工科生创新课题调查问卷分析报告

吉林大学工科大学生科技创新活动调查研究报告

大学生科技创新活动是指大学生群体在学校的组织引导下，依靠教师的指导帮助，主要利用课余时间自主开展的一种科技学术活动。大学生科技创新活动的本质是一种创新实践活动。

为了更好的了解吉林大学特别是工程类学科大学生的科技创新情况，探索新形势下大学生科技创新活动的形式、架构、载体和发展方向，自2011年11月开始，在南岭校区开展了一次“吉林大学大学生科技创新活动调查”，并对调查情况进行了系统的分析与总结。

此次调查结合了吉林大学的实际情况，从大学生科技创新活动的现行模式、人才培养方式、热点问题等几方面入手，设计了《吉林大学大学生科技创新活动调查问卷》。本次问卷调查，主要面向工程类学科的汽车工程学院、机械科学与工程学院、材料科学与工程学院、交通学院、通信学院、管理学院和生物与农业工程学院的四个年级，在学生中发放调查问卷3000份，回收2846份，其中有效问卷2752份，有效率达96.7%。

一、 大学生科技创新活动状况调查概述

从问卷调查总体情况来看，我校大学生对科技创新活动的价值和现状有基本一致的认同，学生参与科技创新活动的动机也较为明确，也能够认识到自身参与科技创新活动的条件优势，并对创新人才培养1

相关的热点问题有较为统一的观点。但同时也存在大学生参与科技创新活动总体程度不高，大学生科技创新活动受各种主客观因素影响而发展动力不足等问题。因此，需要采取一定的措施加以正确引导。

二、 当前大学生科技创新活动现状及特点

调查研究显示，我校大学生在当前开展的大学生科技创新活动中呈现出以下几个特点：

(一) 普遍关注但参加积极性不足

调查表明，有84%的学生对参加大学生科技创新活动感兴趣，其中有34%的学生表示会积极参与、主动申请，有50%的学生倾向于可参与或与他人联合申报。这表明学生对科技创新活动给予了普遍的关注，但是大部分学生对主动参与的积极性并不足，呈观望或等待机会状态者居多，更有16%的学生表示无所谓。

在问及“大学期间，您参加过那些科技创新活动”时，有7%的学生“申报过学校科研立项项目”，有18%的学生参加过“学校、学院组织的科技创新赛事”，这两项具有大学生科技创新活动实质意义的仅占总体的25%；有10%的学生搞过“小制作、小发明”，有18%的学生仅参加了“科技普及学术报告”，值得注意的是有47%的学生“有过想法，因为种种原因未能实现”。

但是，在“如果您获得了本科生研究机会计划项目或承担了科研课题任务”调查中，有62%的学生表示“有信心通过努力完成任务”，“不能保证顺利完成任务”的占29%，“不能完成任务”的仅占9%。说明学生对承担创新任务后有较强的责任心，并勇于去完成。 2

(二) 动机上主流积极并趋于务实

大学生参与科技创新活动有着一定的目的和动机，在调查中发现，学生对参加大学生科技创新活动的动机较为明确，有57%的学生认为“提高自身素质，培养综合能力，为日后成才打基础”，有11%的学生认为可以“提高就业实力”，有7%的学生认为“能有保送研究生机会”，出于“感兴趣，乐于参加”目的的占25%。

在“参加大学生创新人才培养，您认为最理想的选择方式”调查中，有35%的学生倾向于寻求便利条件“做老师的科研助手”，有29%的学生倾向于“参加校内外高水平大学生竞赛”，倾向于“申请我校本科生研究机会计划”和“搞小制作、小发明、申请专利”的各占17%。

(三) 对参与大学生科技创新人才培养的主要方式，认识因年级而异，符合客观规律

此次问卷调查中，对参与大学生科技创新人才培养的主要方式进行了分年级调查，调查显示：

一年级倾向于“参加培养大学生科技创新意识的启蒙教育活动，如专家报告、社会实践等”（44%）和“参加我校大学生科技创新人才能力培养的相关活动”（23%）。表明了学生倾向于在此阶段了解大学生科技创新活动，并参与相关活动。

