初中教学模式的四种类型

辛雾　矧圃　强　鼍　蠢熹　浅谈初中语文教学中的合作教学模式　◆耿芳田湘丽　（山东省青州市东夏初级中学）　【关键词】初中语文合作教学模式　学生　为改变初中语文教学中的单向式、封闭式教学，使初中语文教学成为多　向的、立体的教学，提高教学效率，促进学生能力、思维品质的全面发展，应该　在教学中构建以下面四种基本形式为主的初中语文学科合作教学模式。　一、教师与学生之间的合作　师生之间的合作主要体现在：（１）目标把握时的师生合作。这里的目　标既指新《语文课程标准》中对语文学科的教学总目标，也指第四学段（７～　９年级）的阶段教学目标和具体每一单元的具体目标。（２）范例教学时的　师生合作。合作的关键是对文章重点和难点的分析，即抓住本单元（课）的　重点和难点，采用启发式教学，由教师设疑，引导学生自学，学生在自学过　程中质疑，然后共同讨论，把知识传授与能力培养、思想教育和思维训练熔　于一炉。（３）课文自学时的师生合作。这种合作主要是通过教师针对具体　的单元设计不同要求的问题，学生带着问题阅读课文解答问题来完成。　二、学生与学生之间的合作　学生之间合作的基本方式是：（１）学生自愿组成的合作小组内的合作；　（２）座位合作小组．即同桌之间的合作，前后桌四人组成的小组的合作；（３）　合作小组之间的合作。在具体的合作过程中，每个合作小组选举一位组　长．负责协调组员之间的关系，在班级进行交流的时候，由组长发言或指定　组内成员准备发言。　学生之间的合作主要表现在：（１）课前合作。这一合作包括预习，在预　习课文过程中，合作完成本单元或本课文重点难点的确立，教学目标和基　础的落实等工作。（２）课内合作。先由合作小组派代表交流对本单元或本　课文重点难点和教学目标的理解；各合作小组分别提出自己组内确立的重　点内容并加以分析；各合作组分别提出本组内无法解决的疑难问题交全体　学生共同讨论：合作解决课文中的研讨与练习等问题。（３）课后合作。主　要是学生根据对课文的学习，写出各自的心得、体会或评论，写就之后组内　成员互相交流。。　三、教师与教师之间的合作　（１）利用教研活动时间学习教育教学的新理论，学习兄弟学校和教师　的教改经验，交流学习心得，探讨教育教学中的疑难问题和重点热点问题　等。（２）备课组成员之间互相交流，共同分析教材。（３）开展说课制度。通　过同一教材教师之间的相互说课活动，把握文章的重点和难点，确立最佳　的教学方法，设计最佳的课堂问题，寻找最佳的知识要点，从而达到最佳的　教学效果。（４）互相听课、评课。（５）利用现有的计算机等教学辅助设备，　尽力做到资源共享。　合作教学使课内与课外连成了一体，使教学过程成为了一个有机的整　体，教学者和教学对象都成为这一整体互动的一分子，从而使教师的主导　和学生的主体作用得到最大限度的发挥。由于几者之间的互动，也形成了　思想情感、知识能力等各方面系统的网络，增加了信息量，又使信息传递的　渠道得以畅通。经过合作，使参与合作的学生学会了关心，学会了尊敬。　通过合作，增进了同学之间的友谊，使学生逐步树立起正确的合作观和竞　争观，有利于班级集体凝聚力的形成，更有利于学生形成积极的人生态度　和正确的价值观，提高其文化品位和审美情趣。　人生最可怕的是放弃　◆刘娟　（甘肃榆中县职教中心物理教研室）　【关键词ｌ坚韧不拔努力　成功　期中考试又结束了，很多学生又在家长、班主任、代课老师的责备声中　低迷、消沉，往日脸上天真的微笑也早已无影无踪了……这是谁的过错，我　认为这是我们教育工作者（包括家长、教师）的过错，是教育的失误，学生考　试失败这本来就是很正常的事，教育工作者为何给他们施加如此大的压力　呢？作为孩子有错误是正常的，如果按照我们的要求每次都考１００分，那　才是真正的“不正常”，因为我们的孩子正处在求知的年龄阶段，哪有可能　把所有的知识都学好？所以在孩子犯错误的时候我们才能发现孩子的不　足之处，才能去不断地发展他们，让他们不断地茁壮成长。　作为教育工作者，尤其对成绩差的学生要树立正确的态度，鼓励他们　“永不放弃”“坚韧不拔”“不达目的不罢休”的精神风貌，不要浪费时间“为　打翻的牛奶而哭泣”，要和孩子们一起去找出错误的原因，寻找解决问题的　办法。制定有效可行的方案，继续努力，使失败次数不断的减少，这样成功　就会更接近一步。　古今中外，有很多感人的这种故事。如古代欧洲的苏格兰国王罗　伯特－布鲁斯，在他统治的苏格兰期间，英格兰国王带着他强悍的军　队入侵苏格兰，布鲁斯六次率领他的军队与敌人作战均以失败而告　终，有一个雨天他被迫躲进一问废弃的茅屋里，失望且悲哀地躺在柴　草堆里时，突然看见一只蜘蛛正在结网，为了取乐自己并观看蜘蛛如　何对付挫折，布鲁斯连续六次毁坏了蜘蛛将要完成的网，但蜘蛛对这　些灾难毫不介意，并更加小心翼翼地进行第七次的织网，终于成功了。　当时布鲁斯高呼地叫起来：“我也要去试第七次！”他被这只蜘蛛感动　了。并鼓起勇气，召集部队，用蜘蛛织网的精神鼓舞他的臣民，最终把　英格兰人赶出苏格兰国土，拯救了他的国家。　从这个古老的故事中我们可以得出一个道理：“犯错不等于失败，但放　弃等于失败”。错误、失误、挫折甚至打击这些都是暂时的失败，只要不放　弃，不屈服，短暂的失败一定最终会过去。我们在学习的过程中可能会犯　很多错误，但是我们不能否定自身的能力，只有我们采取适合自己的学习　方法，敢于挑战自己，挑战现实，最终成功会属于我们。　那么如何才能实现呢？我认为必须从以下几个方面做起。　１．树立明确目标　没有目标，做事尤如无头苍蝇四处碰壁。我们从小就有的理想一定不　能让它在我们的意识中模糊了。　２．从小事做起　小事，一般人都不愿意做，但成功者与碌碌无为者最大的区别，就是他　愿意做别人不愿意做的事情。一般人都不愿意付出这样的努力．但成功者　愿意。我们要进步，我们必须从小事做起。　３．化逆境为顺境　考场上都不会令人满意的。我相信我们的学生此刻也在为失误而悔　恨，他们的内心已经在自责了，他们的老师怎么能在此刻火上浇油呢？帮　助学生分析问题，探讨解决问题的方法才是我们最该做的事。淡忘别人的　嘲笑，忘记失败的耻辱，总结过去的成与败，开辟一条适合自己的路。　４．有自信心和创造精神　做人做事，自信是必须的。为了学好，学生必须信心百倍，做为老师，　一定要相信自己，相信自己的学生。这样，才能给我们的教育事业注入新　的活力。学生成绩中的败笔，需要我们共同反思，在这个以人为本，掀起科　学发展观浪潮的时代，谁也不能落伍１　

