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新工科背景下提高《理论力学》课程教学质量的几点思考随着新工科教育理念的兴起，教育体系也在不断地进行变革和创新。
《理论力学》作为工程专业的重要课程，其教学质量对于学生的专业素养和未来的发展至关重要。
在新工科背景下，提高《理论力学》课程教学质量显得尤为重要。
本文将从课程理念、教学内容、教学方法等方面进行思考，以期为提高《理论力学》课程教学质量提供一些新的思路和建议。
一、更加贴近工程实践的课程理念传统的《理论力学》课程注重理论推导和计算方法的教学，这在一定程度上与工程实践的需求存在一定的脱节。
我们可以通过引入更多实际的工程案例和问题，将理论与实践相结合，从而使学生更加直观地理解理论力学知识的应用和价值。
还可以通过与工程实践相关的课程项目或实验，让学生实际动手操作，深入了解力学原理在工程中的应用，从而激发学生学习的兴趣。
二、更新与拓展教学内容在新工科背景下，我们需要对《理论力学》课程的教学内容进行更新与拓展。
传统的课程内容可能已经无法适应当前工程领域的发展需求，因此我们需要引入更多新兴的理论和技术，如复合材料力学、纳米力学等内容，以满足学生对于新领域知识的需求。
还可以通过引入跨学科的知识，比如生物力学、环境力学等，拓展学生的视野，培养学生的综合应用能力。
三、多元化的教学方法《理论力学》课程的教学方法需要向多元化发展。
传统的讲授式教学已经无法满足学生的需求，我们可以引入更多的案例分析、问题解决、小组讨论等教学方法，让学生在实际问题中学习理论力学知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
还可以借助现代化的教学技术，如虚拟仿真技术、网络教学平台等，提高教学的趣味性和有效性。
四、加强实践环节的教学管理在《理论力学》课程中加强实践环节的教学管理，是提高教学质量的关键。
实践环节不仅可以让学生真正地掌握理论力学知识，还可以培养学生的工程实践能力和团队协作能力。
我们需要加强对实践环节的组织和管理，确保实践内容符合课程目标和学生能力水平，同时加强对学生的指导和辅导，提高实践活动的效果和成果。
物理学专业《力学》课程教学改革的探索力学是物理学的基础课程之一，也是理工科本科生必修的学科之一，其内容涉及广泛、难度大，教学难度也比较大。
为了提高力学课程的教学效果，全面推进课程教学改革是非常必要的。
一、提高教学方法，关注实践与应用传统的力学教学方法往往以讲授为主，学生被动接受知识，难以对知识点形成深刻印象。
为了提高教学效果，需要关注实践与应用，探索一些新型的教学方法。
目前，在很多高校力学课程教学中，已经开始采用“案例+实验”的教学法，让学生通过实践和探索形成更深刻的认识。
另外，传统教学中，很多概念都是靠背诵来掌握，但是这种方法难以将概念与实际运用联系起来，会让学生感到枯燥乏味。
因此，在力学教学中，我们应更加注重实际应用，让学生明白概念的本质，以便将所学应用到实际问题中。
二、提高教材质量，引领改革在力学教学中，优质教材是必不可少的一部分。
因此，制定并推广一套优秀的力学教材是非常有必要的，有助于提高学生对知识的理解和理解深度，更好地指导实践活动，发挥教材在课堂教学中的作用。
此外，现代技术手段的应用也大大拓宽了教学内容的表达形式。
例如，利用数字仿真、虚拟实验等技术手段，可以形成形象生动的动画、视频及其它演示材料，加强知识点的实际应用与理解。
只有这样，在教学中引入更多的现代技术，才能有更好的教学质量和效果。
三、加强教师队伍建设，提高教学水平除了学校提供的各种教学资源，在力学教学中，教师特别是专家的角色非常关键。
教师的教学水平、教育理念、教学方法等直接影响学生的学习效果。
因此，在教师培训和教师队伍建设上，我们需要投入更多的努力。
首先，建立全面的教师培训与评估系统，让教师有一个循序渐进的培养体系。