二年级倾向于“参加我校大学生科技创新人才能力培养的相关活动”（37%）和“申请国家级大学生创新实验计划、申请本科生研究机会计划等”（20%）。表明了学生在此阶段集中于参加校内科技创新活动，并对参加高层次的创新活动表现出兴趣。 3

三年级倾向于“申请国家级大学生创新实验计划、申请本科生研究机会计划等”（32%）和“组织参加校内外高水平科技竞赛”（20%）。表明了学生在此阶段对参加高水平的科技创新活动有较大兴趣。

四年级因面临就业、考研、毕业等多种情况，各项选择较为均等。

在“您认为大学阶段大学生创新人才培养的最佳时机”调查中，有40%的学生认为在二年级，有28%的学生认为在三年级，有24%的的学生认为在一年级，认为在四年级和研究生期间进行创新人才培养的仅占8%。

从学生作为大学生科技创新活动主体的角度来看，参加科技创新活动需要学生具备一定的条件，诸如创新兴趣、学有余力、个人专长、专业知识、参赛经验等；调查表明，学生期望随着大学课程的推进与专业知识和参赛经验的不断积累，在大学生科技创新活动的道路上循序前进，争取获得更好、更高的创新成果。

(四) 对大学生科技创新活动和创新人才培养相关信息缺乏了解，满意率低

调查表明，学生对创新人才培养信息的获取途径方式不甚正规，集中于学友、同学（38%）和网络（31%），而不是正规的消息来源（比如校方、辅导员[19%]、专业教师[7%]等）。在对“您认为目前大学生创新人才培养过程中存在的问题”调查中显示，反应最大的是有38%的学生认为“宣传不够，学生不知道如何参与”。

在对“我校大学生创新人才培养的政策”了解情况的调查中，仅有13%的学生表示“非常清楚”，了解一些的占55%，有32%的学生表示4

“不知道”，政策的不明确对我校大学生创新人才的培养势必造成阻力。

在对“我校大学生创新人才培养的现状”的满意度调查中，表示“非常满意”的仅占11%，有26%的学生表示“满意”，有46%的学生表示“一般”，有17%的学生表示“不满意”；满意率仅为37%，值得我们去思考我校现行的创新人才培养的现状。

在对专利申请程序的调查中，有66%的学生表示“不了解，需要指导”，有25%的学生表示“一般了解”，仅有9%的学生表示“很了解，不需要指导”。

(五) 关注主流问题，观点较为统一

有63%的学生认为在大学生创新人才培养过程中“非常重要，必须有”指导教师；学生已充分意识到团队创新的重要性，有53%的学生认为“与其他同学组成创新团队共同完成”项目是“参加大学生科技创新活动的最佳形式”，70%的学生认为“鼓励学科交叉学生组成创新团队”。

在大学生创新人才培养经费问题上，有48%的学生认为经费“十分重要，须由校方承担”，有43%的学生认为“重要，可由本人与校方共同承担”；在培养经费提供方式上，有36%的学生认为应“个人申请，校方在项目过程中分期提供”，有20%的学生认为应“由校方预估经费，在项目开始时提供”，有18%的学生认为应“个人申请，校方在项目开始时全额提供”。

针对于创新人才培养，仅有22%的学生认为“我校工科大学生课5

程设置合理”，有43%的学生认为“设课程置不合理，不利于创新人才培养”，有35%的学生认为“设置合理，但不利于创新人才培养”；有45%的学生认为应“设置在教师指导下由学生完成的开放性实验科目”来改进课程设置，以助于创新人才培养，表示“增加专业课时”的占23%，表示“增加实验课时”占19%。

在“目前大学生创新人才培养过程中存在的问题”调查中，除了有38%的学生认为“宣传不够”外，有19%的学生认为“学生不感兴趣，重视程度不够”，这与宣传和引导也有很大的关系，有27%的学生认为“参与渠道单一，可提供学生选择少”。