初中四种不同教学模式解析

初中阶段是学生学习和成长的重要阶段，教学模式对学生的学习效果和兴趣培养起着至关重要的作用。本文将分析初中教学中的四种不同教学模式，并探讨它们的优缺点和适用场景。

一、传统教学模式

传统教学模式是一种以教师为中心的教学方式，教师主导课堂，学生被动接受知识。这种模式在过去被广泛采用，其特点包括教师讲授知识，学生记忆和模仿。这种教学模式的优点是教师授课效率高，教学内容有条理。然而，它的缺点也很明显，比如学生缺乏主动性，容易产生学习厌倦，对于培养学生的创造性思维和解决问题的能力有一定的限制。在某些知识点的传授和基础概念的讲解上，适合采用传统教学模式。

二、合作学习模式

合作学习模式注重学生的合作与互动，强调学生之间的合作学习与思维碰撞。在这种模式下，学生分组合作，共同完成任务或解决问题。合作学习模式的优点是可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，激发学生的创造性思维和解决问题的能力。学生通过合作学习可以取得共同进步，提高学习效果。然而，合作学习模式也存在一些挑战，如学生分组合作可能出现组内不平等问题，某些学生可能存在依赖性，容易出现自由齐放、无人负责的情况。在教学实践中，合作学习模式需要教师有良好的组织能力和引导能力。

三、探究学习模式

探究学习模式是一种注重学生主动探究和发现的教学方式。在这种模式下，教师起到引导者和促进者的角色，激发学生的好奇心和求知欲，并提供必要的指导和资源。探究学习模式的优点是能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，开发学生的创新潜能。探究学习模式能够增强学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。然而，探究学习模式也存在一些困难，比如学生在探究的过程中可能会遇到迷茫和困惑，需要教师及时给予帮助和指导。探究学习模式对教师的教学能力和知识储备要求较高。

