学前教育学习题及答案

我国幼儿园教育目标：实行保育与教育相结合，培养幼儿体、智、德、美全面发展的，促进幼儿身心和谐发展。

1、发展幼儿体育，促进幼儿身体正常发育和肌体健全发展，增强体质、培养良好的生活卫生习惯，和参加体育活动的兴趣。

2、智力，培养正确的运用感官和语言交往能力的发展，增加幼儿对周围事物的兴趣，激发幼儿的求知欲和动手能力

3、培养幼儿爱家乡、爱祖国、爱劳动、爱集体、爱科学的情感，培养诚实、自信、好学、好问、勇敢、爱护公务。不怕困难、讲礼貌、守纪律的良好品德习惯及活泼、开朗的性格。

4、培养幼儿初步感受美和表现美的情绪和能力。

培养幼儿自我意识：1、对幼儿进行正确恰当的评价。2、明确行为要求。3、增加交往机会。

班级对幼儿成长的影响：班级体有利于有社会交往、增加幼儿的集体意识、形成幼儿的归属感、促进幼儿相互学习、提供自我表达和交流的机会、提供观念共享的环境。

幼儿园环境设计的标准：安全、环境与目标的一致性、适宜发展性、开放性、幼儿参与性、经济性。

幼儿园与家庭联系的内容：1、了解幼儿在家庭的生活情况2、向家长介绍幼儿园的各项工作3、为家长普及幼儿教育知识4、传授正确的教育观念和方法5、吸收家长参加幼儿园工作。

培养幼儿思维能力：1、动手能力的培养2.鼓励幼儿多问、3根据幼儿的思维特点有针对性的加强训练

1)迎合了家长"望子成龙"的心态

(2)师资力量薄弱

(3)办学条件差

小学化的危害：1、不利于幼儿正常发育，危害幼儿的身体健康。2、不利于幼儿个性发展，危害幼儿心理健康。3、不利于幼儿智力发展，错过幼儿敏感期。4、不利于儿童天性的发展，容易形成错误的儿童观。

幼儿教师应具备的专业素质是：

（1）爱心。

（2）观察力。 幼儿教育家蒙台梭利认为每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰般的敏锐，能观察到幼儿最细微的动作，能探知到幼儿最殷切的需要。

（3）沟通能力。沟通是指人际之间信息的给予和接受。幼儿教师的沟通对象不仅包括与幼儿之间的沟通，也包含与家长的沟通，与其他教师之间的沟通等。沟通能力是教师的基本功。

学前教育学形成考核册答案

【篇一：《学前教育学》形成性考核册】

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一、 单项选择题

1、学期公共教育教育思想诞生的标志是（《理想国》）

2、世界上第一步学前教育的大纲是（《母育学校》）

3、瑞士教育家斐斯泰洛齐的代表作是（《林哈德与葛笃德》）

4、1923年，（陈鹤琴）创办了我国最早的学前儿童实验中心——南京鼓楼幼稚园。

5、我国第一所公立幼稚师范学校是（江西实验幼师），其创建者是（陈鹤琴）。

6、推动各国幼儿园的建立，并使学期教育学开始成为一门独立学科的人是（福禄培尔）。

7、教育的基本功能是（个体的功能）。

8、下面属于学前教育功能的特征的是（发展性）。

9、从性质上划分，学前教育功能可以划分为（期望功能与实际功能）。

10、下列关于教育利益、教育本质、教育功能三者关系的陈述中不正确的是（教育功能决定教育利益）。

二、 名词解释题

1.最近发展区：是指导儿童现有心理机能的发展水平（儿童实际的发展水平）与在成人的指导下和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平）两者之间的差距。

2.教育功能：是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价直。一般地这种功能可以分为三个层次；期望层次；潜在层次和现实层次

3．学前教育效益：就是指学前教育发挥其功能的表现和结果，它是由学前教育功能决定的。

三、 简答题

1．简述夸美纽斯对学前教育发展的贡献。

答：夸美纽斯在论述幼儿教育时，不仅广泛汲取了以往和当时教育思想发展的成果，而且还力图在当时科学发展的水平以及他个人对儿童生理及心理发发展的认识水平上，把幼儿教育建立在一定的科学基础上，这是十分可贵的。夸美纽斯的幼儿教育理论，为近代西方学前教育理论的发展奠定了一定基础，标志着西方学前教育研究从神学化向人本化的方向转变。

