当前位置：文档之家 › 案例教学在“宠物疫病”课程教学改革中的应用

案例教学在“宠物疫病”课程教学改革中的应用

  • 格式：pdf
  • 大小：1.11 MB
  • 文档页数：3

温州农业科技与教育No.01 2020Agricultural Technology and Education in Wenzhou教育教学

基金项目：温州科技职业学院教育教学改革课题第一作者：简永利（1980—），女，浙江温州人，硕士，研究方向为动物寄生虫病原鉴定与寄生虫免疫学。案例教学在“宠物疫病”课程教学改革中的应用

简永利，涂宜强，韩青松，高永安，罗厚强，王清艳

（温州科技职业学院，浙江 温州 325006）

摘 要：“宠物疫病”课程是高职动物医学专业学生学习的重要实践性课程。该门课程一直采用传

统的教学模式已难以适应实用性、现代性和学生实习的要求，必须进行改革。本文介绍了以宠物常见疫

病建立的案例式教学模式和应用效果，初步形成一门具有教学内容生动、教学方法灵活、教学手段先进、

考核形式新颖的实践性课程，提高了学生的实践能力、创新意识和综合素质，为高职动物医学专业其它

实践性课程改革提供一定的示范作用。关键词：宠物疫病；案例教学；教学改革；教学模式

中图分类号：S85-4;G712 文献标识码：A

近年来随着国民经济的快速增长，养宠成为

人们享受生活的新时尚。宠物养殖数量急剧增加，

这为宠物疫病的流行提供条件,而国内人狂犬病时

有发生，使人们对宠物的安全问题高度警觉[1,2]。“宠

物疫病”课程主要以讲解犬、猫、观赏鸟与观赏

鱼疫病的发生、发展规律及防控知识的学科，是

一门理论性与实践性均教强、与临床联系紧密的

重要课程。传统的教学方法是单纯以“老师为中

心”、学生被动“填鸭式”接受知识的讲授方式授课，

学生对疫病的认知普遍较差，未有效掌握疫病防

治的重要措施，尤其对人畜共患病的控制及生物

安全防护认识不够，会直接威胁到宠物及其接触

人群的身体健康，产生严重的公共卫生安全问题。

近年来，温州科技职业学院大力开展课堂教学质

量提升工程，为体现以就业为导向，以应用为主旨，

提高学生岗位职业能力，提升教学质量，我们对“宠

物疫病”课程进行教学改革。

案例式教学是以临床典型病例为引导，积极

发挥老师和学生双方的教与学作用，并侧重于实

践性、能动性和创造性，有利于学生理论知识的掌握和临床技能的提升，这也是现阶段兽医相关

课程常用的教学方法[3-5]。为此，我们在温州科技

职业学院宠物医院临床案例调查的基础上，结合

人才培养方案的要求，对“宠物疫病”课程进行

案例式教学模式改革，并进行实际探索与应用，

以全面提高学生应对疫病处置的综合防疫能力。

1 教学案例库的收集与整理

结合宠物医院老师的临床诊疗工作，首先收

集和整理了常见宠物疫病的典型病例的案例库。

案例全部来源于温州科技职业学院宠物医院接诊

的典型案例，并将其归类犬传染病、猫传染病、

宠物寄生虫病。具体收集的案例有：犬瘟热、犬

细小病毒病、犬冠状病毒病、犬腺病毒感染、犬

传染性肝炎、犬钩端螺旋体病、犬埃里希体病、

猫瘟热、猫传染性腹膜炎、猫鼻气管炎、猫杯状

病毒感染、猫艾滋病、猫白血病、猫巴尔通体病、

蛔虫病、钩虫病、球虫病、外寄生虫病（疥螨病、

蠕形螨病、耳螨病、蚤病、虱病、蜱）、弓形虫病、

犬心丝虫病、犬复孔绦虫病、曼氏迭宫绦虫病、

犬巴贝斯虫病、滴虫病。每个案例都需要收集病

例基本概况(病情描述、疫病图片、视频资料）、

病例诊断[临床检查、实验室检查（粪便检查、

血液检查、病原学检测）确诊和鉴别诊断]、治疗

·18·温州农业科技与教育No.01 2020Agricultural Technology and Education in Wenzhou教育教学

（治疗原则、处方书写）、防治措施（免疫计划、

疫病综合处置措施）、病例分析等内容。

