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幼儿区域活动观察与指导策略

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幼儿区域活动观察与指导策略

梁雪丽（郑州市惠济区大河路街道办事处中心幼儿园，郑州󰀁惠济󰀁󰀁450000）

区域活动做为幼儿园开展的最主要游戏活动形式，必须通

过教师科学的观察与评价，才能为幼儿提供科学有效的指导。

区域活动的观察和指导是一种富有创造性的工作，在活动过程

中，我们需要认真观察、分析并采取相应的态度和策略进行有

效的指导。

一、区域活动的观察策略

教师只有通过细致的观察，才能更好地了解幼儿，以便幼

儿在需要时提供恰到好处的帮助。在开展区域活动时，必须对

儿童进行区域活动的具体行为特点进行观察，通过对多种观察

方法的应用，了解幼儿行为背后所反应出的发展水平，为教师

及时调整教学策略提供支持。我在幼儿园区域活动的开展中，

对幼儿行为的观察主要有以下几种方法：

整体观察——环视法。

环视法是教师对班级中幼儿平均分配时间，在同样的时间

内对每位幼儿进行独立观察。通过环视法观察能够帮助教师

及时了解幼儿所处的活动区域，进而分析幼儿的兴趣爱好。观

察幼儿在区域活动中所选择材料的偏向，以及活动进展顺利与

否。由于本方法所花费的时间较少，适用于在区域活动开始初

期或临近结束时，可作为评估班级整体幼儿区域活动情况与动

态的依据。

局部观察——定点法。

定点法是教师在提前设定好某个地点作为观察幼儿区域

活动的特定地点，在该地点中所观察到的所有信息均为记录的

对象，一旦幼儿离开观察区域，则不继续跟踪观察。主要适用

于教师对某活动区域内幼儿活动水平的了解与评估，同时也能

够方便教师了解幼儿开展区域活动中存在的问题与遇到的困

难，以便及时作出指导。

个体观察——跟踪法。

跟踪法是在区域活动开展前，教师即根据活动主题或意向

选择1至2名儿童作为重点观察对象，以定人不定点为基本原

则，对幼儿投入区域活动内的全程行为进行观察，了解幼儿在

材料使用，交往，活动探索等方面的具体能力与水平。

二、区域活动中的指导策略

教师进行观察，能及时、准确地把握孩子的所思、所想、所

需，适时地给予帮助，提出有效的建议，让幼儿在与环境、材料、

同伴、教师互动的过程中，促进孩子健康成长。教师针对具体

情况给予不同的指导，在面向全体幼儿的同时，兼顾幼儿的个

性发展，使目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上

有所发展。区域活动中，我采取了这样几种策略来提高师幼

互动的有效性，发挥幼儿的积极性、自主性和创造性，促幼儿成长。

（一）以环境材料为媒体，将教师的指导转化为幼儿的积极

行为。

1.层次性策略，满足不同幼儿的发展水平

如在动手区“使用筷子”的创设，从情感体验入手，根据幼

儿原有水平的差异，在材料中予以区分：对初学使用过筷子的

幼儿，我们创设了练习区——给小动物喂食，让幼儿尝试夹方

形或有棱角的相对容易夹的“食物”，帮助幼儿获得成功，从而

体验帮助小动物喂食的乐趣；对已有使用过筷子经验的幼儿，

我们夹的材料难度加大、变小、变光滑等，筷子的长短、粗细调

整，使孩子参与活动有挑战性，周时创设了比赛区——夹珠子

比赛等，以这种方式使材料和形式具有挑战性，让孩子既体验

成功的喜悦，又获得多方面的发展。

2.阶段性策略，满足幼儿在发展过程中的不同需要

语言区：讲述录音，是为明明小朋友专门创设的。活动目

标是帮助相对胆大的明明首先在同伴面前讲故事。而到了后

来，当小朋友们逐渐对操作录音机产生了兴趣时，我们把“讲述

录音”发展成“新闻播报”活动，并根据 “能细心观察周围事物”