2.简述学前教育对个体的期望功能。

答：学前教育对个体的期望功能，包刮以下三点：1，学前教育的保育功能。2学前教育促进个体认知发展。3学前教育促进个体人格的健全发展。

论述题：

1、试论述蒙泰梭利教育理论的要点。

蒙台梭利是20世纪杰出的幼儿教育家，也是西方教育史上与福禄贝尔齐名的两大幼儿教育家之一。她的教育理论的要点包括以下几个方面：

（1）幼儿自我学习的法则

蒙台梭利认为，每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。她视教育委促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼儿的自由活动，反对成人中心的教育，反对成人中心的教育，反对传统的班级教学统一，允许幼儿个别的学习。

（2）重视教育环境的作用

在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。她认为，幼儿的发展离开适宜的环境是不可能实现的。因此，教育就是给幼儿创造一个好的学习环境。这个环境要具有以下特点：a、一个自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现。b、一个有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律的生活。c、一个生机勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐、和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活动。d、一个愉快的环境，几乎所有的东西都是都是为儿童设置的，适合儿童的年龄特点，对儿童有极大的吸引力。

（3）教师的作用

在蒙台梭利教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。教师为幼儿精神设计环境和学习材料，提供必要的发展手段，保证幼儿能展开自由的学习。教师通过“全神贯注的观察”去发现幼儿巨大的个别差异，对幼儿的不同需要做出恰当的反应，提供必要的帮助。

（4）幼儿的自由和作业的组织相结合的原则

蒙台梭利认为，给予幼儿自由和教师对作业的组织是一个统一体的两个侧面。她说，理想的作业组织给予了幼儿自我发展的可能性，给予幼儿发泄能量的机会，才使每个幼儿获得了满足。没有作业组织的自由将是毫无效益的。没有作业手段、被放任自流的幼儿将一事无成。因此她认为，教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时，当然也要设置必要的纪律。

（5）重视感觉教育

在蒙台梭利教育中，感觉教育是重要内容。她认为3-6岁是儿童身心迅速发展的时期，幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过与外部世界的直接接触发展敏锐的感觉和观察力，为高级的智力活动和思维发展奠定基础，为此，她设计了一套教具。

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页脚内容1 学前教育心理学课后习题及答案

学前教育心理学 主编 李小融

第一章 学前教育心理学概述

名词术语

1、 学前教育心理学：是在学前教育学和学前心理学基础上形成的一门学科，是学前教育专业的一门专业基础课，是研究学前教育教师教学和儿童学习与活动的心理现象和揭示学前教育教师教学和儿童学习与活动心理规律的一门学科。

2、 蒙台梭利：玛丽亚·蒙台梭利（187－1952），意大利幼儿教育学家，以所从事的医学心理学背景研究学前儿童发展与教育，并于1907年创办了“儿童之家”。

3、 直接教学方案：1960S，贝雷特和英格曼依据行为主义的学习理论和原则，创建了贝-英学前教育学校，在此基础上又发展成了直接教学模式。

4、 观察法：是学前教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对他进行了解。

5、 调查法：调查法与观察法不同，她不是直接观察被试者进行某种心理活动时的表现，而是通过其他有关资料，间接地了解被试者的心理活动。

6、 实验法：学前教育实验法是依据一定的学前教育教学理论假说，在教育教学实践中进行的，运用必要的控制方法变革研究对象、探索教育学的因果规律的一种科学研究活动。

7、 个案法：临床个案法是对教与学的个案做详尽的观察、评量与操纵的研究法。

问答

1、 谈谈学前教育心理学究竟是一门怎样的学科？

答：学前教育心理学是在学前教育学和学前心理学基础上形成的一门学科，是学前教育专业的一门专业基础课，是研究学前教育教师教学和儿童学习与活动的心理现象和揭示学前教育教师教学和儿童学习与活动心理规律的一门学科。

2、 你是如何理解学前教育心理学的发展历程的？

答：萌芽阶段：18世纪至20世纪40、50年代，该时期学前教育心理学尚成为一门独立的学科。代表人物法国的卢梭、德国的福禄贝尔、意大利的蒙台梭利。（二）20世纪60年代至80年代：学前教育在世界范围内受到普遍重视，获得了前所未有的高速发展，各种学前教育方案层出不穷。（三）发展阶段：20世纪80年代至今：学前教育心理学由一个研究领域逐渐成为一门独立的学科。