动物与能量

1 / 3 10 动物与能量教学目标【科学探究目标】1、能正确判断动物的哪些生命活动需要能量。2、能正确分析每条食物链中物质和能量是怎样流动的。【情感态度价值观目标】1、能与其他同学合作做好结网游戏。【科学知识目标】1、能举例说明动物的所有生命活动都需要能量。2、能用自己的话说出食物链和食物网的概念。【STSE目标】1、能分析出当外界因素影响到食物网中某种生物的生存时,会对食物网中其他的生物造成什么影响。2学情分析本课的教学重点是寻找动物所需能量的来源,通过分析、讨论,帮助学生懂得动物所需要的能量是通过食物获得的,动物在获得食物的过程中形成了比较复杂的食物联系,能量按照食物链的顺序逐级单项地进行传递或转化。3重点难点能用自己的话说出食物链和食物网的概念,能分析出当外界因素影响到食物网中某种生物的生存时,会对食物网中其他的生物造成什么影响。能量按照食物链的顺序逐级单项地进行传递或转化。4教学过程4.1 第一学时4.1.1新设计教学过程(一)创设情景,导入新课1、判断动物的哪些生命活动需要能量⑴出示课件—视频《动物的行为》提示:喜欢看动物世界吗?视频中的有哪些动物?都在做什么? 2 / 3 ⑵学生思考后依次回答。⑶根据课堂情况适时提问:老师在上课,同学们在学习,这一过程需要能量吗? ⑷今天我们就来探究动物与能量。(课件出示课题) ⑸引导归纳:动物的哪些生命活动需要能量? ⑹汇报结果:运动、进食、睡眠等⑺总结:动物的一切生命活动都需要能量。(二)探究新知1、寻找动物所需能量的来源。⑴提问:动物会以什么方式补充能量? ⑵讨论并回答:动物通过捕食获得能量。接下来,我们一起来看一个成语故事,螳螂捕蝉。⑶观看《螳螂捕蝉》故事短片: 提问:谁能说出一条食物关系? 请把它们按谁被谁吃的顺序排列起来。你能说出它们之间的能量流动吗? 树蝉螳螂黄雀⑷讲述:根据食物关系,把这些动植物紧密地联系在一起,就像一条由很多链环组成的锁链一样,人们把动植物之间的这种食物关系叫做食物链。在食物链中,物质和能量在不断地流动着。(指着此食物链说) ⑸小组讨论,总结规律。a.观察“食物链”,你发现什么规律? b.引导学生总结:1、用箭头表示吃与被吃的关系2、箭头指向吃者3、食物链至少包括三种动植物4、食物链从植物开始c.小组讨论,思考这两条食物链是否正确,为什么?能量是怎样在食物链中进行传递的? 2、指导学生认识食物网⑴讲述: (发给学生记录卡)在自然界中,很多动植物之间的食物关系并不是单一的,接下来,我发给每个小组一张记录单,上面有很多动植物,看看你能连接几条3 / 3 食物链? ①高粱、水稻、小麦、玉米、老鼠、麻雀、蟋蟀、蝗虫.蛇、鹰; ②甘薯、西红柿、黄瓜、苹果、田鼠、野兔、白蚁、啄木鸟、蛇、红狐狸; ③菊花、月季花、牛筋草、粘虫、燕子、黄鹏、蝴蝶、蛇、青蛙、鹰; ④苹果、水稻、大豆、玉米,羊、猪、牛、兔、鸡、人。⑵小组活动:画食物链,组成食物网。⑶小组汇报: ⑷提问:观察这些彼此交错,形成网状的食物链,谁能给它起个名字? 讲述:这些食物链彼此交错,形成网状,叫做食物网。食物链与食物网的区别——食物链组成食物网,食物网分解成食物链。(三)利用原有知识,巩固应用1、提问:接下来,给大家讲一个小故事,看看你能不能帮助农民伯伯解决问题? 2、、观看《蛇与庄稼》视频。3、学生讨论。4、归纳总结:食物链中的一个环节被破坏,会影响整条食物链。5、引出讨论:如果食物链中的某种生物由于外界因素影响而造成数量减少或增多,食物链中的其他生物的生存会受到什么影响?物质和能量在食物链中的流动又会受到怎样的影响?说说自己的理由。7、总结:生物界是一个和谐的整体,大自然中的动物植物就像人类幼小的孩子一样,应受到我们的关心和爱护,我们应该为它们创造一个宁静和谐的生存环境。保持生态平衡,就是保护我们自己。

10、动物与能量

冀人版六年级上册第二单元

教学目标：

一、科学探究目标

1．能正确判断动物的哪些生命活动需要能量。

2．能正确分析每条食物链中物质和能量是怎样流动的。

二、情感态度与价值观目标

能与其他同学合作做好结网游戏。

三、科学知识目标

1．能举例说明动物的所有生命活动都需要能量。

2．能用自己的话说出食物链和食物网的概念。

四、科学、技术、社会、环境目标

能分析出当外界因素影响到食物网中一种生物的生存时，会对食物网中其他的生物造成什么影响。

教学重点和难点：

寻找动物所需能量的来源。

教学准备：

多媒体课件，材料袋----小图片：狗尾草、鹰、蛇、青蛙、蝗虫，纸条，胶水；活动过程：

教学过程：

一、创设情景，提出问题

我们已经知道植物的生长需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。那么，动物的生命活动需要能量吗？动物怎样获得能量？ 今天，我们就学习一下有关动物与能量的一些知识。