2 案例式教学模式的实施

“宠物疫病”课程分为宠物传染病和宠物寄

生虫病两部分，是安排在大二的第二个学期授课，

这也正好符合宠物疫病流行的季节性，临床碰到

的病例较多，实训期间会分组安排学生到宠物医

院见习。

2.1 教学内容的改革

对疫病理论的总体认知方面，具体包括疫病

的发生、流行规律及防治措施等内容主要通过老

师课堂讲授、案例引导式提问或思考来加深理论

知识的理解。老师将学生分组，让其搜集病例库

内某种疫病的案例，总结这一疫病的流行特点（发

病年龄段、基础免疫驱虫情况、易感动物）、临

床表现（疾病初期、中期、末期）、诊断要点、

治疗（处方书写与分析）、综合防疫措施（消毒、

免疫、护理知识）。最后以小组为单位，要求学

生认真查阅相关资料，分工合作将以上重点内容

制作在PPT内，并要积极思考，准备课堂汇报和

讨论。课堂汇报交流后，老师进行点评和总结，

遗漏的重点内容进行补充，并对诊治过程中注意

事项进行总结和概括，以加深学生对理论知识的

理解。

我国自2009年开始实施执业兽医资格考试，

考试涉及科目较多，除A1题型为非案例题目，

A2、A3、A4及B1题型都为有案例的选择题，其

中宠物相关题目约占25%[6]。我们将2009-2017年

执业兽医考试中动物疫病题目分门别类整理后，

引入课堂，让学生参与案例讨论，学生回答的准

确率提高。

2.2 实训内容和实训方式的改革

每年的春秋季是宠物传染病、寄生虫病的高

发期，学生分组跟随临床老师到宠物医院实习，

并及时收集具有典型临床症状的疫病图片、视频

资料；学习疫病诊断方法、处方书写、常用疫病

药物及使用剂量等知识。在临床中，会接触到大

量的病例，能在老师的指导下完成对病原微生物采集和处置，如给宠物治疗驱虫后及时采集虫体，

并动手制作教学用途的寄生虫虫体标本和系列虫

卵玻片，用于以后的疫病教学工作，建设和完善

临床常见寄生虫虫体标本。

疫病流行季节，病例较多，而往往动物医院

助手不够，尤其住院病例多时，需要分开护理，

特别注意勿将疫病在动物医院散播开来。因此在

实践学习过程中，具有很强的学习目的性，且要

求每组学生跟随主治医师和宠物医院护士学习疫

病护理技术。通过接触临床实际病例，让学生真

正参与到疾病的护理过程中，并在此期间，学生

熟悉和掌握疫病诊断、治疗、用药技术，并能作

为宠物医生小助手在主治医生的指导下学习各项

诊断技术和治疗方法。

（1）通过护理患病宠物，加强对临床常见疫

病如犬瘟热、犬细小病毒病、犬冠状病毒病、犬

传染性肝炎、钩端螺旋体病、巴贝斯虫病、蛔虫病、

蚤病、绦虫病等疾病的流行病学、主要临床特征、

诊断、治疗等理论知识的理解，使书本上的理论

知识在现实中肉眼可见，对疾病的发生发展过程

的认识更为直观，加深了记忆，也提高学生的理

解与总结能力。

（2）参与疫病诊断过程，掌握基础化验技术

每一种疫病的诊断都涉及到多种实验室化验技术，

这就要求学生具备扎实的试验操作能力。样品的

采集（血、粪、尿等）、血涂片的制备（方法和

注意事项）、显微镜的观察（使用原则）、血常规、

血生化、采血等基础实验室技术在疫病诊断过程

中都有涉及，学生跟随临床老师和护士学习认真

学习这些基础的实验室操作，做到人人会操作，

能理论联系临床病例分析问题。

（3）处方书写的学习 疫病诊断明确后，要开

写适宜的处方。学生可对照多个医生的疫病治疗

处方，掌握处方开写原则，药物选择，药物使用

剂量，用药途径选择。

（4）护理病例过程中的用药技术学习 按照处

方治疗宠物，有皮下、肌肉、静脉、口服、灌肠

等各种途径，使学生熟练掌握这些临床技能。

通过多个类似病例分析，学生熟悉基本常见温州农业科技与教育No.01 2020Agricultural Technology and Education in Wenzhou教育教学

