幼儿园区域活动的设置及指导策略

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幼儿园区域活动创设的指导策略

作者：李瑛

来源：《新课程·小学》2015年第01期

在多年的幼教实践中，我发现区域活动是幼儿最自主、最快乐的活动，那么我们应该如何创设区域活动才能充分挖掘其教育价值，进而满足幼儿多方面的发展需求呢？

一、区域活动的内容设置

1.既关注整体性又考虑年龄性

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，所以活动区内容的设置要关注整体性。在区域活动中，幼儿是活动区的主人，活动区域的内容应为幼儿服务，所以我们在考虑整体性的同时，还应该考虑其内容是否符合幼儿的年龄

特点。

2.既关注教育性又考虑趣味性

“兴趣是最好的老师。”因此，我们在区域活动内容设置时，不仅要关注其是否有教育性，还要考虑内容是否具有趣味性。我们要做到学习性区角和游戏性区角相结合，要充分考虑本班幼儿的兴趣，只有幼儿感兴趣，才会有人愿意去玩。

3.既关注普遍性又考虑差异性

区域活动的创设应从幼儿发展的普遍需求出发，考虑学前儿童发展的差异性、不均衡性等特点，为幼儿提供多样化的材料，充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，满足儿童操作的不同兴趣。

二、材料的投放要注意层次性和开放性

1.材料投放的层次性

由于幼儿之间存在着不同层次的差异，教师在各个区角投放材料时，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使材料与幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。

2.材料投放的开放性 龙源期刊网

什么是材料投放的开放性？一是指提供开放性的物质环境，即活动的空间、时间及玩具材料，对幼儿来说是开放的；二是指提供开放性的心理环境，即活动中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。

幼儿园区域活动的指导策略

随着现代幼儿教育观念的转变，我们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。于是，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，便在幼儿园广泛地开展起来，成为集体教育的补充和调整，成为实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。

一、区域设置的概念

教师要站在教育的角度去把握孩子的兴趣、需求中所蕴含的教育价值及可开发的教育生长点，为幼儿创造适宜的活动区。基于这样的理念，教师应在了解孩子喜欢玩什么，不喜欢玩什么的基础上，和孩子一起，共同来设置以下区域：学习性区域、社会性区域、运动性区域。

1、学习性区域：是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。目的主要是培养孩子对学习的兴趣，在学习和探索中认识周围的生活环境和客观事物。

2、社会性区域：通过角色的扮演，帮助幼儿形成良好的情感体验，培养社会性能力，积累社会经验。 3、运动性区域：根据幼儿的年龄特点，提供给幼儿一定的场地和合适的运动器械，让其自由选择，促进孩子对体育活动的兴趣，同时增强其身体素质。

二、区域设置的原则

1、学习性和社会性区域活动有机结合

学习性区域是幼教领域教改实践中的一种新的教育手段，也是促进幼儿认知发展的一个有效载体，对其今后的学习会带来重要的影响，因此，往往受到幼儿教师的更多关注，但同时，社会性区域活动也有其独特的教育价值，它可以给孩子提供一个仿真的小社会，设置一些孩子经常接触的熟悉的角色区，把幼儿社会化技能练习融入在游戏中，比如尊老爱幼、遵守交通法规、谦让等，孩子从中体验到社会生活准则，尝试交往的多种方法，体验自主独立，对孩子的个体全面发展和社会化进程有促进作用。因此，在关注学习性区域的同时，也应关注到社会性区域的价值，把它们有机结合在一起。

幼 儿 教 育

都市家教　218幼儿园美术区域活动指导策略

735100　甘肃嘉峪关市第一幼儿园　狄　霞

【摘　要】美术区域活动具有自由性、

自主性和指导的间接性等特点，由于幼儿个

体差异的原因教师在指导时常感到难以准确

把握角色，常常会出现或消极指导或高度控

制等问题，减弱了美术区域活动的教育价值。

将美术区域活动与主题教学活动有机的整合

有利于尊重和发展幼儿主动性、积极性和创

造性的同时，使教师以参谋者和支持者的角

色参与活动，把教育意图转化为幼儿的游戏

行为，从而保证区域活动中各目标的达成。

①学会宽容与尊重，激发幼儿兴趣。②让进

行的美术活动对幼儿有强烈吸引力。③应该

用发现的眼光去看待孩子的作品引导幼儿去

继续探索、发现，从而激发幼儿对美术活动

的兴趣促进幼儿美术综合能力的提高。

【关键词】美术区域活动；指导策略；

创新；兴趣；指导契机；个体差异

美术区域活动由于自由性、自主性和指

导的间接性等特点，教师在指导时常感到难

以准确把握角色，常常会出现或消极指导或

高度控制等问题，减弱了美术区域活动的教

育价值。将美术区域活动与主题教学活动有

机的整合有利于尊重和发展幼儿主动性、积

极性和创造性的同时，使教师以参谋者和支

持者的角色参与活动，把教育意图转化为幼

儿的游戏行为，从而保证区域活动中各目标

的达成。

一、学会宽容与尊重，激发幼儿兴趣

在美术活动中，我发现不少幼儿一笔画

错了就重新换纸再画，或者受到老师批评或

小朋友的嘲笑就马上失去了信心。首先我想

到的是：如果这时教师只是责备，而不加引导，

那么幼儿将会失去绘画的信心，更无创新可

谈了。因此在指导幼儿绘画时不能让教师的

指导牵制住幼儿的思维，又不能放任自流，

这就要科学地发挥教师的指导作用。如一次

绘画活动中，默默小朋友自我觉得画得不好，

小朋友也笑他，就设法用手把图画给抹掉。

这时我没有立即阻止，而对他说：“你画的

是一个小朋友在玩皮球，还是一棵树？”他

看了看那个被他抹地变成长方形的图案，由

困惑到顿悟，兴奋地投入作画，将“那个图案”

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幼儿园区域活动设置及材料投放策略

作者：杨建琴

来源：《学校教育研究》2018年第06期

区域活动是指以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，教师在这些区域中有目的、有计划地创设活动环境，投放相应的材料。在宽松和谐的气氛中幼儿自主性地选择活动区域，通过与环境、材料及同伴间的充分互动获得情感、认知及社会性等各方面发展。而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得探讨的一个重要问题。下面就我的教学经验谈谈自己的想法。

（一）活动室的区域划分

1.科学分割，界限分明

在划分区域界限时，除了考虑美观、漂亮之外，更要从教育的角度出发。可通过地面的不同图案或质地来划分不同的区域。如在阅读区铺上地毯，在积木区的地面铺上地垫或贴上即时贴等，让孩子看了一目了然，很快就会记住了不同的区域。还可以运用架子、栅栏、柜子或其他物体隔离划分出不同的区域，形成封闭或开放的空间。也可悬挂张贴不同的标牌或装饰物从空中隔断，以示区别。在清楚划分各区域的同时，各个区域之间还要留出足够的便于幼儿进出的通道，保证活动区活动的顺利开展。

2.动静分开，相邻联动

为了减少以致避免不同活动区之间的相互干扰，在安排不同活动区的空间位置时，就要注意动静分开。尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。然后把性质相类似的活动区放在相邻的位置，如把以安静的阅读活动为主的图书区和以动脑为主的数学区放在一起，把操作活动为主的积木区和娃娃家放在一起等。除了考虑动静，也要考虑幼儿可能出现将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。