板书课题：动物与能量

二、自主体验、合作探究

活动一： 判断动物的哪些生命活动需要能量

1、出示课件（各种动物不同生命活动的图片。）

2、提问：图中是什么动物？它们在干什么？这一活动需要能量吗？

（老师在上课，同学们在学习，这一过程需要能量吗？）

3、总结：动物的一切生命活动都需要能量。

二、探究活动：寻找动物所需能量的来源

1、认识生物，知道名称。

请同学们轻轻地打开材料袋，把里面的东西倒出来，分别摆放在桌面上，小组同学观察这些生物，说说他们分别叫什么名字。

（科学的基本特点就是从身边的自然事物开始学习活动，这些动植物都是学生了解、熟悉的，更容易激起学习兴趣。）

2、了解动物的食性。

师：如果把这些生物分为两大类，你们有怎样的分法？（绿色植物、动物）我们知道动物的食性不同，有草食性的、肉食性的，你知道这些动物属于哪一类吗？（指导学生语言描述，如：XX是草食性的动物，XX是肉食性的动物。）

（通过分类，学生进一步理解了动物的食性，初步感知动物的食物关系，为学习食物链做了很好的铺垫。）

围绕科学概念组织科学教学

各位评委、老师，大家好！

我说课的内容是冀教版小学科学六年级上册能量单元第三课《动物与能量》。在开始今天的说课前，请看一段话：“如果我们把小学科学课堂教学比喻成“过河”，那么活动好比一艘船，而科学概念就好比这艘船的舵，掌握着船行驶的方向，没有行驶方向的船是到不了彼岸的。”所以，我把说课主题定为“围绕科学概念组织科学教学”。其实，这是韦钰院士一篇博文的题目。也是本次新课标修订过程中的主导教学策略。今天，我就试着借《动物与能量》一课来谈谈自己在这方面的认识。

通过本单元前几课的学习,学生了解了生活中各种形式的能量，以及植物体内能量来源和转化,对能量这一概念有了一定的认知。本课教材编写,从能量入手，提出：动物活动是否需要能量。活动一，从寻找动物所需能量的来源探究得出食物链的概念。活动二，在活动一的基础上，以“结网游戏”的形式分析物质和能量的流动，得出“食物网”的概念，讨论食物网中各种生物相互依存的关系。可见，本课教学，我们要做的就是以学生脑中已有能量概念的认知为基础,围绕“食物链 食物网”这两个概念的形成过程来组织探究活动,最终达到对能量概念进一步的丰富,为下节课认识、制作能量转化装置打下基础。

大家知道，学生进入课堂的时候不是带着空白的头脑，而是带着对这个世界懵懂的认识，这些认识有正确的也有错误的。正确的前概念对学生的学习有促进作用，错误的前概念对学生的学习有阻碍作用。在对学生的分析中我发现，其实，就六年级的的孩子来说，对食物链并不陌生。课前了解，学生往往能举出这样的例子：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米。这就是食物链。而我们知道，食物链、食物网不仅表示的是一种食物关系，从根本上说表示的是一种物质与能量的传递和转化。而学生的前科学概念并未达到这样的深度，而教学实践中，这种根深蒂固的前概念使学生的思维陷入困境。表现出来的便是：在食物链关系图中，学生常常将箭头画反。我们的教学，就是要引领学生走出困境。建立正确概念。而解决这一难点的策略就在于，把学生的关注点从“吃与被吃的关系”引向“物质和能量的传递和转化”。也就是说，紧紧抓住“能量”这一金钥匙，一切问题将迎刃而解。

动物获取物质和能量的方法

动物获取物质和能量的方法主要有以下几种：

1. 摄食：大部分动物通过摄食来获取物质和能量。它们摄入食物，通过消化和吸收来获得所需的营养物质和能量。

2. 呼吸：动物通过呼吸吸入氧气，并利用氧气氧化有机物质，释放出能量。呼吸过程中，动物还会排出二氧化碳等废物。

3. 吸收：一些动物通过身体表面或特化的结构吸收营养物质。例如，海绵通过水流通过体壁来吸收溶解在水中的有机物质。

4. 吸食：某些动物利用特殊的结构，如吸盘、吸管等，吸取植物的汁液、花蜜或血液等。

5. 吞食整体或部分：一些动物会吞食整个猎物以获得能量和营养物质。这包括食肉动物和食草动物。

6. 光合作用：一些动物，如某些海洋生物和珊瑚，可以利用共生的藻类或细菌进行光合作用，获得能量和有机物质。

总的来说，动物通过摄食、呼吸和吸收等方式获取物质和能量，以维持生命活动和生长。