临床症状、诊断要点、治疗药物选择和防疫措施

制定等理论知识得到强化，认识疫病的发生发展

过程，了解处方开写原则，根据病情变化适时调

整处方。在此过程中，学生需要主动系统地了解

相关药理知识，熟悉药物的主要适应症和副作用，

并常到动物医院药房熟悉宠物药品。

（5）培养学生的综合防疫能力 疫病的发生与

周围患病宠物、带毒宠物及外周环境有很大的关

系，通过临床病例理解疫病一般的预防措施，包

括隔离患病宠物、消毒环境、治疗宠物、健康宠

物接种疫苗等多种途径，达到疫病的预防、控制、

净化等主要综合防疫目的。在临床接触宠物疫病，

尤其是人畜共患病（如布鲁氏菌病、结核杆菌病、

狂犬病等）时，一定做好个人生物安全防护工作，

如手套、口罩戴好，必要时戴双层或专业防护用具。

诊治结束后，相应做好医院环境、工作人员的彻

底消毒工作。

3 案例式教学效果

案例式教学模式建立后，我们对2015-2018

级动物医学学生的“宠物疫病”课程进行了应用，

并与传统教学模式的2012-2014级进行教学效果

的初步比较。结果表明，案例式教学的2015-2018

级学生学习的主动性和积极性明显高于2012-2014

级，临床实践技能和疾病诊断能力明显增强。毕

业实习单位对2015-2016级动医毕业生满意度提

高，普遍反映学生的临床操作技能、学习思考能力、综合素质均有所提升。

4 结语

在近3年的教学改革中，通过案例教学的实

施，学生能够熟悉常见宠物疫情的一般处理原则，

掌握常用实验室化验技术，了解疫病治疗的常用

药物和剂量，熟悉临床常用的治疗技术，每年收

集大量疫病临床图片和标本，丰富了教学资源库。

通过案例的分析，资料的查阅，学生间的沟通，

充当医生小助手，提高了学生发现问题、分析问

题和解决问题的能力，也为学生生产实习、顶岗

实习以及就业走向社会打下基础。

参考文献[1] 王国华,郭敏建,曹元.狂犬病患儿2例流行病学调查[J].中国乡村医药,2019,26(15):50-51.[2] 舒晶,汤瑜奂.武义县2013—2017年狂犬病暴露者流行病学特征分析[J].中国公共卫生管理,2019,35(04):571-573.[3] 许金俊,刘丹丹,侯照峰,等.案例式教学在兽医专业临床见习禽病教学环节中的应用[J].中国家禽,2019,41(11):66-68.[4] 樊江峰,余四九,徐庚全,等.案例教学法在《兽医产科学》课程教学中的应用[J].畜牧兽医杂志,2019,38(03):73-75,77.[5] 周杰,王菊花,蒋书东,等.基于兽医临床实践的动物生理学教学改革探索[J].安徽农学通报,2019,25(09):137-139.[6] 李靖,刘波,汪明.中美执业兽医考试比较[J].中国兽医杂志,2018,54(07):111-114.

合集下载

病例分析教学法在宠物内科教学中的应用

病例分析教学法在宠物内科教学中的应用

病例分析教学法在宠物内科教学中的应用

[摘要]为了更好地激发学生的学习积极性，培养学生临床思维能力，在宠物内科教学中采用病例分析教学法。通过这种方法，学生能更有效地掌握宠物内科知识，同时提高了临床综合分析能力，改善了教学效果。

[关键词]宠物内科学 教学 宠物临床病例分析

一、临床病例分析在宠物内科教学中的应用的必要性

（一）临床病例分析的应用可以培养临床思维意识 宠物内科学是我校宠物养护与疾病防治专业的一门核心专业课，是研究宠物疾病概念、病因、机制、症状及治疗的一门学科。目的是培养学生具备一定的宠物临床思维能力和解决实际问题的能力。但宠物内科学教学面临理论抽象、学生理解困难、实验课病例复制困难等缺点，以传授知识为主的传统教育方法不能有效地调动学生主动学习的积极性。在近年宠物内科学的教学过程中，我们发现合理使用宠物临床病例并结合学习的理论进行分析，可以有效地激发学生学习的兴趣，更好地培养学生学习的自主能动性和临床思维意识[1]。

（二）临床病例分析可以培养学生的独立分析能力 在临宠物内科学授课过程中，如果单纯地讲授基本理论知识，同学们会感到枯燥无味。因此在授课过程中，结合临床典型病例分析，给同学们提出问题，带着疑问，学生能够积极听课，激发了他们的学习兴趣。在病例分析讨论过程中，经过自己的独立思考分析之后，对教师提

出的问题作出正确回答，由于这种知识是自己获得的，因此印象深、记忆牢固，这种教学方法改变了传统的填鸭式教学方法，使学生学习更加主动积极。这样通过不断地深化启迪学生积极思维，最后教师精讲解疑难不懂的问题更加清楚，对培养学生独立分析问题、解决问题的能力起了积极的作用。这些都是单一理论教学难以实现的目的。

（三）临床病例分析可以让理论知识与实践知识相结合 在病例教学中教师编排并设计教学病例，是为了给学生提供一个进行有指导的分析问题的机会，提供一个理论联系实际的机会，对于学生来说，可以积极地参与教学，改变过去的被动学习局面。学生在病例分析时，不但联系复习学过的知识技能，又联系临床实际，将单调的理论课改变为思维活跃、生动、融会贯通的综合应用课。如进行疾病诊断时，必须运用从前学过的内容和知识，综合分析后提出合理诊断和正确的处理问题，然后在实验课中，结合相关实际病例来验证实践，这样学生可以让实际病例和平时学的理论课有机的结合起来，通过对已学知识的不断应用，易于形成自己的知识和能力，有利于记忆，同时使认识的知识慢慢向能力转化，从而促进新知识的学习，形成良循环。

《宠物外科手术技术》课堂革命案例

《宠物外科手术技术》课堂革命案例

《宠物外科手术技术》课堂革命案例

——课岗融通，因材施教，营造乐学课堂

一、实施背景

推进职业教育领域“三全育人”综合改革试点工作，使各类课程与思想政治理论果同向同行，努力实现职业技能与职业精神培养高度融合；职业院校要开展“三教”改革推动课堂革命。

由于职业教育存在着传统的重知识技能培养、而轻素质素养培养的观念；传统课堂多采用教师讲学生听的教学方式，学生总是知识的被动接受者，学习动力不足；尤其针对高职生源多样化特点，如何做到因材施教，促进全体学生的全面发展，激发学生学习兴趣，营造乐学氛围，是当前课堂教学必须解决的问题。

本案例紧紧围绕职业教育改革要求，针对目前教学过程中急需解决的主要的问题，依托真实宠物临床案例，开发活页教材，基于岗位工作过程，课岗融通，分组分层次教学，因材施教，营造乐学课堂，有效提升课堂育人效果。

二、主要目标

（一）解决问题

1.完善了《宠物外科手术技术课程标准》，解决过去重视知识技能培养、而轻视素质素养的问题。对接宠物临床诊疗技术专业教学标准和宠物外科手术岗位工作任务，重构模块化课程体系，做到“课岗融通”修订《课程标准》；深度课程思政元素，思政教育融入教学全过程；构建过程评价、成果评价与增值性评价的立体评价体系，完善《课程授课质量评价体系》，做到知识、能力培养与价值引领并重。

2.编写活页教材，解决教材更新慢，教学内容与生产脱节，学生基础差异大的问题。以直实的临床病例为载体，基于真实工作过程，开发活页教材，根据学生基础分层次教学，落实因材施教，营造乐学课堂，激发学生学习的内在动力，保进学生全体的全面发展。

3.组建专兼结合结构化授课团队。校企结对双岗互聘，解决课堂教学过程与生产过程不对接的问题。采用“一课多师”分工协作教学模式，优化团队分工，理论性强的模块内容由校内专任教师承担，技能性强的模块内容由企业兼职教师承担。企业兼职教师承担不低于20%课程内容的教学任务。

（二）预期成果及创新 1.形成《宠物外科手术技术课程标准》、《课程授课质量评价体系》，创新课程授课质量评价体系，强化过程评价、成果评价与增值性评价并重。

案例式教学法在兽医药理学教学中的应用

案例式教学法在兽医药理学教学中的应用

案例式教学法在兽医药理学教学中的应用

概述

兽医药理学是兽医学专业中重要的一门课程，主要介绍各种药物对动物的药理作用和临床应用。传统的教学模式通常采取老师讲授知识，学生听课笔记的方式，难以激发学生的主动学习兴趣和培养其独立思考和解决问题的能力。而案例式教学法由于其实践性强、案例实际、以问题为中心等优点，越来越受到教育工作者的青睐。本文将介绍案例式教学法在兽医药理学中的应用及效果。