三、 加强和改进大学生科技创新活动的分析和建议

(一) 加强宣传、营造舆论、创造氛围

要组织好大学生科技创新活动,创新环境的氛围营造是搞好活动的基础性工作。创新氛围的营造是多层次多角度的工作。首先,要在舆论上宣传科技创新活动的意义,通过报刊、网络、海报、讲座等多种形式来宣传大学生课外科技创新活动。

营造良好的科技创新文化氛围包括多方面的内容，如加强对大学生科技创新活动的鼓动和宣传，积极举办校园科技文化节、科普宣传周的各项活动，对各级各类大学生科技创新赛事的组织发动，对大学生取得的各项科技创新成果的表彰和展示，积极举办贴近学生的高水准、富有吸引力的学术讲座，等等。大学生在浓厚的科技文化氛围影响和感染下可以进一步激发创新热情，掀起创新热潮。

(二) 健全机构、完善制度，确保科技创新活动的顺利进行 6

健全大学生科技活动的指导机构,强化创新教育的组织职能是大学生科技创新活动的保障。

建议成立学校大学生科技创新工作委员会,全面负责大学生科技创新与创新教育工作。组织机构可以分成两个组成部分,学生创新工作领导机构与教师创新工作领导机构,在学生创新工作领导机构指导下开展工作。在这一领导机构的指导下,学生与校内各相关单位就有了更为密切的联系。学生创新领导机构的主要职能是指导全校学生包括科技创新工作在内的创新教育工作,协调各单位相互配合,出台相关政策,调动各方面的积极因素,形成合力，对推进学生科技活动有着积极作用,可以使大学生科技创新活动走上规范化、制度化、正规化的发展道路。

在制度上，建议完善大学生科技创新活动学生激励制度、科技创新活动经费及设施条件保障制度，深入实施本科生导师制度，出台相关政策鼓励教师进行创新教育活动、指导学生开展科技创新活动,要求教师在科研活动过程中尽量吸纳学生,并从经费支持、职称评聘方面予以制度规范。制定相关的成果宣传和成果转换措施。

(三) 转变教育观念，创新人才培养模式

传统教育以应试为目的，把应试作为唯一或主要的教育目标，不利于创新人才的培养。创新教育是现代教育的核心，是素质教育的一个重要组成部分。未来社会经济的发展必然要求大量高素质的人才，特别是具有创新思维和创造力的人才。为此要转变教育观念，改革教育模式，革新教育内容，推行创新教育。课堂教学是创新教育的主体7

部分，大学教师要以课堂为平台，在课堂教学中始终贯彻以学生为主体和以学生发展为本的指导思想，把培养学生创新能力摆在首要位置，追求教学内容和课程体系的创新，将科学研究引入教学课程，使教学过程变成大学生在教师指导下研究探索的过程，从而引导大学生积极主动的参加科研探索活动。同时，也要加强大学生科技创新的基本训练，例如在选题、查找文献、开展实验、撰写论文等方面的技能技巧得到训练和提高。调查显示，有43%的学生认为“课程设置不合理，不利于创新人才培养”，有66%的学生表示对专利申请程序“不了解，需要指导”，由此可见改革教育模式，革新教育内容，加强大学生科技创新的基本训练的紧迫性。

(四) 搭建大学生科技创新活动平台，打造稳定的优势科技创新团队

1、 为了培养大学生在数字信息环境下的科技创新能力，充分发挥校园网络优势，利用网络信息共享、获取便捷、宣传直接的特点，建立一个有形的科技创新信息网络，为学生提供全方位的科技前沿信息、指导教师信息、文献资料、创新思想交流公共网络平台。

2、 建立开放型创新实验室，改善学生科研条件。学校必须给学生提供足够的科技实验的机会, 要把实验教学搞活, 其基本要求就是要建立开放型创新实验室。实验室要充分利用现有条件, 尽可能地为学生提供一切方便条件和良好的服务, 使学生可以随时地不受限制地使用每一个实验室, 做自己想做的课题和实验，同时有必要配备专门的实验指导教师，为学生实验提供必要的技术指导和设备、资