师总结：战事频仍，民不聊生，两字归纳确实是“乱世”。乱世出英雄，各路好汉逐鹿中原。中国的北方也有两股壮大的军阀势力，他们是？（曹操和袁绍）
多媒体出示《东汉末年军阀割据形势图》。引导学生分析谁的实力会加倍壮大，引出官渡之战。请学生讲述官渡之战的故事。
教师引导：让咱们结合适才同窗的讲述和讲义第二段来了解官渡之战。把握一次战争需要把握时刻、地址、交战两边、结果、阻碍。请同窗们来归纳。
多媒体演示“官渡之战”的进程。
给学生一分钟经历巩固。
再现历史场景：历时剧场，学生演出官渡之战时的曹操、袁绍，体会那时人物的心态，加深对历史事件的了解。
教师引导：大伙儿对官渡之战还有什么疑问吗？有无需要深切了解的问题？
引发学生深度质疑。冲破难点曹操官渡之战以少胜多的缘故。出示四那么史料启发学生分析。
学生小组讨论交流：官渡之战曹操以少胜多的缘故。
教师总结出示交流功效。
（二）赤壁之战
过渡：打败袁绍后，曹操又有如何的进展呢？（统一北方）现在的曹操又慷慨吟诗一首，请大伙儿齐读 ：
出示曹操诗作《龟虽寿》，以现场采访的形式，提出：假设你是曹操，谈谈统一北方后的感想。学生比较容易地明白得了曹操的大“志”和“壮心”即统一天下。
在实现一统天下的进程中，曹操碰到了两个对手，是谁？（刘备和孙权）
多媒体出示曹操、刘备、孙权势力并存图。
引导学生进行课外拓展：关于孙权刘备的故事。强调三顾茅庐
（刘备不甘俯仰由人，听说诸葛亮是个人材，于是亲自前去隆中，请出了他。多媒体出示图片，提问：图中人物别离是谁，那个成语故事你能说出来吗？）
引导学生分析形势图：曹操势力壮大，刘备和孙权势力弱小，引出面临壮大的曹操南下，孙刘联军该采取什么策略?(联合)。与事实形成鲜明对照，引发学生的思维反差。
将教室模拟成孙刘联军军营，学生别离扮演诸葛亮、周瑜、黄盖和孙权，琢磨人物特点，分析敌我形势，进行战略部署，体验战争气氛。接着，多媒体展现赤壁之战进程、视频。
适当拓展：让学生讲述熟悉的与赤壁之战有关的历史小故事：舌战群儒、蒋干盗书、借东风、苦肉计、草船借箭……
引导学生归纳两次战役。然后提问：有人说官渡之战和赤壁之战曹操一胜一败，实乃天意。你以为呢？学生分组讨论，教师全程参与。战争胜败的分析中，引导学生由浅入深：赤壁之战曹操失利，从另一个侧面反映了那时统一的客观条件尚未成熟。三方势力相当，谁也打败不了谁。
教师把握机遇，对学生进行人一辈子观价值观教育，从曹操的成败得失中应该吸取如何的教训？（骄兵必败）
过渡：适才跟从曹操的诗篇咱们了解了东汉末年军阀混战的历史，咱们来回忆试探这么一个问题：曹操是如何的一个人呢？
巧妙设置问题：有人以为曹操是“乱世之奸雄”，在戏剧中被化成白脸，也有人说他是“乱世之雄才”。你如何以为呢？
出示人们（周瑜、唐太宗、鲁迅）对曹操的不同评判，引导学生试探如何评判曹操。
温馨提示：官渡之战中的曹操……；赤壁之战中的曹操……
学生自由发言
教师总结：咱们在评判历史人物时应该要紧看他对社会进展所作出的历史奉献。综合同窗们的发言，咱们应该如此评判曹操：我国古代伟大的政治家、军事家、诗人。
过渡：赤壁之战曹操失利，三方势力相当，谁也打败不了谁。正如《三国志诸葛亮传》中所说：荆吴之势强，鼎足之形成矣。三国鼎立局面慢慢形成。
多媒体出示《三国鼎立形势图》，学生自主阅读教材，设计三国鼎立简图。并存的三个政权，为了战胜对方，都很注意进展生产，这就为往后西晋的统一奠定了物质基础。
知识升华：
三国历史的戏剧性和趣味性使它成为文学艺术家垂青的对象。
多媒体出示几幅图片、几那么材料，学生就“如何看待人物的文艺形象与历史形象，如何辩证地评判历史人物”这一问题，借鉴“百家讲台”栏目，举行一场人物论坛。教师点拨：文学影视作品可在大体不违抗历史真实的前提下进行艺术加工。评判历史人物要紧应该看他是不是推动了社会的进步和生产力进展。