四、互联网+教学模式

互联网+教学模式是一种结合网络技术与教学的新模式。通过互联网平台，教师可以提供在线教学资源和学习支持，学生可以根据自己的学习需求进行学习和作业完成。互联网+教学模式的优点是能够提供更广泛的学习资源和学习机会，打破时间和空间的限制。互联网+教学模式还能够个性化地满足学生的学习需求，提供更灵活的学习方式。然而，互联网+教学模式也需要注意网络安全和教学质量的保障，对于学生的自律和自主学习能力要求较高。

数学教学模式的四种类型

现代数学教学模式有多种，主要有四种类型：以精准解题为中心，以发现与头脑风暴为中心，以建构为中心，以项目式学习为中心。

一、以精准解题为中心的教学模式

精准解题教学模式是以解决数学问题为中心的教学模式，以解题为主导，以有教无类的总结技能和心理技能为重点，使学生掌握解题策略，形成解决计算问题的能力。该模式通过引导学生仔细思考解决问题的步骤，了解分析数学的本质，增强解题策略的理解。同时，也正确全面地传授简化数学考题的技巧，使学生掌握最有效的解决方法。

二、以发现和头脑风暴为中心的教学模式

发现和头脑风暴式教学模式，通过发现式学习和开放式的建构性学习,学生能够探索数学模型和本质，开拓思维，发掘算法，自行分析解决问题，尝试建立证明,提出分析理论,做出计算得出答案等，实践式学习，通过学生自身对实际问题的探索，主动总结自己解决方法，让学生能够用自己的方式掌握数学知识，并形成综合运用知识解决实际问题的能力。

三、以建构为中心的教学模式

建构主义教学模式，是以通过建构、作用和学习的知识系统，帮助实现学习者自身知识建构的教学模式。以学生为中心，让学生通过活动式主动性地解决问题，形成自觉有效的学习思维技能，使学生在理解概念知识的基础上，具备分析问题、构想创新方法、研究解决方案等综合运用知识解决实际问题的能力。

四、以项目式学习为中心的教学模式

（PBL）项目式学习是以指导学生对实际问题有效解决的学习方式，它将课堂学习引入学生的实际经历，通过学生的发现和思考，从问题的本质出发解决实际问题，增强任务意识和实践能力，培养学生的创新能力和实践效果，让学生能够积极参与活动，激发学习兴趣，使学科知识和学习过程密不可分。

1 主题式教学模式及其特征

现代交际类教学法以培养语言交际能力为目标，包括：任务型教学法、合作学习法、 内容教学法、互动学习法、整体语言教育五种，主题式教学模式是现代交际类教学框架下内容教学法中最为常见的模式之一。

内容教学法(Content Based Instruction)是指将学科内容与语言学习结合进行第二语言学习的一种教学方法，围绕学习者将要获得的内容和信息组织教学，强调在内容中学习语言，将语言学习的重点从语言本身转移到目的语言能力的培养上。其早期可以追溯到20世纪60年代加拿大进行英语和法语教学的沉浸式教学法，该方法关注教学内容本身，之后被广泛应用到英美国家的英语教学当中。到80年代，欧洲、美国语言学家把内容教学法和交际法结合起来，并将其运用到其他语言教学中。这一时期内容教学形成了一种综合语言教学模式，强调语言与其他科、语言基础知识与学科内容、语言技能与学习生活的整合。到了90年代，内容教学法作为新的发展也在理论和教学实践中得到了突破。Briton,

Wesche, Snow (1989 )、Genesee（1989）·Stoller,Grabe（1997)、Met(1999)等学者对内容教学法进行分类，归纳了各类内容教学模式，并解释了各教学模式进行内容和语言教学的重点。也有研究者关注不同学科间相通的语言内化机制，在数学、化学等其他学科教学中借鉴并融入了外语教学，学科内容为语言学习提供了一定的语境，语言也在相关学科学习中起到了促进作用。Snow (2001)总结和提出了内容教学法的四种模式:沉浸式、掩蔽式、主题式以及辅助式，认为主题式教学模式是一种有内容的语言教学，选定的主题可以为语言教学活动提供学习内容，学习的过程由语言而不由内容驱动，注重语言与内容的平衡。

主题式教学模式(Theme-based Instruction)是指将教学内容作为教学载体，将语言知识作为主体，围绕一个或多个有意义的主题开展的教学活动。目的是让学习者在高动机的环境下，通过活动、解决问题等方式进行主题学习，结合语言和内容，体现出语言学习的情景化和生活化。主要有以下特点: