论中学生创造性思维的培养

中学生创造性思维的培养 目前，伴随着我国政治、经济体制改革的不断深入，创造性思维已成为时代的主题和实施素质教育的核心，培养学生的创造性思维也成为当前基础教育改革最基本、最紧迫的任务之一。在实施素质教育过程中，必须不失时机地做好学生创造性思维能力的启蒙教育，不断探索创造型人才培养规律，努力培养具有创造性思维和能力的高素质人才。笔者就学生创造性思维的培养策略，谈点拙见。 １ 创造性思维的内涵及其特征 所谓创造性思维，是指带有创见的思维，简单点说就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。一般来说，创造性思维主要具有以下几个特征： １．１ 独创性——思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”。 １．２ 求异性——思维标新立异，“异想天开”，出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。 １．３ 联想性——面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。 １．４ 灵活性——思维突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。 １．５ 综合性——思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化，从中提炼出较系统的经验，以理解和熟练掌握所学定理、公式、法则及有关解题策略。 ２ 创造者所应该具备的条件 创造，是人类社会赖以前进的动力，是人类智慧之最。创造，是对以往的否定，是在此基础上产生新颖、独特成果的最有价值的劳动！社会最需要的就是创造力。根据“创造成就＝知识技能×智力×非智力因素”这个公式，一个人要想进行成功的创造，应具备以下条件：①宽广深厚的背景知识；②一定的智力发展；③良好的心理品质。

前沿・新课标　数学教学通讯（教师版）……………………　投稿邮箱：ｓｘｊｋ＠ｖｉｐ．１６３．ｃｏｍ　论中学数学教学中学生刨造性思维的培养　

创造性思维是人类的高级思维活　动．是指人们对事物之间的联系进行前　所未有的思考并产生带有创见的思维．　由于传统的数学教育强调的逻辑思维　比较注重分析、注重细节的逻辑推理，　这种思维方法虽然保证了人们在严格　逻辑推演的基础上实现新的突破、构建　新的知识。但是它却忽视了预感、猜想　与直觉等非逻辑思维能力的培养．从某　种程度上抑制了学生的创新意识和创　新能力的形成．特别是削弱了数学教育　培养学生创造性思维能力的功能．从而　造成学生只会机械模仿．不会灵活运　用．传统的教学方法严重地束缚了学　生的主观能动性．抑制了学生创造性思　维能力的发展．只有有意深度开发和训　练．潜藏在学生心智中的创造性思维才　会得到培养．二十一世纪需要创造型　人才．为了适应未来社会的需求．就需　要教师在教学中培养学生的创造性思　维．而“数学是培养学生创造性思维最　适合的学科之一”．因此．数学教学中教　师应创设问题情境．设计开放性的练　习．引导学生联想．鼓励学生寻找与众　不同的解题途径，并提出合理、新颖、独　特的解决问题的方法．从而优化学生的　思维品质．培养学生的创造性思维．　０２　姜小清　重庆市潼南柏梓中学校４０２６７６　

数学创造性思维的概述及　特点　（一）数学创造性思维的内涵　数学创造性思维是一种特殊的高　级的数学思维形式．即通过数学思维不　仅要揭示数学对象的本质及内在联系．　而且要在此基础上产生新颖的、独特的　和具有一定社会价值的数学成果．数学　创造性思维．对学生来说是解决前人或　自己未曾解决的数学问题。独立地运用　已有数学知识解决新问题或提出新的　解法．推导发现新关系，对数学学习材　料作有创见的组合等．　数学创造性思维有高低两种不同　水平．高水平的创造性思维是指这种思　维发现了前人未曾发现的新事物．解决　了前人未曾解决的新问题．例如．解析几　何的创立、微积分的发现等，都是高水　平的创造性思维的结果．低水平的创造　性思维是指这种思维的结果已为别人　所完成．只是相对思维者本人来说是发　现了新事物．解决了新问题．例如．学生　采用不同常规的思路和方法．在学习过　程中有所创新和发现正是一种低水平　的创造性思维的体现．尽管学生的创造　性思维水平较低．但它却是造就高水平　创造性思维人物的前提和基础．因此．　注重学生创造性思维的培养．不仅有助　于今天的数学学习．更有助于学生将来　的发明和创造．　（二）数学创造性思维的特点　创造性思维有独创性、巧妙性、流　畅性、求异性、联想性、整体性等特点．　当然．数学创造性思维也应具备这些特　点．数学创造性思维作为一种数学思　维．它也是人脑和数学对象相互作用并　按一般思维规律认识数学规律的过程．　然而它作为一种特殊的思维形式又有　区别于其他思维的特征．　１．数学的发明在形式、结构上体现　了数学美　数学美是在人类社会实践活动中形　成的人与客观世界之间．以数量关系和　空间形式反映出来的一种特殊的表现形　式．这种形式是以客观世界的数、形与　意向的融合为本质．以审美心理结构和　信息作用为基础．任何发明创造都是以　新思想组合的方式进行的．之后还要排　除那些无用的组合．保留有用的组合．而　排除则是在数学美感控制下完成的．　２．数学的创造性思维是在自由想　象基础上构造的　数学作为一门高度抽象的科学．在　考　一　骱螂队妣一　烈湫制本ｍ间　．力　之　学造

试论数学教学中学生　创造性思维能力的培养　陈桂彩　摘要：重视创造性思维能力的培养是培养创造型人才的关键，　本文就如何在数学教学中培养学生的创造性　关键词：数学教学；创造性；思维能力　当前教学改革的主旋律是：开启学生的创造潜能，　培养学生的创造思维．重视创造性思维能力的培养是培　养创造型人才过程的关键，也是目前数学教学改革的重　要课题．它要求我们在数学教学中为学生的发现、创造提　供自由广阔的天地，并进一步引导学生探索和挖掘其中　蕴含的问题．下面谈谈本人在教学实践中，如何培养学生　创造性思维能力的方法．　一、诱发动机、创设情景。是培养学生创造　性思维能力的前提　亚里士多德曾精辟地阐述，“思维从问题、惊讶开　始”，数学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问　题的动态过程．例如，在讲解“等比数列求和公式”时，我　先给学生讲了一个这样的故事：从前有一位财主，为人　刻薄吝啬，常常克扣在他家打工的人的工钱．有一天，这　位财主家来了一个年轻人，要求打工一个月，同时讲了　打工的报酬是：第一天的工钱只要１分钱，第二天是２　分钱，第三天是４分钱，…以后每天的工钱数是前一天　的２倍，直到３０天期满．这个财主听了，心想这工钱也真　便宜，就马上与这个年轻人签订了合同．可是一个月后，　这个财主却破产了，因为他付不了那工钱，那么这工钱　到底一共有多少呢？由于问题富有趣味性９学生们顿时　活跃起来，纷纷猜测结论．这时，教师及时点题：这就是我　们今天要研究的课题——等比数列的求和公式．同时，告　诉学生，通过等比数列求和公式可算出这个财主应付给　打工者的工钱应为３０ｘ　２∞一１（分），即３２２１２２５４７１９（分）　３２２１２（万元），学生听到这个数字，都不约而同地“啊”　了一声，非常惊讶．这样巧设悬念，使学生一开始就对问　题产生了浓厚的兴趣，激发学生积极地去思考．　当然，调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完　全体现在导入新课上，而是要贯穿于教学全过程．即在每　个教学环节，教师都要针对学生实际情况和讲授内容，　提出思考性问题，以激发学生思考的主动性，积极地去　探索未知．　二、发散求异、灵活运用，是培养学生创造　性思维能力的基础　任何一个富有创造性活动的过程，都要经过集中、　发散、再集中、再发散的多次循环才能完成，在数学教学　中忽视任何一种思维能力的培养都是错误的．发散思维　又叫求异思维，是创造性思维的核心，它的显著特征是　不依常规，不受固有模式的束缚，多方向，多角度地分析　问题和解决问题．教师在教学中要在深入钻研大纲、教材　和研究学生的基础上，精心设计教学方案，选择恰当的　教学方法，不断寻找合理的发散点，由一点扩展众多的　线和面，形成立体的思维网络，启发和训练学生的发散　性思维，从而有效地培养学生的创造性思维能力．　例：已知抛物线ｖ　ｚ＋６　＋ｃ的图像与　轴只有一个　交点（＿２，Ｏ），求ｂ、ｃ的值．　解法ｌ：由于ｖ　。＋６　＋ｃ的图像与　轴只有一个交　点，可知公共点就是抛物线的顶点．而ｙ＝ｘＺ＋ｂｘ＋ｃ的顶点　坐标为（－ｂ／２ａ，（４ａｃ＿－６　）／４０），所以．６，２ｎ＝－２，（４ａｃ．６２）　／４ａ＝Ｏ，解得ｂ＝４，ｃ＿４．　解法２：由抛物线的顶点坐标（＿－２，０），可设抛物线的解　析式为ｒ＇－￣－，ｎｙ＋ｎ，其中，ｎ；－２，ｎ＝Ｏ，所以有　十　＝ｘ２＋４ｘ＋４，　故ｂ＝４，ｃ＝４．　ｒ—————］　Ｉ　４ｌ　Ｉｔ＇　专　业　建　

论语文教学中学生创造性思维培养的途径

摘要：在语文教学过程中，要善于运用多种教学方法，培养学生的兴趣，敢于改变传统的教学模式，敢于激发学生的发散性思维，创造性思维，展开合理的丰富想象力，教给学生科学的思维方式，给学生提供较多的创新环境，提供更多的创新机会，对于培养创新型人才是一种有效的基本途径。

关键词：小学语文课堂教学创造性思维培养途径

苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力。”知识的获得来自于思维活动的过程，学生一旦通过艰苦的思考找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，形成”成功效应”。因此，教师必须善于引导学生从多角度思考问题，触动其发散思维，丰富其想象力，从而培养其独特的个性及创造性思维。我认为在语文教改中，培养学生的创造性思维，教师应当从培养学生学习语文的兴趣开始，改变教学模式，敢于思维发散，展开想象能力的角度出发，充分发挥教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则，以此培养学生的创新能力。

一、改变教学模式，为创造提供条件

传统的一问一答教学模式不能满足创造力培养的要求，只有确保学生在教学活动中的主体地位，为了学生创造提供条件，才能有利于创造力的培养，教师的“教是为了不教”的目的才有收效，才会做到不唯书不唯教而唯学的主体性，逐步使学生达到从“学会”到“会学”的过程。因此，我认为改变传统的教学模式，应从如下

几点着手：

(一)多开展师生课堂互动讨论的形式。我个人认为，从某种意义上说，创造力就是对很多人思想成果的概括和总结的能力。在课堂教学过程中，教师应该使学生懂得如何进行信息交流，进行相互之间在教与学方面的取长补短。如义务教育课程标准实验教科书人教版语文第十一册《第一场雪》这篇课文的第三段（第四自然段至第五自然段）是写雪后的景色，我在讲授时，充分发挥学生的自主精神，要求学生深入理解课文内容后，让其通过同学与同学之间、小组与小组之间、大组与大组之间展开讨论，再通过师生相互间的讨论、提示、点拨找到答案。设计了这样的问题：