这一近期目标，提升了录音机的功能，让幼儿观察身边的人和

事的变化，以新闻的形式记录在录音机里并定时播放？不同的

阶段运用的不同策略，不仅满足了幼儿的兴趣，也让幼儿感受

着周围事物变化。

3.多样性策略，满足幼儿全面发展的需要

如在动手区——夹珠子比赛中，幼儿不仅活动了肌肉，而

且在比赛的点数、记录、比较多少、统计名次中，感知了10以内

数量的关系，体验到数学在生活中的运用。我感受到将目标、

材料、形式进行的有效结合能充分地挖掘材料的教育功能，促

进幼儿多方面能力的发展。

（二）适时适度的开放式指导，满足幼儿不断尝试、探索的

需要。

1.静观欣赏策略——给孩子自主选择与决定的权利

区域活动中，孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，

但这并不意味着我们可以不分情况地随意提供帮助。当孩子

在活动中兴趣浓厚、积极投入时，我们就完全没有必要进行干

预，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动，而是可以抱以赞赏

的眼光，做孩子们最忠实的听众和观众，支持他们去尝试与实

践，倾听孩子间的交流、感受，观察孩子计划的执行情况、孩子

对不同活动的兴趣与态度、提供的材料是否适宜、孩子在活动

中遇到了什么困难或有哪些独创的做法、孩子合作交往的情况

等，与孩子一同感受活动的快乐。

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2.渗透点拨策略——为孩子主体性发挥搭建支架

在区域活动中我们一定要把握好时机，在充分观察、解读

孩子行为的基础上寻机点拨，及时切入，给予孩子支持。在区

域活动中我们可能会观察到以下情况：

（1）孩子在区域选择上缺乏目的性，如一个孩子拿着进区

卡，但是对自己要进哪个区却犹豫不决。我把他带到漂亮宝贝

理发屋，发现他对烫发棒等理发工具非常感兴趣，于是，我就主

动邀请他为我设计发型，把他引到这个游戏中。

（2）孩子在活动中出现意见不统一的情况，我便以调解者

的身份，观察孩子的行为表现，及时介入，给予孩子支持，并引

导孩子积极协商来解决矛盾，保证游戏活动的顺利开展。比如

在一次“小超市”的角色游戏中，两个孩子因为一份蛋糕而起

了争执，都说是自己先拿到的。我便上前建议这两个孩子先一

起分享这个蛋糕，如果下次有新鲜的蛋糕，他们可以再一起来

买。两个孩子听到我的建议后，点点头表示赞同。通过我们老

师的及时引导，既有效减少了孩子之间不必要的争端，又培养

了孩子谦让、分享的品质。

（3）孩子们对区域活动不感兴趣，活动无法进行，这需要我

们及时地介入指导，使活动继续开展。

当孩子遇到困难自已无法解决时，这需要我们适度引度。

3.情感激发策略——调动孩子主动探究的内在动力

情感激发是教师以适当的言语、动作、表情等引导孩子参

与到区域活动中，调动孩子的积极性与探究兴趣，支持孩子主

动学习的有效策略。

（1）谐趣夸张，激发兴趣

作为老师，我们要以幽默的语言、夸张的表情来带动孩子，引发孩子的活动兴趣，引导孩子积极参与。如孩子在表演寓言

故事《狐假虎威》时，我发现孩子只是面无表情地学说对话，表

演得不够生动。于是，我就参与到游戏中扮演狐狸的角色，通

过夸张的表情和动作，让狡猾狐狸的形象活灵活现，孩子的情

绪也一下被调动起来，在尝试表现角色的时候表情与动作丰富

了许多。

（2）设疑切入，激发思考

老师以启发性的提问，将活动引向深入。如在科学区，孩

子经反复实验得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我问：“怎样

让橡皮泥浮在水面上呢?”一个问题引得孩子又找木板，又找塑

料盒，还尝试着将橡皮泥压薄等多种方式，探索使橡皮泥沉不

下去的方法，激发了孩子的创造性思维。

（3）区域互动，引发孩子之间的合作

区域之间的有效互动、交流，能增加孩子与同伴之间合作

的频率，能激发起孩子更大的活动兴趣。如我们把孩子们在美

工区进行彩绘和线描画创作的瓶子，投放到建构区，进行搭建

活动。孩子们平时在美工区完成的绘画作品，我们会装订成册，

投放在图书区，供孩子们欣赏阅读。这样使互不相关的区域流

动起来，促进了不同区域孩子之间的积极互动，孩子们的活动

热情得到了激发，取得了良好效果。

总之，作为教师，对区域活动的观察和指导要注意用“心”