其次，学校可以为力学专业的教师提供专业技能培训，如数字化教学技能培训、学科研究技能培训等，提高教师的综合素质能力。
最后，加强师资队伍建设，建立师德档案，形成协商制度，加强师生关系和对学生的学习指导。
总之，力学教育改革是一项持续的工作，需要不断探索教学方法和内容，不断改进教学环境与教育制度，使教育内容更紧密地结合实际应用，打造实际应用型人才。
关于理论力学现代教学方法改革的思考文章结合笔者的教学经验，提出了当前《理论力学》课程在教学过程中，教学内容、方法存在的部分问题。
基于对当前面对的困难进行思考，笔者认为，充分利用现代数学工具Matlab 软件辅助教学，能解决目前教学遇到的部分困难，取得较好的教学效果。
一、引言《理论力学》是研究物体机械运动的基本规律的学科，力学的一个分支。
它是一般力学各分支学科的基础。
是工科学生的重要基础课。
其任务不仅是为了后续课程的需要，更深层次的意义在于科学素质的培养。
《理论力学》对学生的空间想象能力和抽象思维能力要求较高. 而应用型本科院校学生普遍基础一般，尤其数学功底较薄弱，在教学计划中应注重对学生实践能力的培养。
针对学生的特点和教学要求，学院理论力学教学组结合实际，引入Matlab 软件辅助教学，能取得较好的效果。
二、理论力学课程当前需面对的困难2.1理论性强，内容抽象，学习难度大由于该课程理论性强，概念抽象，再加上其计算内容较多，连贯性强，与其他课程相比有一定的难度。
在我院，学生普遍感到力学课难学、难懂，力学成绩普遍较低，在教学过程中发现，多数学生对公式的推导没有热情，只有极少数的学生能够自行推导出相关公式。
教学内容有一定的难度岸生容易产生畏难情绪影响学生学习的积极性。
而招聘单位对力学的重视度很高，这使得我们教力学课的老师深深体会到：在课时少的情况下，为适应教育改革及时代发展的要求，必须更新教育理念，只有大胆地对教材进行改革，只有在教学过程中注意采用灵活多样的教学方法、教学手段，才是力学课的出路。
2.2学时少，内容多由于英语、计算机的重要性，以及新知识、新技术的出现和发展，学生必须花更多的时间学习这些课程，这将导致理论力学等专业基础课课时的压缩，加上普通院校学生自身的数学、物理基础薄弱，自主学习兴趣不高，这都会给理论力学的授课增添困难。
2.3缺乏实验由于条件限制，目前我校土木工程专业理论力学课程只有理论课程，并无实验。
对力学教材改革与教学改革的若干思考卢新平今天我向大家汇报多年力学教学中的得与失，谈一谈今后教学安排。
这个发言，是执行教研活动和力学教学改革的一个部分。
我开个头，好戏靠其他老师来唱。
一．力学教材改革基本思路基本思路是三句话：合理整合，建立新的力学系列课程体系；走向开放，突破封闭性知识结构；更新内容，正确处理继承与超越的关系。
1．分解与整合基础课⇒技术基础课⇒专业课，各个学科或课程“分片包干”的教学存在弊端：各课程过于追求本学科的严密性和完整性，缺乏对各门课程在整个教学计划（培养目标）中的地位作用以及各课程之间关系的研究，造成科学（课程）之间的内容不易协调，非多即缺，轻重失调。
只见树木，不见森林的改革，很难有好的效果。
必须研究和处理课程的分解和整合关系。
要以整合概念考虑学生素质要求。
理论力学与普通力学应当进行重新系统组合，以期实现相互衔接，融合和渗透，整合成一套新的课程。
2．封闭与开放力学教材知识结构存在封闭性：结构体系，理论框架，基础知识多年基本保持未变；同类教材体系与内容大同小异，缺少特色和新意，不能显示其活力。
力学是在不断发展的。
钱学森：“不可能设想，不要现代力学就能实现现代化。
”周培源认为力学“有无止境的研究课题”，“有无限光辉前景”。
力学应当“与时具进”，陈旧的应弃去，变得重要的新知识新内容应当加上去。
应当以三个面向为指导思想，以工程技术和力学学科的进展为依据，以给于学生整体合理的知识结构为目的，重新处理力学教材。
3．继承与超越继承必须对传统有所否定，有所超越，有所创新。