案例式教学法的基本概念

案例式教学法是以教师为中心，以案例为载体，以学生为主体，通过学生思考、互动、探讨和解决实际问题，培养其应用知识的能力，发展其思维能力和问题解决能力的一种教学方法。在教学中，由教师将真实的或者虚拟的事件和问题呈现给学生，借助于学生的自己的判断、推理和综合运用各种知识技能的能力，来分析、解释并解决问题。

案例式教学法在兽医药理学中的应用

案例的选择

在兽医药理学中，我们可以采用一些实际的临床案例，以案例为基础来讲解相应的实验和理论知识，如动物用药合理与否的判断、用药后的预防措施等。同时，选择一些具有代表性的案例，并注重案例的实际问题性和生动性，以激发学生的学习兴趣，保证教学效果。

学习方式

在案例教学中，教师需加强学生的参与，借助于学生自己的判断、推理和综合运用各种知识技能，来分析、解释并解决问题。教师可以给学生介绍一些基本的药理知识，然后让学生根据具体的案例给出自己的分析和意见，再让其通过小组合作、反思和讨论进一步深入探究问题，最后形成某种共识。

教学效果

案例式教学法的应用可以使学生更加直观地看到知识和应用的联系，同时也可以培养学生的分析与解决问题的能力、合作精神、离线问题的构思能力和沟通表达能力等多个方面的能力。在兽医药理学中的案例式教学中，学生对问题的深入思考与讨论，也能帮助学生更深层次地理解复杂的药理学知识，进一步提高专业素养。

总结

兽医药理学是兽医学专业中重要的一门课程，传统的教学模式虽然能够引导学生掌握一定的基础知识，但缺乏交互式与综合式的方法，难以达到培养学生综合应用能力的效果。反之，案例式教学法在兽医药理学中的应用可以更好地激发学生的学习兴趣, 培养其探究问题和解决问题的能力，提高学生的学习效率与教学质量。

案例教学法和问题教学法在兽医临床病理学教学过程中的应用

案例教学法和问题教学法在兽医临床病理学教学过程中的应用

案例教学法和问题教学法在兽医临床病理学教学过程中的应用

一、案例教学法和问题教学法适合兽医临床病理学的教学目标

案例教学（cae-baedlearning，CBL）是一种对临床病例或特定事实进行交互讨论探索的过程，已经被认为是兽医临床病理学中培养学生诊断推理能力的重要教学方式[1]。该教学方式的主要目的是增强学生分析实验结果或临床现象的能力，也是检验学生对所学知识掌握和应用能力的过程[2]。问题教学法（problem-baedlearning，PBL）主要是以临床案例或问题为依托进行探究为导向的学习模式，是兽医临床病理学中培养学生分析问题能力的重要教学方式。该教学方式的目的是提高学生对客观现象的认知能力、批判性思维、理解、判断和解决问题的能力，从而激发学生对病理生理学、病理诊断学、治疗和预防等知识的学习兴趣[3]。这两种教学方式在实施过程中都能发挥学生的主观能动性，灵活地将所学的知识综合有效地应用到问题解决和案例分析过程中，培养学生的独立思考能力和自我导向学习能力，是较好的兽医临床病理学教学方式。

二、案例教学法和问题教学法教学模式在兽医临床病理学教学过程中的设计

兽医临床病理学是一门专业基础课，是在学习动物解剖和组织胚胎学、动物生理学、动物生物化学、兽医免疫学等课程的基础上开设的，学生已具有一定的健康动物的形态结构、物质代谢和机能活动的知识[4]。在此基础上，引入异常的生命活动现象及其出现机制，使学生具有较完整的基本理论知识。兽医临床病理学不仅介绍动物疾病的某些病理变化，更强调疾病发生发展过程中的变化，以便学生对临床疾病进行准确的判断和正确的分析，故此时培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力更必要。将案例教学法和问题教学法引入兽医临床病理学的教学过程中，不仅能巩固和应用所学的理论知识，而且能培养学生分析和解决临床实际问题的能力，符合应用型专业人才培养的目标。

三、案例教学法和问题教学法教学模式在兽医临床病理学中应用的效果评价方式