和用“行”。用心观察，用行指导，通过观察幼儿的言行，推测幼

儿的思维方式或过程，分析幼儿的所思所想，预测幼儿正在进

行的探索活动可能发展的方向，从而适合幼儿的需要，让孩子

真正在玩中学知识，在探索中促发展，真正成为区域活动的主人。陶行知的“六大解放”

——指引农村幼儿语言教育的新方向

林　慧（江苏省南通市如东县马塘小学附属幼儿园，江苏󰀁南通󰀁226000）

陶行知先生提出对孩子要有“六大解放”，把学习的基本自由还给学生：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他

能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；、解放

他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；解

放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联

合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学

一点他自己渴望学的学问，干一点他自己高兴干的事情。

可现在农村幼儿园语言教育还停留在语言教育就是语言

课,语言教育就是讲故事,说儿歌,语言教育就是认字,写汉字

上。这与陶行知的思想背道而驰。怎样让“六大解放”受益于幼儿呢？《指南》也指出幼儿的语言发展贯穿于各个领域，也

对其他领域的学习与发展有着重要的影响，幼儿在运用语言进

行交流的同时，也在发展着人际交往能力，理解他人和判断交

往情境的能力，组织自己思想的能力。因此让幼儿成为学习的

主动者，做一个想说，敢说，乐说的宝宝是我们的首要任务。

一󰀁、善思——解放孩子的头脑。

人的思维物质基础就是由大脑产生，大脑产生人们的思想

观念和行为意识。陶行知先生把解放头脑形象地比喻为“天”，

指出大脑“是思想之物质基础”，要“解放头脑，撕掉精神的裹

头布，使大家想得通”，使学生的

“特殊才能得以发展而不致枯

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幼儿园区域活动的指导策略

幼儿园区域活动的指导策略

幼儿园区域活动的指导策略

幼儿园区域活动是指为了促进幼儿全面发展而设置的具有一定主题、目标和内容的活动空间。通过区域活动，孩子们可以自主选择、探索和实践，培养他们的动手能力、社交能力和思维能力。在实施幼儿园区域活动时，需要遵循一定的指导策略，以确保活动的质量和效果。以下是一些指导策略供参考：

1.营造温馨的环境：为每个区域创造具有吸引力的环境，该环境应该是幼儿友好的，充满着引人入胜的绘画、图书、玩具和材料，以吸引幼儿的兴趣和好奇心。

2.提供多样的材料：为每个区域提供丰富多样的材料，让幼儿在探索和玩耍中获得不同的体验和学习机会。例如，在艺术区域提供各种颜色的画笔、纸张和贴纸，在角色扮演区域提供各种角色扮演服装和道具。

3.引导幼儿选择：在区域活动开始前，引导幼儿了解每个区域的主题和目标，并让他们自主选择参与感兴趣的区域。这样可以增加幼儿的积极性和主动性，并让他们更加专注和投入。

4.提供适量的指导和支持：提供适量的指导和支持来帮助幼儿掌握区域活动的技能和知识。例如，在积木区域，老师可以引导幼儿如何搭建稳定的结构，如何使用不同的积木拼出不同的形状等。

5.鼓励合作与分享：在区域活动中，鼓励幼儿合作、分享和互动。例如，在图书角培养幼儿之间的合作与分享，让他们一起阅读、翻阅书籍，并相互分享自己的书籍喜好和阅读体验。 6.提供挑战性任务：为幼儿设立一些具有挑战性的任务，激发他们的兴趣和动力。例如，在科学实验区域，给幼儿提供一些简单的科学实验任务，让他们通过实验观察、推理和解决问题。

7.注重反思和评估：在区域活动结束后，引导幼儿反思他们的学习和体验。可以通过绘画、口头表达或书面记录来记录他们的思考和感受。同时，教师可以观察和评估幼儿在活动中的表现，以指导日后的活动安排和幼儿发展。

以上是幼儿园区域活动的一些指导策略。这些策略的目的是提供一个有趣、安全和富有挑战的环境，激发幼儿的好奇心和探索欲望，进而促进他们的全面发展。只有在不断实践和改进的基础上，幼儿园区域活动才能更好地满足幼儿的发展需求和学习兴趣。

幼儿园区域活动中教师有效观察的问题和策略分析

幼儿园区域活动中教师有效观察的问题和策略分析

幼儿园区域活动中教师有效观察的问题和策略分析

摘要：在幼儿个人生理、心理发展不成熟的情况下，教师需要通过有效观察，对幼儿在区域活动中的行为进行合理干预，以发展幼儿综合能力。文章主要针对幼儿园区域活动中的教师有效观察进行研究，在简单分析教师有效观察意义的前提下，针对教师在幼儿园区域活动观察中“缺乏事先了解、活动材料投放不合理以及评价工作不完善”方面的问题，提出了“结合幼儿需求建立游戏情境、优化活动材料、合理评价幼儿能力”的对策，保障教师能够在幼儿园教育活动中有效观察幼儿的个人行为，提出针对性指导方案，促进幼儿综合能力的发展。

关键词：幼儿园区域互动；教师有效观察；策略

1、幼儿园区域活动中的教师有效观察意义

幼儿园区域活动中的教师观察意味着幼儿能够在教师的指引下，根据活动主题以及投放的相关材料，自主选择活动类型以及小组成员。在幼儿通力合作的情况下，不仅能够达成既定的游行目标，同时幼儿之间的合作也会变得越发顺畅，有助于幼儿形成良好的合作意识。此外，部分区域活动所处场地和使用的材料存在一定的危险因素，教师的有效观察能够帮助幼儿在了解游戏规则的前提下，帮助教师对幼儿行为全方位进行观察，及时制止各种不安全的行为，维护幼儿的人身安全[1]。同时，在幼儿区域活动中教师的有效观察，能够结合幼儿发展中的优势以及劣势，针对后续活动方案进行调整，并指导幼儿逐渐改进个人发展劣势，推动幼儿的综合能力发展。

2、幼儿园区域活动中的教师有效观察存在的问题

2.1缺乏事前了解 部分教师在思想上认为教师有效观察便是将区域活动中的幼儿行为尽收眼底，只需要指导幼儿如何完成游戏便可。教师在不了解活动目标以及幼儿真实状况的情况下，盲目进行观察，无法从幼儿材料选择以及自身特征等方面出发对幼儿能力发展给出客观公正的评价，后续活动方案无法及时调整。但总体看来，教师的有效观察并非单纯观看幼儿的游戏行为，而是需要综合思考幼儿与材料、教师、环境、同伴之间的互动状况[2]。教师需要在观察之前对于幼儿已有经验和活动目标全方位进行了解，目前部分教师仅能够了解活动目标的具体内涵，对于幼儿的实际能力发展和兴趣爱好关注度不足，导致在后续的活动内容以及活动环境建设过程中，都会存在不满足幼儿兴趣爱好的问题，使得幼儿参与区域活动的兴趣逐渐下降。

大班区域活动观察与指导策略浅议

大班区域活动观察与指导策略浅议

大班区域活动观察与指导策略浅议

（原作者：郑晓静）在区域活动中，教师如何捕捉适时的教育契机，选择适宜的观察方法，采取适度的教育手段，把握适当的指导力度，在幼儿最需要的时候给予及时、充分的支持和帮助，是很关键的。笔者认为，教师要读懂幼儿的思维特点、经验水平等，准确把握幼儿在区域活动中表现出来的认知特点和兴趣需要，从而选择有针对性的策略进行指导。

一、观察方面

1．递进性的观察。主要根据区域活动的阶段目标，连续性地跟踪观察幼儿在每一阶段的活动情况。如在“电池”活动中，第一次观察幼儿匹配电池的情况，了解幼儿对电池大小、型号的熟悉程度；第二次则观察幼儿在装电池时是否按电池的正负极进行操作。如预期目标已达到，将继续增加观察的内容，让观察层层递进，不断深入，促进幼儿活动经验的不断深化。