超越一是超越理论，批判继承；二是超越现实，勇于创新。
二．理论力学与普通力学内容体系更新初步设想理论力学力与普通力学打通为一门的做法不可取，因为两者要求有所不同，前者应当偏重于基本概念与原理，后者偏重于方法，偏重于研究。
例如，同样是质点动力学方程，高中是代数方程，普通力学中是矢量方程，理论力学中是微分方程，而且应当引用拉普拉斯解法，微扰法近似解法等，目的是掌握数学工具。
新工科背景下提高《理论力学》课程教学质量的几点思考【摘要】随着新工科的发展，提高《理论力学》课程教学质量显得尤为重要。
本文从几个方面提出了思考。
要更加注重实践能力培养，通过实践来巩固理论知识。
加强理论与实践的结合，让学生能够将理论运用到实际问题中。
引入跨学科知识，可以拓宽学生的视野，增强他们的综合能力。
利用现代化技术手段，如虚拟实验室等，可以提升教学效果。
建立有效的评价体系，可以更好地激发学生学习的积极性，增强他们的创新能力，使他们更好地适应新工科发展的需求。
通过这些措施的实施，可以提高学生对《理论力学》课程的学习积极性，增强他们的创新能力，更好地适应新工科的发展需求。
【关键词】新工科、理论力学、教学质量、实践能力、跨学科知识、现代化技术、评价体系、学习积极性、创新能力、新工科发展需求1. 引言1.1 背景介绍在新工科背景下，理论力学作为工科学生的必修课程，其教学质量直接关系到学生的学习效果和专业能力的培养。
随着新工科理念的兴起，传统的理论力学教学模式已经不能完全适应当前工科学生的需要。
如何提高《理论力学》课程的教学质量成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
随着工科教育的转型升级，新工科背景下对《理论力学》课程教学质量的要求也在不断提高。
传统的理论力学课程过分注重理论知识的传授，缺乏实际应用和实践能力培养，难以满足工科学生的需求。
如何在新工科背景下提高《理论力学》课程的教学质量，已成为当前工科教育改革的重要课题之一。
本文将围绕如何更加注重实践能力培养、加强理论与实践的结合、引入跨学科知识、利用现代化技术手段以及建立有效的评价体系等几个方面，对提高《理论力学》课程教学质量进行深入探讨，以期能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新能力，适应新工科发展的需求。
2. 正文2.1 更加注重实践能力培养为了提高《理论力学》课程教学质量，在新工科背景下，我们应该更加注重实践能力的培养。
传统的理论课程教学往往只停留在理论知识的传授和概念的讲解上，缺乏实际操作和实验的环节。
物理学专业《力学》课程教学改革的探索随着社会的发展和科学技术的进步，物理学专业的教学改革也日益受到重视。
力学作为物理学专业的重要基础课程，其教学内容和方法的改革对于学生的学习效果和专业发展具有重要意义。
本文将就物理学专业《力学》课程教学改革的探索进行讨论。
一、课程教学内容的调整力学是物理学的基础课程之一，它是研究物体运动规律和相互作用的学科。
在传统的力学课程中，通常包括牛顿运动定律、动量守恒定律、能量守恒定律等内容。
随着教学理念的更新和学科研究的发展，力学课程的内容也应该进行相应的调整。
除了传统的内容外，还可以增加一些与时代发展密切相关的新内容，比如相对论力学、量子力学等，以及力学在现实生活中的应用，如工程力学、天体力学等。
这样可以让学生更全面地了解力学所涉及的范畴，有助于激发学生的学习兴趣和创新思维。
二、教学方法的创新传统的力学课程教学方法多为讲授式教学，师生之间的互动较少，学生只是被动地接受知识，导致学习效果和学生参与度较低。
教学方法的创新显得尤为重要。
可以采用问题驱动的教学方法，即通过提出问题引导学生进行讨论和探究，激发学生的思维和求知欲。
还可以结合实验教学，让学生亲自动手进行实验操作和数据采集，提高他们的实践能力和科学素养。
还可以借助现代科技手段，如多媒体教学、虚拟实验室等，为学生提供更丰富的学习资源和体验。
三、课程评价方式的创新传统的课程评价方式多为笔试和实验报告，这种评价方式不够全面和客观，难以体现学生的综合能力和创新思维。
课程评价方式的创新也是力学课程教学改革的一个重要方面。
可以采用多元化的评价方式，如开放式问题解答、小组讨论汇报、项目报告展示等，这些方式可以更好地衡量学生的学习成果和能力，促进学生的合作能力和创新能力的培养。
四、师资队伍建设要想进行力学课程的教学改革，必须保证有一支高素质的教师队伍。
教师既要有扎实的理论功底和丰富的教学经验，还要有积极的教学态度和创新意识。
建立健全的师资培训体系，加强教师的专业发展和教育教学能力提升，是教学改革的关键一步。
工科院校应用物理专业《理论力学》教学改革的思考摘要:根据授课对象的不同,《理论力学》分工科理论力学和理科理论力学,前者强调逻辑推理的严格性,内容相对抽象,与实际生活联系较少,后者则侧重于培养学生的解决工程实际问题的能力。
工科院校应用物理专业所设的《理论力学》课程与前两者从开课目的到教学计划等方面都有所不同。
本文从课程特点和教学目的出发,从教学内容、教学方法和手段等几个方面讨论工科院校应用物理专业《理论力学》的教学改革。
关键词:理论力学教学改革教材内容《理论力学》是一门理论严谨、推理严密而又广泛联系工程实际的一门学科,是研究物体机械运动一般规律的科学,是各力学学科分支的基础,同时也是现代工程技术的理论基础。
理论力学的特点是强调概念的确切性和逻辑推理的严格性,并力图用公理体系来演绎力学理论。
该课程培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力、分析和解决工程实际问题的能力,并为学习一系列后续课程打下坚实的理论基础。
《理论力学》大体分工科理论力学和理科理论力学(即物理专业理论力学)[1,2]。
物理专业《理论力学》是后续三大理论物理课程《热力学与统计物理学》、《电动力学》和《量子力学》的基础,工科专业《理论力学》是材料力学、机械原理、结构力学、弹性力学、流体力学等后续课程的基础。
理科理论力学与工科理论力学,从开课目的到课程安排等方面都大不相同。
理科理论力学是物理学专业的一门主干课程,是普通物理力学的延续课,又是物理学专业的学生接触到的第一门理论物理课程,位居“四大力学”之首,它侧重于理论,内容相对抽象,与实际生活联系较少,它的任务是使学生对宏观物体机械运动的普遍规律有较全面较系统的认识,培养学生理性思维能力和解决一般力学问题的能力,同时为学习后续课程打基础。
工科理论力学侧重于培养学生的解决工程实际问题的能力,并为学习一系列后续相关课程打下理论基础。
在我校,《理论力学》是于2002年创办应用物理专业后开始发展的,2008年被评为校级重点建设课程。
《理论力学》课堂教学改革与探索摘要：《理论力学》可广泛应用于许多工科领域，是很多专业非常重要的一门基础课，但学生们普遍反映听课易、做题难，学习难度较大。
本文引入“翻转课堂”的教学理念和教学模式，并在结合近年来的教学实践、课程特点和学生层次的基础上，主要从教学内容、教学方法、教学手段和考核方式几个方面对《理论力学》課程进行改革，较大的提高了学生的学习主动性，改革效果良好。
关键词：理论力学；翻转课堂；教学改革一、引言二、教学内容（一）整合教学内容，有效利用学时随着我国高等教育的改革，培养方案的调整，很多高校都压缩了《理论力学》的教学学时，为了能保质保量的完成教学任务，一定要优化教学内容。
《理论力学》课程内容多，理论性强，公式推导复杂，在学时有限的情况下，应重点讲解基本概念、定理和应用，对于公式的推导和证明可酌情删减，以突出教学重点，避免学生主次不清。
而且《理论力学》和《大学物理》的力学部分有一些重复内容，对于这些重复内容可采取简化处理，仅作必要的回顾和强调。
（二）优化教学内容，结合工程实际三、教学方法和手段（一）教学资源上线由于《理论力学》课程内容多，学时相对减少，重点、难点也多，仅依靠课堂有限的时间就想让学生完全理解和掌握，显然不太可能。
因此，根据“线上线下，课前课后”的指导思想，在学校的网络教学平台上建立了《理论力学》课程的网络教学平台，把各类教学资源如：教案、课件、参考教材、教学视频、习题集、模拟试题等教学资源全部放在网络平台上，供学生学习。
针对课程中的重点、难点制作一些短小精悍的教学视频，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；而且视频时间不宜过长，应控制在学生注意力比较集中的时间范围内；通过学校网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
（二）现代教学手段与传统教学方法相结合运用多媒体技术进行《理论力学》课堂教学，不仅可以节约时间，突出重点，而且可以将机构运动和工程实例等生动而直观地表现出来，便于理解掌握，调动学生学习兴趣。
工科院校应用物理专业《理论力学》教学改革的思考摘要：根据授课对象的不同，《理论力学》分工科理论力学和理科理论力学，前者强调逻辑推理的严格性，内容相对抽象，与实际生活联系较少，后者则侧重于培养学生的解决工程实际问题的能力。
工科院校应用物理专业所设的《理论力学》课程与前两者从开课目的到教学计划等方面都有所不同。
本文从课程特点和教学目的出发，从教学内容、教学方法和手段等几个方面讨论工科院校应用物理专业《理论力学》的教学改革。
关键词：理论力学教学改革教材内容中图分类号:g42 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2011)12(c)-0000-00《理论力学》是一门理论严谨、推理严密而又广泛联系工程实际的一门学科，是研究物体机械运动一般规律的科学，是各力学学科分支的基础，同时也是现代工程技术的理论基础。
理论力学的特点是强调概念的确切性和逻辑推理的严格性，并力图用公理体系来演绎力学理论。
该课程培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力、分析和解决工程实际问题的能力，并为学习一系列后续课程打下坚实的理论基础。
《理论力学》大体分工科理论力学和理科理论力学（即物理专业理论力学）[1,2]。
物理专业《理论力学》是后续三大理论物理课程《热力学与统计物理学》、《电动力学》和《量子力学》的基础，工科专业《理论力学》是材料力学、机械原理、结构力学、弹性力学、流体力学等后续课程的基础。
理科理论力学与工科理论力学，从开课目的到课程安排等方面都大不相同。
理科理论力学是物理学专业的一门主干课程，是普通物理力学的延续课，又是物理学专业的学生接触到的第一门理论物理课程，位居“四大力学”之首，它侧重于理论，内容相对抽象，与实际生活联系较少，它的任务是使学生对宏观物体机械运动的普遍规律有较全面较系统的认识，培养学生理性思维能力和解决一般力学问题的能力，同时为学习后续课程打基础。
工科理论力学侧重于培养学生的解决工程实际问题的能力，并为学习一系列后续相关课程打下理论基础。
在我校，《理论力学》是于2002年创办应用物理专业后开始发展的，2008年被评为校级重点建设课程。
我校是以工科为主的院校，对我校应用物理专业而言，理论力学有特殊的意义。
本文从课程特点和教学目的出发，从教学内容、教学方法和手段等几个方面讨论工科院校应用物理专业《理论力学》的教学改革。
1 专业及课程定位课程为专业和学校的人才培养目标服务，因此，要想建设好《理论力学》课程，首先得分析好本专业的培养目标。
我校应用物理专业的特点是，以理论物理为基础，以工学专业为依托，理工相融。
所设的《理论力学》课程，主要结合以工科为依托，理工结合的特点进行，与一般综合院校、师范院校和工科院校的内容设置有所不同。