2．针对性的现察。(1)针对个别孩子，观察该幼儿在活动中的特殊表现。如，陈析小朋友每次都在同一个区选择同一内容活动，便注意观察其每一次活动水平的提高程度等。(2)针对特殊的目的，观察不同幼儿在完成同一活动时的不同表现。如，幼儿对某材料不感兴趣了，就注意观察不同幼儿操作该材料时的不同表现，分析到底是材料操作太难还是投放太久等原因。

3．过程性的观察。观察幼儿在具体活动中的行为表现，包括说了什么、做了什么、专注程度等等，这样有助于教师更加客观地评价或分析幼儿的活动情况，从而寻求有效的推进策略。

二、指导方面

基于以上观察方式及结果，我们分析了大班幼儿的年龄特点并采取了相应的指导策略。

特点一：合作能力欠缺 幼儿有了初步的合作意识，但缺乏合作的能力。游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往只知道求助教师而不懂得从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有想到去协助解决。

策略1：提供合作材料

针对这一情况，我们以提供合作的材料为手段，在区域材料的投放中，尽量多选择一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中有更多的协商与合作的机会。另外，在投放材料时还适当地增加难度，让完成任务的过程多出现一些问题，为孩子们进行分工与合作提供可能。

幼儿区域游戏中教师观察与指导策略研究

幼儿区域游戏中教师观察与指导策略研究

幼儿区域游戏中教师观察与指导策略研究

在幼儿区域游戏中，教师既是观察者也是指导者，他们需要理解幼儿的发展特点和游戏的目标，通过观察和指导来促进幼儿的全面发展。本文将探讨幼儿区域游戏中教师的观察与指导策略。

首先，教师在幼儿区域游戏中的观察策略是关键。教师应该深入了解幼儿的个体差异，根据幼儿的特点和需求进行观察。观察的目的是了解幼儿的能力水平、兴趣爱好和行为表现等，从而有针对性地进行指导。在观察过程中，教师应注重细节和整体观察，关注幼儿的情感表达、身体表现和语言交流等方面。同时，教师还需要注重观察幼儿在游戏中的主动性和积极性，这可以帮助教师了解幼儿的学习动机和自主性发展。

其次，教师在幼儿区域游戏中的指导策略也十分重要。教师应根据幼儿的发展水平和游戏目标，提供适当的指导和支持。一方面，教师可以通过示范、引导和鼓励等方式，帮助幼儿掌握游戏规则和技巧，激发幼儿的兴趣和积极性。另一方面，教师还可以通过提供适当的提示和问题，促进幼儿的思维发展和解决问题的能力。同时，教师还可以提供适量的挑战，给予幼儿一定的自由度和探索空间，让他们在游戏中体验成就感和自信心。

此外，教师还应注意幼儿之间的互动和合作。幼儿区域游戏是一个具有社交性质的活动，幼儿在游戏中需要与他人合作、沟通和分享。教师可以通过观察幼儿的互动行为和角色扮演，推动幼儿之间的合作和团队精神发展。教师可以设立合作任务，鼓励幼儿共同解决问题和完成任务，并及时给予肯定和奖励。

最后，教师在幼儿区域游戏中还应注重评估和反思。教师可以通过观察和记录幼儿的表现，进行评估和分析。评估的目的是了解幼儿在游戏中的进步和发展需求，从而更好地调整教学策略和提供个性化的指导。同时，教师还应定期反思自己的观察和指导策略，思考自己的教学效果和改进方向，从而持续提高专业素养和教学水平。

综上所述，幼儿区域游戏中的教师观察与指导策略是十分重要的。教师需要通过观察来了解幼儿的发展水平和兴趣爱好，从而有针对性地进行指导。在指导过程中，教师可以通过示范、引导和鼓励等方式，帮助幼儿掌握游戏规则和技巧，并促进幼儿的思维和合作能力发展。通过不断评估和反思，教师可以提高自己的教学效果，促进幼儿的全面发展。