多年来，学校坚持以“理论联系实际、强化实践教学、注重学生素质和创新能力的培养”为教育思想，坚持以人为本，把素质教育作为人才培养的出发点，着力通过各种途径培养学生的创新精神和实践能力。
我校应用物理专业注重理学基础和实验能力的培养，同时加强创新意识和科学的思维方式的基本训练，使学生毕业后可在物理学、材料物理、工程热物理、光电子信息等相关的学科领域中从事与实际应用、科研开发相关的工作，或在相关领域继续深造。
因此，本专业理论力学教学中，兼顾加强理学基础和培养解决实际问题的能力。
2 教学中存在的问题理论力学兼有基础理论和工程应用的双重性质，一方面它可以直接用于解决工程实际中的力学问题，另一方面它对某些后续课程，如量子力学、电动力学、材料力学、流体理学等的教学具有重要的作用。
可见，理论力学在高等院校的课程中占有重要地位。
然而，目前理论力学教学中存在不少问题[3-5]：（1）理论力学课程理论性强、内容抽象。
现有理论力学教材和课堂教学中，在理论联系实际以及现代科学知识的穿插上明显不足，内容显得枯燥，使得学生学习积极性不高，利用基本定理解决实际问题时有一定的困难，有时甚至无从下手；（2）未能突出理论力学作为一门技术基础课的特点，即理论联系工程实际不够，使学生的学习缺乏明确的工程目标，难以理解学习的目的和意义，不利于激发学生的学习兴趣，也不利于对学生分析解决实际问题能力的培养，使学生的知识积累和解决问题能力相脱节，与素质教育相背离；（3）以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心，这样的传统教学模式难以培养学生的创新意识和创新能力；（4）理论力学中的很大一部分内容与普通物理力学中已学过的内容相重复[6,7]，导致理论力学的教学起点低，要求低，从而影响课程的教学目标；（5）内容多、课时少的矛盾普遍存在，这就促成“满堂灌”教学模式，老师讲得身心疲惫，学生听得枯燥无味，达不到预期的授课效果，也达不到解决实际问题的目的，更不能提升学生的创新能力；（6）缺乏实践教学环节。
基于以上分析，以提高教学质量为中心、以优化课程体系、改进教学方式方法为主要内容的《理论力学》教学改革和课程建设是非常必要的。
教学改革的目的是最大限度地提高教学效果，拓展学生的应用视野和应用意识，培养学生分析、解决实际问题的综合能力。
3 《理论力学》教改内容3.1 优化课程教学内容（1）处理好理论力学与普通力学的衔接问题学生在学习理论力学之前，已多次学过力学课。
为了在较短的时间内取得较好的教学效果，必须在内容安排、授课方法等方面与普通力学加以区别。
在掌握理论力学与普通力学的联系和区别的基础上，理论力学的教学中，做好与普通力学的衔接。
普通力学主要利用实验，归纳总结出物体机械运动规律，侧重于一些物理概念、基本定律与定理的建立，定性地给出一些处理问题的方法，强调物理图像和物理过程，强调对物理本质的探讨和分析，强调对基本的物理概念和方法的理解和讨论，培养学生初步运用科学思维的能力。
而理论力学是从已建立的一些基本定律出发，利用各种数学工具，如矢量、微积分、变分、线性代数等，推导出各种定理，进而运用这些定理去处理机械运动的各种问题。
理论力学重视演绎，使人们更加体会到力学定律与数学相结合而产生的效果。
现行理论力学教科书，为了强调课程的系统性、完备性，通常按统一模式安排课程内容，课时平均分配，这样不可避免地产生了理论力学与普通力学部分内容的重复。
我们认为：普通力学中已细讲的章节，理论力学就不必再详细讲授，而把节省下的课时用到理论力学的核心内容——分析力学上去。
否则，大量的重复不但浪费了学时，还会影响学生对学习该课的积极性。
（2）为相关后续课程的学习做铺垫在课堂讲授中，指出理论力学与后续专业课的衔接点，为后续课程的学习做好铺垫。
分析力学是理论力学的重要组成部分，分析力学的方法可以推广到量子力学系统和复杂动力学系统中，在量子力学和非线性动力学中都有重要应用。
在量子力学未建立以前，物理学家曾用分析力学研究微观现象的力学问题。
从1923年起，量子力学开始建立并逐步完善，才在微观现象的研究领域中取代了分析力学。
但是，掌握分析力学的一些基本知识有助于学好量子力学。
例如用分析力学知识求出哈密顿函数，再化成哈密顿算符，又自哈密顿-雅可比方程化成波动力学的基本方程──薛定谔方程等。
（3）增加应用实例根据我们多年的教学体会，学生掌握理论力学中的基本理论并不难，而难点在于如何应用基本理论去分析实际问题。
应用基本理论去分析实际问题是培养应用型人才的重点。
理论力学是理论性较强、且与工程实践紧密联系的基础课。
由于课本上大部分的实例都是抽象过来的力学简图，这门课程学习起来比较抽象。
因此，在讲授该课程时有必要在减少与普通力学相重复的内容的基础上，适当增加工程应用实例。
除了工程实例，在基本理论的讲授中，设置“窗口”，指出经典教学内容与物理前沿发展的“接口”，即在经典物理内容的基础上引入现代物理知识的内容，使教学内容更加新颖，吸引学生的注意力，填补学生对现代知识的空白点，扩大学生的知识面，让学生在学习过程中，体会到经典力学知识在现代科学技术中的生命力。
例如，在讨论圆轨道稳定性时，适当介绍航天技术；在讲授质点的散射时，介绍x 射线的散射等。
（4）撰写适合本专业学生的理论力学教程在统编教材中，为了保证理论力学这门课程的理论系统性，出现了与普通力学中的部分内容相重复的问题。
而且，理科理论力学比较抽象，与实际生活联系较少，因而缺乏趣味性。
因此，在内容多、课时少的情况下，撰写教材时需适当删减与普通力学的重复内容，增加分析力学的比重，还可以适当增加非线性混沌内容。
另外，从工科理论力学中吸取营养，在教材和讲授内容上需借鉴工科理论力学中的工程应用实例。
3.2 改进教学方法和手段（1）传统教学与多媒体教学相结合传统的教学手段传达的信息量少、花时间多。
而且理论力学课程理论性强、内容抽象。
针对这些特点，我们在传统板书授课基础上引入多媒体辅助教学手段，将两者有机地结合起来，发挥各自的长处。
多媒体课件演示了理论力学中比较抽象的物理过程，使所学知识图文并茂，更加形象化。
例如: 在有阻力的媒质中运动的抛射体的轨道；质点的散射轨道；欧拉角的定义及变化；刚体的平面平行运动；空间极迹和本体极迹的关系；刚体绕固定点的转动等等。
多媒体辅助教学不仅可以提高课时的利用率，大大减缓“课时少、内容多”所带来的教学压力，也有利于激发学生的学习兴趣，使学生对理论力学中的概念和过程有更形象地认识，提高学习效率，改善学生的思维空间，培养学生的创造性思维能力。
但若不考虑多媒体呈现的方式和时机，容易超出学生的信息接受能力，形成“信息飞逝”，不利于学生学习，所以教学中结合教学内容实际，灵活应用多媒体技术，而对于一些重点的定理、公式的推导，还应利用传统形式，边分析、推导，边板书，充分考虑到学生理解能力、接受速度，以求达到最好的教学效果。
（2）加强网络教学当今网络如此普及，利用校园网，将电子教案、思考题、答案、习题库等教学辅助资料通过校园网供学生浏览和下载，从而让学生有条件做到课前预习、课后复习，甚至还可以与学生进行网上答疑和学习交流。
（3）加强实践教学环节在教学形式上，除了理论教学之外，还有各种功能不同的实践教学，包括演示实验、工厂实习、根据理论力学原理自行设计、参加高科技成果展览等。
（4）培养学生逻辑思维能力和创新思维能力课程教学中，根据课程本身的特点，强调逻辑推理的严密性，培养学生的逻辑思维能力；强调物理学思想的重要性，培养学生的创新思维能力。
考虑到教学课时减少，在教学过程中，可适当删减与普通力学相重复的内容，但不能将很多理论力学重要定理直接引入，否则不利于培养学生科学素养。
另外，教师需从简单生活现象引出复杂力学问题进而揭示理论力学原理，从工程设计和研究对象的要求引出适于求解的理论力学理论与方法，将教学与科研、工程应用相结合，把理论力学实验引进理论力学教学中，强化学生的实验技能训练和创新精神培养，激发学生的联想和发散思维。
